지역사회와 연계한 생태예술교육 프로그램이 유아의 정서지능에 미치는 영향

국문 초록 (Abstract)

현대사회의 다양한 변화로 인해 영유아들에게 무엇보다 필요한 것은 정서적 안정감을 갖고 생활하는 것이다. 자연은 유아들에게 자유로움을 경험할 수 있게 해주고 긴장과 억압으로부터 해방감을 느끼게 해주며 자아친밀감, 감정이입적 태도를 가지게 함으로써 유아들의 정서를 안정시키고 정서지능을 증진하는데 도움을 준다. 그러나 개별 유아교육현장의 현실은 대부분이 도심 속 콘크리트 구조의 가옥과 아파트 단지 속에 머물러 있어 자연이 주는 가치를 누리기에는 어려운 상황에 놓여있다. 이에 본 연구는 유아교육현장의 이러한 정서적 필요성과 요구를 반영하는 한편, 자료수집과 문헌고찰에 기초하여 유아들이 자연친화적 환경속에 있는 예술가들의 작업실을 방문하여 예술 활동을 경험할 수 있도록 지역사회와 연계한 생태예술교육 프로그램을 개발/적용함으로써 유아의 정서지능에 미치는 교육적 효과를 검증해 보는데 그 목적을 두었다. 이를 위해 만 5세 유아의 정서지능을 증진시킬 수 있는 생태예술교육 프로그램을 개발하였고, 이 생태예술교육 프로그램이 정서지능의 하위요소인 자기 정서의 이용, 타인 정서의 인식 및 배려, 자기 정서의 인식 및 표현, 감정의 조절 및 충동억제, 교사관계, 또래관계에 미치는 영향을 살펴보았으며, 정서지능의 각 하위요소 변수 간의 상관관계를 살펴보았다.
생태예술교육 프로그램의 효과검증을 위하여 강원도 춘천시에 위치한 D 어린이집의 만 5세 유아 48명을 연구대상으로 선정하여 24명은 실험집단, 다른 24명은 비교집단에 배정하였다. 유아의 정서지능 검사도구는 김경희(1998)가 개발한 ‘교사용 유아정서지능 평정척도’를 사용하여 생태예술교육 프로그램 실시 전과 후에 실행하였다. 수집된 자료는 SPSS12.0 K프로그램을 이용하여 실험집단과 비교집단의 정서지능에 대한 사전과 사후의 t-test를 하고, 정서지능의 하위변인 간 Pearson 적률상관계수를 산출하였다.
본 연구의 결과를 연구문제의 순서에 따라 살펴보면 다음과 같다.
첫째, 문헌고찰과 자료수집 결과를 기초로 유아들의 정서지능 증진을 목표로 하는 지역사회와 연계한 생태예술교육 프로그램을 개발하였다. 프로그램의 내용은 자연친화적 환경 속에 위치한 예술가들의 작업실을 방문하여 예술가들의 작품을 감상하고 직접 예술 활동에 참여하여 스스로 활동을 평가하는 과정으로 이루어졌다. 또한 프로그램의 내용에 Salovey와 Mayer(1997)의 정서지능 개념 모형에 의한 4영역과 각 영역의 4수준, 총 16요소의 정서지능이 포함되도록 구성하였다.
둘째, 생태예술교육 프로그램이 유아의 정서지능의 각 하위요소에 미치는 교육적 효과를 살펴본 결과, 자기 정서의 이용에서는 실험집단 유아가 비교집단에 비하여 어려움을 참아내고 자신의 성취를 위해 노력하는 만족지연 능력과 동기화 능력이 뚜렷하게 관찰되었다. 타인의 정서인식 배려에서도 실험집단 유아만이 타인이 느끼는 감정을 자신의 것처럼 느끼고 감정이입과 타인의 정서를 공유하는 유의한 변화가 일어났다. 자기 정서의 인식 및 표현에서는 실험집단의 유아들이 정서가 유발되는 상황, 정서의 원인이 되는 내적 상태의 변화, 외적 사건과 행동, 정서가 신체에 미치는 영향, 정서유발로 인한 외적행동과 표현을 아는 모습이 잘 관찰되었다. 감정의 조절 및 충동억제에서는 실험집단의 유아들에게서 정서적 건강을 결정짓는 외부 상황에 대해 적절한 감정으로 반응하며 균형과 정서적 절제, 인내심과 분노의 조절 등을 통하여 감정을 적절하게 변화시키는 모습이 관찰되었다. 또래와의 관계에 있어서도 친구가 다쳤거나 울고 있을 때 관심을 보이며 도움이 필요한 친구에게 도움을 주거나 양보하고, 친구가 청하면 놀던 놀이감도 양보하는 모습이 두드러져 또래관계 증진에 있어서도 유의한 변화가 일어났다. 교사와의 관계에 있어서 실험 처치 후 실험 집단의 유아들이 교사에게 친근함을 표현하고 교사의 지시를 잘 따르는 등 교사와의 관계에서 적극적인 모습을 보여 생태예술교육 프로그램이 유아의 정서지능을 증진시키는데 유의한 영향을 미친다는 것을 알 수 있었다.
셋째, 유아의 정서지능 하위 요소별 상관관계에 있어서는 변수 6개(자기 정서의 이용, 타인의 정서 인식 및 배려, 자기 정서의 인식 및 표현, 감정의 조절 충동억제, 교사와의 관계, 또래와의 관계 모두 유의한 상관관계를 나타냈다.
본 연구는 유아의 정서지능 증진을 위해 지역사회와 연계한 생태예술교육 프로그램을 개발하여 모델을 제시함으로써 유아교육현장에 적용할 수 있는 실증적 기초자료를 제공하고 있다는데 그 의의를 두고 있다. 생태예술교육 프로그램이 유아의 정서지능의 각 하위요소, 즉 자기 정서의 이용, 타인의 정서인식 배려, 자기 정서의 인식 및 표현, 감정의 조절 및 충동억제, 교사관계 또래관계의 증진에 교육적 효과가 있다는 것을 밝힘으로써 유아의 정서발달에 학문적인 기초자료를 제공하고 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This research was implemented to develop an ecological art program based on literature review so the children can experience art activities through visiting the art studios in nature. The purpose of the study was to show the effect of ecological art education program with community on young children’s emotional intelligence. The program was designed to improve young children’s emotional intelligence, especially the use of self emotion, young children's recognition and consideration of others’ emotion, their recognition and expression, the control of their own emotion and suppression of their impulse, and improvement of relationship with their teachers and with peers, which were domains of emotional intelligence in the ecological art education program. This study also investigated the correlation among variables of each sub elements of emotional intelligence.
In oder to investigate the effect of the ecological art education program, 48 young children enrolled at C Child-care Center in Chunchon, Kangwon Do were selected. The subject of the study was allocated into 24 children as a test group and another 24 children as a control group. To measure emotional intelligence 'Teacher’s Rating Scale for Young Children's Emotional Intelligence’ was The collected data was analyzed by t-test the emotional intelligence scores between the experimental group and control group both before and after the application of the program.
The results of the study were as follows;
First, Based on literature review and data collection, the study has developed the ecological art education program with community. The contents of the program are visiting local artists’ studios where sites in nature, observing their master pieces, being involved in some artistic activities, and self evaluation of their own activities. It also contains 16 elements of emotional intelligence which is 4 areas and 4 levels in each area according to Salovey and Mayer (1997)’s ‘emotional intelligence concept model’.
Secondly, when the study looks at the educational effect of the ecological art education program on the sub elements of the children’s emotional intelligence, regarding the use of emotional intelligence, it has been observed that the children in test group showed better tolerance in any difficulties, ability of self endurance/perseverance which are the efforts for self accomplishment, and ability of self motivation than those of the children in the control group. In the aspect of children’s recognition and consideration of others’ emotional intelligence, test group also has showed more positive improvement, such as empathy and sharing other’s emotion, than those of control group. In the aspect of self emotional recognition and expression, the children in the test group also recognized the cause of their emotion, emotional changes, external events and behavior, physical out comes due to emotional changes, and expression and behavior from a certain emotion better. For controlling their own emotion and suppression of their impulse, the children in the test group responded with appropriate emotions to external situations which bring out emotional wellness and they appropriately adjusted their emotion by controlling anger, balance, self-restraint, and patience. In relationship with peers, the children in the test group showed meaningful changes like paying more attention to peers when they are hurt or sad, giving hands to peers who need a help, taking turns with peers for toys and so on. In their relation with teachers after the implementation of the program, the children in the test group were expressing their affection for the teacher more, following the teacher’s directions well and showed positive attitude. Overall, the study shows that the ecological art program gives positive influence/effect on improvement of young children’s emotional intelligence.
Thirdly, positive correlation has been observed among the six variables (use of self emotional intelligence, recognition and consideration of others’ emotional intelligence, self emotional recognition and expression, control of their own emotion and suppression of their impulse, relationship with teachers and peers) which are the sub-elements of young children’s emotional intelligence.
The study has its significance in presenting a practical material which can be implementedto actual educational settings by developing the ecological art program cooperated with community for improvement of young children’s emotional intelligence.It provides scholastic/theological data for young children’s emotional development through proving the positive educational effects on use of self emotional intelligence, recognition and consideration of others’ emotional intelligence, self emotional recognition and expression, control of their own emotion and suppression of their impulse, and the relationship with teachers and peers. It also prevails that the high correlation and meaningful inter relation among the sub elements of emotional intelligence which plays a big role in young children’s emotional development.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성과 목적 = 1
• 2. 연구문제 = 8
• 3. 용어의 정의 = 8
• Ⅱ. 이론적 배경 = 10
• 1. 생태유아교육 = 10
• 2. 유아예술교육 = 18
• 3. 정서지능의 개념과 발달 = 26
• 4. 선행연구 고찰 = 39
• Ⅲ. 연구방법 = 41
• 1. 연구대상 = 41
• 2. 연구도구 = 41
• 3. 연구절차 = 43
• 4. 자료분석 = 50
• Ⅳ. 연구결과 및 해석 = 51
• 1. 생태예술교육 프로그램 개발 = 51
• 2. 유아의 정서지능 하위요소에 대한 검사 결과 = 65
• 3. 정서지능 하위요소 간 상관관계분석 = 71
• Ⅴ. 논의 및 결론 = 73
• 1. 논의 및 결론 = 73
• 2. 연구의 제한점 및 제언 = 77
• 참고문헌 = 79
• 외국어 초록(ABSTRACT) = 86
• 부록 1 생태예술교육 프로그램 = 89
• 부록 2 교사용 유아 정서지능 평정척도 = 107