교육본위론의 관점에서 본 평생교육론의 학문적 정체성 탐구

진선미 한국방송통신대학교 평생대학원 2011 국내석사

현재 평생교육은 시대적․사회적 변화를 배경으로 국가․사회․개인 모두에게 필요성이 요청되면서 실제적이고 정책적인 관심의 증가와 함께 우리의 삶 속에서 급격히 확장되고 있다. 그러나 실제에 대한 관심과 발전만큼 평생교육에 관한 학문적 영역의 발전은 만족스럽지 못한 상태이다. 이론적 관점이 대상을 바라보는 우리의 인식에 영향을 미치는 만큼 평생교육영역에서의 학문이 실제에 비추어 보아 지체되어 있음은 평생교육을 바라보는 우리의 인식 또한 지체되어 있다는 것을 말한다. 이는 평생교육의 발전만이 아닌 평생교육학의 발전이 시급히 요청되는 부분이다. 그러나 그 담론의 수준과 학문적 노력은 아쉬운 상황이다. 평생교육이 안고 있는 학문적 정체성과 개념 혼란이 지적되고 있는 가운데, 그 원인으로 주목받고 있는 것은 많은 부분 용어와 관련된 것이다. 하지만 실상은 그 용어에 의미를 부여하는 이론적 배경이 원인이라는 생각까지는 미치지 못하고 있다. 현재 평생교육론 안에는 사회교육, 성인교육, 평생학습이라는 세 개의 관점이 역사적 배경과 함께 큰 주류를 형성하고 있다. 각 관점은 평생교육론에 내재하면서 평생교육에 관한 학문적 정체성과 개념혼란의 원인으로 작용하고 있다. 이들 각 관점은 그들의 개념이 안고 있는 문제도 청산하지 못한 채 평생교육과 깊이 관련되어 있기 때문에 연쇄적으로 평생교육학에 또 다른 문제와 혼란을 야기시키고 있다. 본 연구는 이러한 점에 주목하여 세 가지 관점의 역사적 배경과 각 개념이 지닌 문제와 원인을 파악하고자 하였다. 나아가 평생교육 개념정의의 분석을 통해 세 가지 관점이 평생교육론에 내재되어 있다는 사실을 확인하고 각 관점의 영향으로 드러나는 평생교육학의 문제가 무엇인지 분석하였다. 평생교육의 개념과 논의는 상당부분 평생교육 고유의 현상에 집중하지 못하고, 상식과 제도 그리고 타학문의 관점에 의존해 있는 상태이다. 제1기 교육학의 오류와 더불어 실제보다 뒤쳐진 평생교육학의 이론적 실천은 교육에 관한 인식의 부족으로 이어져 교육, 학습, 평생교육, 평생학습 간의 의미구분이 모호한 상황에서 혼재된 양상을 보이며 학습중심의 이분법적 사고의 경향을 보인다. 이와 같은 상황에서 비롯되는 평생교육론의 학문적 정체성 문제와 개념혼란을 해결하기 위해서는 제도에 관한 인식의 전환과 타학문의 관점을 배제하려는 자세가 요구된다. 또한 평생교육의 구조 탐색을 지향하는 가운데 고유한 평생교육이론을 형성하기 위한 노력이 필요하다. 그것은 학문의 세계에 진입하기에 적합한 태도의 전환에 성공한 평생교육학자를 통해 이루어질 확률이 크다. 본 연구에서 문제를 분석하고 해결방안을 모색하는 데 적용된 방법은 ‘교육본위론’의 관점이다. 교육본위론은 일찍부터 ‘교육=학교태’라는 상식을 뛰어넘어 교육이 시간과 장소에 구애됨 없이 삶의 어느 곳에나 편재되어 있는 고유한 세계임을 가정하였다. 그리고 새로운 관점과 개념에 따른 자율적인 교육학 정립을 위한 학문적 노력을 기울여 왔다. 그 결과 하나의 분과학문으로서 요청되는 조건들을 갖추게 되었다는 점에서 평생교육학 정립에 도움을 줄 수 있는 교육학의 고유한 관점이라고 판단된다. Along with the rapid changes of the contemporary society, the demands for lifelong education ever increase in our lives, asking for the relevant policies and practices. However, the academic support for them is not as much satisfactory as what has been required to cover actual interest and development. Since theoretical perspectives influence our perception on the an objects of interest, the relative standstill of the academic scope of lifelong education should be object of close examinations. This study is a part of it. The main problem lies in the lack of academic identity and conceptual confusion, which are basically originated from the shortcomings in the theoretical background. The current theories of lifelong education consist of the three major areas of social education, adult education and lifelong learning, each of them causing confusion in the academic identity and conception in their own variation. Based on this general background, this study focused on the historical background related to such three perspectives, and tried to find the resulting problems and their causes. An analysis of the definitions of lifelong education was made to verify the inheritance of the three perspectives and thereafter showed the conceptual problems each of which has. The overall problems are found to be caused in the dependence on the areas of the common sense, institutional establishments and other fields of studies, failing to focus on the intrinsic phenomena of lifelong education itself. In order to solve the problems, an entirely new independent approach needs to be taken by which we can accomplish a conceptual conversion and eliminate the academic perspectives borrowed from other studies. The further efforts should be made to establish new theories proper to lifelong education, which try to capture the phenomenon as a whole. All these efforts may be successfully implemented by the scholars of lifelong education who first of all succeeded in inducing the attitudinal conversion appropriate to the entry into academic learning. Finally, this study examined a theory which is recently proposed along this line. It broke from the conventional idea of "education = schooling" and is called as the endogenous theory of education in that it tries to avoid traditional conceptual dependence on other areas of academic disciplines. Employing new concepts and vocabularies, it depicts a new world of education that is ubiquitous in our daily lives beyond the limits of time and place. It is expected that the new perspectives and ideas can make the discussions of lifelong education less ambiguous and thereby contribute to the implementation of lifelong education in its unique way.

중소기업에서의 평생학습과 조직발전 관계분석

한정현 한국방송통신대학교 평생대학원 2010 국내석사

중소기업의 경쟁력을 높이기 위해서는 중소기업을 학습경제중심으로 이끌어 갈 필요성이 있다. 과로체제와 저(低) 숙련의 함정에 놓여 있는 중소기업의 경쟁력 위기와 구조적 문제를 성과위주의 경영논리보다 평생학습의 관점에서 중소기업 조직발전의 관계를 규명하고자 하였다. 따라서 본 연구는 중소기업의 평생학습과 조직발전 관계에 미치는 영향을 규명하는 데 그 목적이 있다. 이 목적을 위한 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 개인적 특성의 변인에 따라 중소기업 평생학습 활동기회에 차이가 있는가? 둘째, 조직특성의 변인에 따라 중소기업 평생학습 활동기회에 차이가 있는가? 셋째, 중소기업 평생학습 활동기회가 조직발전에 어떤 영향을 미치는가? 이었다. 연구방법으로는 중소기업 근로자를 연구대상으로 선정하였다. 자료를 수집하여 분석하기 위해 적용된 통계방법은 일반적 특성과 평생학습 활동기회의 차이를 검증하기 위해서 t검증, 일원배치분산분석(ANOVA)을 실시하였다. 또한 평생학습 활동기회가 조직발전에 영향을 미치는 관계분석을 위하여 상관관계, 회귀분석을 실시하였다. 분석을 통해서 나타난 연구의 주요 결과는 다음과 같다. 첫째, 개인특성별 요인에서 직종 간 학습조직 활성화 기술수준과 개인학습에서 커다란 차이가 있었다. 즉 기능직.단순노무직.판매서비스직.기타 직종이 다른 직종에 비해 첨단매체나 새로운 정보공유가 부족하고, 개인학습에서 활동기회가 더 적었다. 이는 직위에서도 대리․과장급 이하의 개인학습에서 상대적으로 적은 활동기회를 나타나고 있다. 따라서 개인특성별 평생학습활동기회가 주어져야 한다는 것을 뒷받침하고 있다. 경력개발이 미치는 영향에 있어서도 성별 간, 학력 간 또는 담당업무별로 차이가 있어 경력개발 또한 개인특성별 차이가 있음을 알 수 있다. 그리고 근로형태별로는 정규직에 비해 비정규직은 조직수준활동과 학습인프라에 취약한 것으로 나타나 비정규직은 중소기업 근로자의 평생학습활동기회 역시 차이가 있음을 알 수 있다. 둘째, 기업규모에 따른 차이는 조직수준에 영향을 미치는 것으로 나타나 소기업일수록 조직구성원의 역할은 부족하다고 볼 수 있다. 업종에 따라서는 제조업과 비제조업 간 차이가 나타나 개인학습과 학습조직 활성화 구성원수준, 기술수준에서 비제조업이 평생학습 활동기회가 더 많음을 알 수 있다. 이는 곧 제조업이 더 평생학습활동기회가 부족함을 나타낸다. 셋째, 중소기업 평생학습 활동기회와 조직발전 관계는 모든 변인이 정(+)적인 상관관계를 나타내었다. 넷째, 조직생산성에 영향을 미치는 평생학습은 학습조직 활성화 조직수준과 경력개발, 학습조직 활성화 구성원수준 순이었다. 다섯째, 직무만족에 영향을 미치는 평생학습은 경력개발, 개인학습, 학습조직 활성화 문화수준 순이었다. 여섯째, 고객만족에 영향을 미치는 평생학습은 학습조직 활성화 업무수준, 구성원수준, 개인학습 순이었다. 일곱째, 가치창출에 영향을 미치는 평생학습은 경력개발, 학습조직 활성화 구성원수준, 업무수준 순이었다. 여덟째, 재무성과에 영향을 미치는 평생학습은 학습조직 활성화 조직수준이었다. 아홉째, 중소기업 조직발전 전체에 영향을 미치는 평생학습은 학습조직 활성화, 경력개발, 개인학습이었으며, 학습인프라는 당장의 조직성과로 이어지는 것이 아니므로 영향을 미치지 않았다. 시사점으로 평생학습은 중소기업 내 근로자 능력개발과 함께 조직의 성과를 향상시키기 위해서 다양하게 이루어져야 한다. 결국 학습조직 활성화, 경력개발프로그램 기회, 개인학습은 중소기업에서 일하는 근로자에 대한 역량개발로 이어질 수 있다. 또한 평생학습은 조직의 생산성, 직무만족, 고객만족, 가치창출, 재무성과에 긍정적인 영향을 미치는 요인으로 근로자 능력개발이 더욱 적극적으로 이루어 질 수 있도록 중소기업에서 깊이 고려해야 할 것이다. It is necessary that small and medium enterprises are led to the learning center of economy in order to improve the competitive power of small and medium enterprises. Overworked system and placed into the trap of those low-skilled in the competitiveness of SMEs and the structural problems ascertain Organizational development of SMEs business relationships nat performance-oriented management logic but perspective of lifelong learning. In this study, to ascertain in relationships between lifelong learning and organizational development of SMEs is the purpose. For this purpose, research problems are as follows. First, according to the factor of the individual characteristic, is a difference in the SMEs lifelong learning activity opportunity? Second, according to the factor of organizational characteristics, is a difference in the SMEs lifelong learning activity opportunity? Third, SMEs lifelong learning activity opportunity is which affect reaches for development of organization? Was. The main results of this study of through analysis the appeared as follows. First, there was the difference which is big in the individual factor by characteristic between the type of occupation in the learning group activation technique level and individual studying. That is, technical service․labor worker․ sell service job․ etc type of occupation was short of the advanced medium or the new information sharing in comparison with the other type of occupation. The activity opportunity was fewer in the individual studying. Position in the Agency. In the individual studying less than mid-level, relatively the little activity opportunity is shown up. Therefore, it that the individual characteristic lifelong learning activity opportunity by has to be girded with are ensures. As for the influence of career development between gender, educational level or between the responsibilities are different by role occupant in career development also indicates that personal characteristics may be. And Work type stars, The temporary position was exposed to be weak with the levels of organization activity and learning infrastructure in comparison with the regular job. In addition, As to the temporary position, the lifelong learning activity opportunity of SMEs worker can know that there is a difference. Second, The difference according to the enterprise scale was exposed to have an effect on the levels of organization and the role of the organization constituent is insufficient as it is the small entity. According to the business, a difference shows up between the manufacturing and non-manufacturing industry and In the individual studying and learning group activation member level and technique level, we can know that the non-manufacturing industry of the lifelong learning activity opportunity is more than. This shows that the lifelong learning activity opportunity is insufficient for the manufacturing industry soon. Third, SMEs lifelong learning activity opportunity and development of organization relation indicated the correlation in which all factors (+) a positive. Forth, the lifelong learning reaching an influence to the organization productivity was the learning group activation levels of organization and career development and learning group activation member level net. Fifthly, the lifelong learning influencing on the job satisfaction was the career development, individual studying, and learning group activation cultural level net. Sixthly, the lifelong learning having an effect on the customer satisfaction was the learning group activation task level, member level, and individual studying net. Seventhly, the lifelong learning influencing on the value creation was the career development, learning group activation member level, and task level net. Eighthly, the lifelong learning influencing on the financial performance was the learning group activation levels of organization. Ninthly, the lifelong learning having an effect on the SMEs development of organization whole was the learning group activation, career development, and individual studying. And the learning infrastructure did not reach an influence since noted being with the achievement of organization of a now. Implications for lifelong learning has to be made of the variously in order to improve organization performance along with SMEs inside worker man-power development. In conclusion, the learning group activation, career development program opportunity, and individual studying can be with the capability development about the worker worked for SMEs. In addition, the lifelong learning should consider deeply in SMEs so that more positively the worker man-power development can be made for the factor reaching the positive effect to organization productivity, job satisfaction, customer satisfaction, value creation, and financial performance.

학습지교사의 평생교육 요구에 관한 연구 : 제주지역 학습지교사를 중심으로

권순철 한국방송통신대학교 평생대학원 2008 국내석사

이 연구의 목적은 학습지교사들의 평생교육 참여실태와 개인별 특성에 따른 평생교육 필요성 및 요구가 어떠한지를 조사 분석하여 향후 학습지교사집단을 위한 평생교육 정책 개발이나 평생교육 프로그램 기획에 대한 시사점을 도출하기 위한 것이다. 본 연구는 제주특별자치도에서 활동하고 있는 학습지교사를 표집 대상으로 하였다. 설문지는 314부를 배포하고, 그 중 260부를 회수하여 82.8%의 회수율을 보였다. 회수된 설문지는 SPSS통계패키지 프로그램을 활용하여 전산처리 분석하였다. 분석방법에는 빈도, 백분율, 평균, 표준편차 등의 기술통계와 상관분석, t-검증, 일원변량분석(One-Way Anova) 등의 추리통계 기법이 사용되었다. 본 연구의 분석결과는 다음과 같다. 첫째, 학습지교사의 일반적인 특성을 요약하면 성별에서는 남성이 10.2%, 여성이 89.8%로 나타났다. 연령에 따른 분포는 20세~29세가 26.6%, 30세~39세가 46.3%, 40세~49세가 25.8%, 50세 이상이 1.2%로 나타났다. 결혼여부에 대해서는 미혼이 43.4%, 기혼(부양자녀 없음)이 17.6%, 기혼(부양자녀 있음)이 38.9%로 조사되었다. 다음으로 학습지교사들의 근무연수를 살펴보면 1년 미만은 24.2%, 1년이상~3년 미만은 22.5%, 3년 이상~6년 미만은 21.3%, 7년 이상~9년 미만은 16.4%, 9년 이상은 15.6%로 나타났다. 학력을 살펴보면 전문대 졸이 32.4%, 4년대 졸이 66%, 대학원재학 이상이 1.6%로 조사되었다. 학습지교사의 소득은 150만원 미만이 27.0%, 150만원~200만원이 35.7%, 200만원~300만원이 28.7%, 300만원~400만원이 7.4%, 400만원 이상이 1.2%로 나타났다. 끝으로, 학습지교사의 교육학이나 교직이수 전공여부는‘전공출신’이 16.8%,‘비전공출신’이 83.2%로 조사되었다. 둘째, 학습지교사의 평생교육 참여실태는 참여율이 54.5%, 비참여율(참여한 적이 전혀 없다)이 45.5%로 나타났고, 참여만족도는 5점 만점에 2.18로 나타나 참여 만족도가 전반적으로 낮은 것으로 조사되었다. 셋째, 학습지교사의 직무만족도와 평생교육 필요성 사이의 상관관계는 두 변인 간에 약하기는 하지만 정적 상관(r=0.158, p=0.013)이 있는 것으로 조사되었고, 통계적으로도 유의미 하였다. 직무만족도에 따른 평생교육 프로그램 요구 유형에서 '상'/'중' 집단은 교사 능력향상과정을 가장 많이 요구하였고,‘하’집단은 문화교양과정을 가장 많이 요구하였다. 넷째, 연령에 따른 평생교육 필요성에서는 전체 평균이 3.9112로 나타났다. 연령대별로는 30대 교사들의 평균이 가장 높았고, 20대 교사들의 평균이 가장 낮았으나, 평생교육에 대한 요구는 연령에 구분 없이 전체적으로 높게 조사되었다. 연령에 따른 평생교육 프로그램 요구 유형 조사 결과에서 20대 학습지교사들은 교사능력향상과정에 대한 필요성의 요구가 높은 반면에 30/40대 학습지교사들은 문화교양과정에 대한 필요성의 요구가 높았다. 다섯째, 근무연수에 따른 평생교육의 필요성에서 전체 평균이 3.9112로 조사되어서 근무연수에 관계없이 전반적으로 높게 조사되었다. 근무연수에 따른 평생교육 프로그램 요구 유형에서 1년 미만/1년 이상~3년미만 학습지교사들은 교사능력향상과정을 가장 많이 요구하였고, 3년 이상~6년 미만/6년 이상~9년 미만/9년 이상 학습지교사들은 문화교양과정을 가장 많이 요구하였다. 여섯째, 학습지교사들의 교육학이나 교직이수 전공여부에 따른 평생교육 필요성은 전공여부에 관계없이 높게 나타났다. 그리고 전공여부에 따른 평생교육 프로그램 요구 유형에서는 전공출신 학습지교사들은 문화교양과정을 가장 많이 요구하였고, 비전공출신 학습지교사들은 문화교양과정을 가장 많이 요구하였다. 본 연구의 결과를 바탕으로 학습지교사들의 교육욕구를 충족시키기 위한 방안을 크게 세 가지로 제안하였다. 첫째, 학습지교사들의 직무만족도 특성에 알맞은 평생교육 프로그램 운용 방안이 필요하다. 예를 들면, 학습을 촉진시키기 위한 인센티브를 시행하거나 쿠폰을 발행하여 평생교육 수강에 대한 만족감을 갖도록 한다. 또한 지역 내 평생교육센터에서 교사전문성관련 교육 프로그램을 수강하면 사내 교육과정 이수와 똑같이 인정해주는 교육 프로그램 운영체계를 구축할 필요가 있다. 둘째, 학습지교사들의 요구를 충족시켜 줄 수 있는 다양한 평생교육 프로그램 기획을 제안하였다. 프로그램유형, 지출비용, 운영시간, 운영기간 등 학습지교사 집단의 특성에 알맞은 평생교육 프로그램을 운영할 필요가 있다. 셋째, 회사 내 경력개발제도나 인적자원개발에서도 학습지교사들을 인재육성대상에 포함시켜야 할 필요가 있다. 평생교육 활성화를 위해서는 조직 구성원들이 조직의 발전에 모두 동참할 수 있도록 회사와 사회를 연결한 평생교육운영체계를 갖추어야 할 것이다. This study investigated the current situation of study book teachers’ participation in lifelong-education and the differences of their need for lifelong-education according to their individual characteristics such as the extent of the job satisfaction, the length of service, the age, and the major in higher education. The data for the study were collected through the questionnaire surveys with 260 study book teachers belonging to five major study book companies in Jeju Province. The data were analyzed with descriptive statistics, correlation analysis, t-test, and One-Way ANOVA. The results of the study were as follows. First, there was a low correlation between the extent of study book teachers' job satisfaction and their need for the lifelong-education, which was statistically significant. The most requested type of the lifelong-education program was the teaching-skill-program for the high and the middle job satisfaction group and the cultural and liberal arts program for the low job satisfaction group. Second, regarding to the relationship between the length of service and the extent of the need for the lifelong-education, study book teachers working for over 6 years and below 9 years had the highest need for the lifelong-education. Those for over 9 years, those for over 3 years and below 6 years, those for over 1 year and below 3 years, those for below 1 year followed. The overall average of the need for the lifelong-education was 3.9112. The teaching-skill-program was most requested by the teachers working for below 3 years, whereas those for above 3 years requested the cultural and liberal arts program. Third, the extent of the need for the life-long education was found to be high regardless of the study book teachers’ majors in higher education, and the cultural and liberal arts program was most requested by both two groups. Based on the results of the study, some implications for facilitating the lifelong-education programs for study book teachers were suggested, including the study book companies' financial and institutional supports and the cooperation between study book companies and lifelong-education centers in the region.

학교평생교육의 활성화 방안에 대한 연구 : 부천지역 초등학교를 중심으로

정석광 한국방송통신대학교 평생대학원 2011 국내석사

오늘날 학교의 역할은 무엇이라고 말할 수 있을까? 최근에 학교는 전통적인 패러다임의 변화를 요구받는 상황에 직면하고 있다. 전통적인 학생교육의 영역에서 방과후학교와 보육교실까지 포함하여 학교가 책임지고 있는 교육의 영역이 크게 확장되어 가고 있다. 이제는 학교시설을 활용하여 학부모를 포함한 지역주민을 위한 평생교육의 차원에까지 영역을 확장할 것을 요구받는 상황이다. 학교는 전통적으로 우리 사회에서 교육의 기능을 부여받은 곳으로 학령기 학생들을 교육하기 위한 많은 인적･물적 자원이 집약된 영역이라 할 수 있다. 그러나 기존의 평생교육 정책은 학교교육 정책과 구분되어 추진되어 옴으로써 교육 자원을 충분히 공유하지 못하였으며, 다양한 학교교육과 지역사회 평생교육이 함께할 수 있는 지역사회 학습공동체 구축의 통합 효과가 발휘되지 못하였다. 이 연구에서는 이와 같은 문제의식에 기초하여 학교에서의 평생교육이 갖고 있는 특징과 학교평생교육 운영의 장애와 활성화 방안을 분석해 보고자 하였다. 그리고 이와 같은 연구 목적을 달성하기 위하여 다음과 같은 세 가지 연구문제를 설정하였다. 1. 학교에서 이루어지고 있는 평생교육 프로그램은 어떤 특징을 보이고 있는가? 2. 학교평생교육의 운영에서 드러나는 장애는 무엇인가? 3. 학교평생교육의 활성화를 위한 방안은 무엇인가? 본 연구는 이와 같은 연구문제에 대한 답을 얻기 위하여 질적연구방법의 대표적인 방법인 담당자와의 면담을 활용하여 부천지역의 관내 63개 초등학교에서 분교를 제외한 62개 학교 중 50개 학교를 대상으로 자료를 수집하고 분석하였다. 연구의 주요내용을 정리하면 다음과 같다. 첫째 학교에서 이루어지고 있는 평생교육 프로그램의 특징을 살펴보았다. 학교평생교육의 유형은 크게 두 가지로 나누어지는데 장기적이고 지속적으로 유지되는 상설프로그램과 단기적이며 일회성으로 운영되는 특별프로그램이 있었다. 부천시내 50개 초등학교를 조사대상으로 하였을 때 50%의 학교가 상설프로그램을 운영하고 있었으며 특별프로그램을 운영하는 학교까지 포함하면 전체 조사대상의 75%가 평생교육 활동을 하고 있어 대부분의 관내 학교가 평생교육 활동에 참여하고 있었다. 그러나 수강률은 2.13%에 머물 정도로 미미했으며 학교별로 매우 큰 차이를 보이고 있었다. 대부분의 학교가 제한된 프로그램과 시·공간의 활용을 보이고 있으며 부족한 예산과 수강생의 부족으로 어려움을 겪고 있었지만, 두 프로그램의 운영상의 장․단점을 잘 살린다면 학교평생교육의 활성화에 크게 기여할 수 있을 것으로 보여졌다. 두 번째로 학교평생교육의 운영에서 드러나는 장애와 활성화 방안은 무엇인가를 알아보았다. 먼저 ‘프로그램 운영자의 인식’에서는 담당자가 평생교육에 대한 전문적인 지식이 부족하였으며 매우 소극적인 평생교육에 대한 인식 수준에 머무르고 있음을 알 수 있었다. 둘째 ‘학교시설의 활용’에 있어서는 방과후학교의 정착과 보육교실, 학교시설의 현대화를 위한 학생의 전용공간에 치중하고 있어 평생교육을 위한 시설의 재배치에는 매우 소극적이었다. 셋째 ‘운영예산의 활용’에서는 전체 프로그램의 약 80%가 무료로 운영되면서 불안정한 예산의 지원과 지원받은 예산의 까다로운 정산 문제가 평생교육 활성화에 큰 장애가 되고 있었다. 그리고 ‘프로그램의 운영’ 에서는 질적으로 수준이 낮거나 선택의 폭이 매우 좁은 프로그램으로서는 수요를 창출하기 어렵다는 것을 보여 주었다. 다음으로 ‘수요자' 측면을 살펴보면 수요자가 없거나 소수의 참여자로 운영되거나 참여한 수강생의 단절성이 큰 문제점으로 대두되었다. 마지막으로 ’학교평생교육 운영‘의 측면을 살펴보면 운영 주체의 다양성에 관심을 가질 필요가 있었다. 그리고 업무 담당자가 소신을 가지고 기획하며 추진해 나가는데 있어서 피로를 느끼지 않도록 업무보조나 방과후 보조교사 등을 활용하여 잡무를 줄여주는 노력도 요구되었다. 세 번째 연구문제로 학교에서 이루어지고 있는 평생교육 프로그램의 특징과 평생교육의 운영에서 드러나는 장애와 활성화 방안을 바탕으로 학교평생교육의 활성화를 위한 방안을 논의해 보았다. 먼저 ‘프로그램 운영자의 전문성 향상’이 이루어져야 하고 다음으로 ‘평생교육을 위한 학교시설의 적극적인 활용’이 요구되었다. 그리고 ‘평생교육 운영예산 확보와 효율적인 운영’과 ‘다양하고 특화된 프로그램의 운영’이 이루어질 필요가 있었다. 다음으로 ‘수요자 확보와 지속성을 위한 다양한 수단을 강구’하는 일이 이루어져야 하며 마지막으로 ‘융통성있는 운영과 학습공동체 구축을 위한 노력’이 요구되었다. 학교평생교육의 활성화 방안에 대한 연구를 다루고 있는 본 연구의 의의는 기존의 학교평생교육에 대한 연구 대부분이 설문지를 통한 양적조사에 그치고 있는 데 반하여 실제로 학교 현장에서 이루어지고 있는 평생교육의 운영 실태와 양상에 대한 질적연구를 통하여 구체적인 장애요인을 조사하고 분석하였다는 점이다. 본 연구를 통하여 학교평생교육의 활성화를 위한 방안의 도출과 함께 학교평생교육 활성화의 가능성을 발견할 수 있었다. 단, 평생교육이 학교의 부수적 기능이 아닌 기본기능의 하나로 자리매김할 수 있도록 하기 위해서는 학교를 지역사회 평생교육센터로 육성하기 위한 추가적인 연구와 노력이 지속되어야 할 것이다. What are the roles of school today? Recently school has been faced with a need for changes to the conventional paradigms as the scope of education that school is responsible for keeps growing from the traditional student education to after-school programs and nurturing classes. The newly emerging demand for school is to offer lifelong education for the members of the community including parents by using the school facilities. Traditionally, school is endowed with education in society and contains a concentration of many human and physical resources to educate school-aged children. The previous lifelong education policies, however, have been operated separate from the school education policies. As a result, both of them have failed to share educational resources fully and generate synergy effects of establishing a study community within the community for various programs of school education and lifelong education in the community. Based on the recognition of those problems, this study set out to analyze the characteristics of lifelong education in school and the obstacles in the course of its operation and explore measures to activate it. For those purposes, three research questions were set as follows: 1. What are the characteristics of lifelong education programs at school? 2. What are the obstacles in the operation of lifelong education at school? 3. What are the measures to utilize lifelong education at school? The investigator adopted interview, one of the representative qualitative methodologies, to answer those questions and gathered and analyzed data from 50 of 63 elementary schools in Bucheon except for one branch school. The research findings were as follows: first, the characteristics of lifelong education programs in school were examined. There were two major types of lifelong education in school; one included long-term regular programs, and the other did short-term temporary special programs. Of the 50 elementary schools investigated in the study, 50% were running a regular program, and 75% offered lifelong education activities including the ones that were running a special program, which indicates that most of the schools in Bucheon were offering lifelong education activities. However, the registration rate was mere 2.13% with wide variance among the schools. Most of the schools exhibited limitations with their programs and time and space utilization and had difficulty due to the lack of budget and attendants. If the schools make good use of the operational advantages of the two types of programs, they will make a huge contribution to the activation of lifelong education in school. Second, the obstacles with the operation of lifelong education in school were examined along with the measures to activate it. First, it turned out that those who were in charge lacked expertise on lifelong education in the aspect of "the perceptions and qualifications of the program operators." Secondly, they were extremely passive about the reconfiguration of facilities for lifelong education, heavily focused on the devoted space for the students to help after-school programs settle down and modernize the nurturing classes and school facilities in the aspect of "utilization of school facilities." Thirdly, around 80% of the entire programs were offered for free in the aspect of "utilization of the operation budget." The activation of lifelong education was immensely hindered by the unstable budget support and the complicated settlement of the granted budget. In the aspect of "program operation," it was found that demands were difficult to generate with programs of low quality or extremely narrow choice. In the aspect of "users," such major problems were identified as the absence of users, participation of a few attendants, and discontinuation of participating attendants. Finally, the aspect of "institutional operation" raised a need to take interest in the diversity of operating subjects and to make efforts to reduce the sundry duties of the staff in charge by using assistants for the duties or teaching assistants for after-school programs so that they would not feel fatigue in planning and driving a program according to their belief. Third, measures to activate lifelong education in school were discussed based on the characteristics of lifelong education programs offered in school and the obstacles and vitalization plans of lifelong education operation. As a result, the top priority was "to increase the professionalism of the program operators," which was followed by "to make active use of school facilities for lifelong education," "to secure the budget for lifelong education operation and operate it efficiently," "to operate varied and specialized programs," "to employ a range of means for user securement and continuity," and "to make efforts for flexible operation and learning community establishment." The significance of the study, which dealt with measures to activate lifelong education in school, lies in that it conducted qualitative research on the operation and patterns of lifelong education carried out in school and identified and analyzed specific obstacles like most of the previous studies that were limited to quantitative research through a questionnaire. The study thus identified several measures to activate lifelong education in school and discovered its possibility. However, additional researches and efforts should be provided to develop school as a lifelong education center in the community so that lifelong education will establish itself as one of school's basic functions instead of an auxiliary one.

학교평생교육 담당교사의 업무역할에 따른 갈등분석

하은숙 한국방송통신대학교 평생대학원 2008 국내석사

The advent of knowledge-based information society has affected the education sector as well. Lifelong education has been introduced since the 20th century, which pursues the creation of an open learning community where everybody can study in a self-directed manner without being restricted by time and space. And existing school education is under the influence of that change. The development of lifelong education programs is stepped up by capitalizing on the facilities and human resources of schools, and school lifelong education is being actualized in response to the needs of local communities. Due to the short history of school lifelong education, that is confronted with several problems, such as poor professionalism, inadequate finance, a shortage of programs and a lack of zeal on the side of people whom the education caters to. There have been a lot of difficulties to tide over in making it take root and prevailing. Nonetheless, teachers who are in charge of school lifelong education take the initiative in the growth of that education both in quantity and quality, as their positive self-concept encourages themselves to serve as a catalyst in furthering that education. In fact, however, the teachers face lots of conflicts, which results in disturbing their own job performance and getting them to be discouraged. Such experiences are likely to detract from their self-concept and job commitment, which becomes eventually a drag on the development of school lifelong education. The purpose of this study was to examine the conflicts of teachers responsible for school lifelong education during job performance. It's planned to prepare questionnaires designed to evaluate conflicts with job roles and the level of conflicts by conflict factor, to investigate teachers in charge of school lifelong education, and to explore what efforts should be made to lessen their conflicts. The following research questions were posed: 1. What differences do the background variables of teachers responsible for school lifelong education make to their own conflicts with job roles? (1) What differences does their gender make to their conflicts? (2) What differences does their position make to their conflicts? (3) What differences does the type of school(public or private) make to their conflicts? (4) What differences do training experiences in school lifelong education make to their conflicts? 2. What differences do the background variables of teachers responsible for school lifelong education make to the level of their conflicts by conflict factor? (1) What differences does their gender make to the level of conflicts by conflict factor? (2) What differences does their position make to the level of conflicts by conflict factor? (3) What differences does the type of school(public or private) make to the level of conflicts by conflict factor? (4) What differences do training experiences in school lifelong education make to the level of conflicts by conflict factor? 3. What is the extent of their conflicts with job roles for school lifelong education? (1) What is the extent of their conflicts by conflict factor? (2) What is the extent of their conflicts with job roles? (3) What is the extent of their conflicts with job roles by conflict factor? Three different job roles were selected in this study to check into their conflicts with the job roles: program planning/operation, facility-management/organizational networking and evaluation. And four different conflict factors were selected to assess the level of conflicts caused by the factors: inter - dependency, goal difference, perceptual gap and resources distribution. Questionnaire method was adopted, and the instrument used in this study was questionnaires that employed a Likert scale. The subjects in this study were 600 middle school teachers in Seoul, on whom a survey was conducted. The answer sheets from 342 teachers were used, and t-test and descriptive statistics were utilized to address the research questions. The findings of the study were as follows: First, the working-level lay teachers who actually conducted school lifelong education felt more conflicts with program planning/operation, one of the job roles, than the head teachers who supervised it. Among the conflict factors, goal differences triggered more conflicts among the teachers. It implied that the lay teachers suffered more conflicts with job performance than the head teachers in the school lifelong education sector.

근로자의 지위에 따른 평생교육 참여요인 고찰

박영재 한국방송통신대학교 평생대학원 2006 국내석사

Urging workers to receive lifelong education is one of sure ways to boost the competitiveness of the nation as well as their own. To make it happen, what motivates them to take lifelong education and what deters them from doing that should be grasped. The purpose of this study was to examine the relationship of the status of workers to what made them receive and keep away from lifelong education, as their status seemed to affect it. The research questions were posed as below: Ⅰ. Does the status of workers make any differences to their lifelong-education motivating factors? Ⅰ-1. Does their socioeconomic status make any differences to their lifelong-education motivating factors? Ⅰ-2. Does their status as a worker make any differences to their lifelong-education motivating factors? Ⅰ-3. Does their demographic status make any differences to their lifelong-education motivating factors? Ⅱ. Does the status of workers make any differences to their barriers to lifelong-education? Ⅱ-l. Does their socioeconomic status make any differences to their barriers to lifelong education? Ⅱ-2. Does their status as a worker make any differences to their barriers to lifelong education? Ⅱ-3. Does their demographic status make any differences to their barriers to lifelong education? To address the research questions, literature review and survey research were conducted. The questionnaires used in this study covered the status of workers, lifelong-education motivating factors and obstacles to that. The subjects in this study were 525 workers who were selected by random sampling. The collected data were analyzed with SPSS WIN 11.5 program, and frequency analysis, x^(2) test, T-test and one-way ANOVA were employed. 57.1 Percent of the workers investigated received lifelong education. The major findings of the study about the research questions were as follows: First, concerning connections their status and lifelong-education motivating factors, how their socioeconomic status affected them was checked. And it's found that the workers whose household income was smaller were more driven by their own needs for social contact. And those whose household income was larger were more motivated by external expectations, and the difference between the two was significant. By education, the workers who received junior-college education were more affected by their own needs for social contacts. The less-educated workers were more driven by their own needs for community service and professional advancement, and the better educated workers were more motivated by their own cognitive interest. The gap between the two was significant. As to the influence of their status as a worker on lifelong-education motivating factors, whether the kind of employment affected their lifelong-education motivating factors was examined. And the temporary workers were more affected by their needs for professional advancement than the regular ones, and the latter was more encouraged by their cognitive interest than the former. The gap between the two was significant. By company size, the workers at small companies were more significantly affected by their needs for social contacts, social stimulation and professional advancement. The employees of large corporations were more significantly driven by their cognitive interest. By type of occupation, the workers in production post were more significantly encouraged by their needs for social stimulation, and the sales people were more significantly driven by their needs for community service and Professional advancement. By Position, the lay employees and deputies were more affected by their needs for social contacts, and the chiefs and employees of higher Position were more influenced by their needs for community service. The lay workers were more significantly motivated by their needs for professional advancement, and the deputies and employees of higher position were more significantly impacted by their cognitive interest. Regarding connections between their demographic status and lifelong-education encouraging factors, the men were more driven by their needs for social contact than the women, and the latter was more affected by their needs for social stimulation. The gap between the two was significant. By age, the younger people were more encouraged by their needs for social contact, social stimulation and professional advancement, and the older ones were more influenced by their needs for community service, external expectations and their cognitive interest. The difference between the two was significant. Overall, the older workers were more significantly motivated to receive lifelong education. Second, as for relations between the status of the workers and their lifelong-education obstacles, their household income, which was a barometer of socioeconomic status, made no differences to their lifelong-education barriers. Situational barriers were widespread more significantly among the better-educated workers. Concerning the impact of their status as a worker, the irregular workers were confronted with institutional barriers more significantly, and the company size made no differences to their lifelong-education barriers. By type of occupation, situational barriers were more significantly common among the office workers and those in R&D posts. By Position, the heads faced situational barriers more significantly. By demographic status, their sender made no differences to their lifelong-education obstacles. By age, those who were in their 30s were confronted with more situational barriers, and dispositional barriers were more significantly common among the older workers. In general, the workers who were in their 80s were confronted with more lifelong-education barriers, and the gap between them and the other age groups was significant.

평생교육 시범학교의 지속요인에 관한 연구

김명숙 한국방송통신대학교 평생대학원 2005 국내석사

1999년 평생교육법 제정이후 지역사회 평생교육 활성화를 위해 많은 평생교육 시범학교가 운영되었다. 그러나 대부분 평생교육 시범학교가 지정기간이 끝남과 동시에 평생교육 프로그램 운영이 유명무실해지고 있으며 그 이유에 대한 구체적인 연구는 많지 않았다. 그리고 학교 평생교육에 대한 선행연구들은 대부분 양적인 연구로 포괄적이고 종합적인 연구이기 때문에 원인분석에 대한 심층적인 연구는 아니었다. 이에 본 연구는 평생교육 시범학교 지정기간이 종료된 후 평생교육 프로그램이 계속해서 운영되는 학교의 경우 그 요인이 무엇인가에 대해 구체적이고 심층적인 분석을 위해 사례연구를 하고자 하였다. 이와 같은 연구목적을 달성하기 위해 다음과 같은 연구문제를 설정하였다. 첫째, 평생교육 시범학교 지정기간이 종료된 후 평생교육 프로그램의 운영이 지속되는 요인은 무엇인가? 둘째, 평생교육 시범학교 운영상의 구체적인 문제점은 무엇인가? 셋째, 평생교육 시범학교 지정기간 이후 평생교육 프로그램의 지속적인 운영을 위한 학교의 역할과 과제는 무엇인가? 위와 같은 연구문제 해결을 위해 질적 연구방법으로 참여관찰과 면접법을 주로 사용하였고, 평생교육 시범학교 지정기간이 종료된 후 평생교육 프로그램 운영이 지속되는 학교와 지속되지 않는 학교의 운영사례를 비교/분석하여 보았다. 연구결과 평생교육 시범학교 지정기간이 종료된 후에도 평생교육 프로그램 운영이 지속되는 요인은 다음과 같았다. 첫째, 학교장 및 교감의 적극적인 관심과 추진이 뒷받침 되고 있었다. 둘째, 학교교육과정에 지역주민의 평생교육 요구를 반영하여 계획하고 있었다. 셋째, 평생교육 운영 담당자가 평생교육 운영에 대해 적극적인 태도와 자세를 지니고 있었다. 넷째, 평생교육 강좌의 수강생으로 학부모가 아닌 지역주민을 모집하는데 주력하였다. 다섯째, 평생교육을 위한 전용공간을 만들고 학교 여건을 조성하였다. 여섯째, 교사나 학생들을 위한 관련 프로그램을 개설하여 그들의 자발적인 참여를 유도하였다. 일곱째, 평생교육 시범학교에 대한 적극적인 홍보로 수강생을 확보하고 수강생이 최소의 부담으로 여길 정도의 수강료를 처음부터 받았다. 여덟째, 중간관리로 강좌관리, 수강생 관리를 철저히 하였다. 또한 본 연구결과 다음과 같은 평생교육 시범학교 운영상의 문제점을 확인할 수 있었다. 첫째, 학교 평생교육에 대한 정부의 재정적 지원이 부족하였다. 둘째, 평생교육을 담당하는 전문가가 없었다. 셋째, 학교장 및 교사들의 평생교육 시범학교 운영에 대한 관심이 부족하였다. 넷째, 수강생 확보가 어렵고 수료율이 저조하였다. 다섯째, 평생교육 시범학교 지정기간이 종료된 후 지속적인 평생교육 프로그램의 운영이 이루어지지 않고 있었다. 여섯째, 각 평생교육 시범학교의 특성을 찾기 어려웠다. 일곱째, 평생교육 시범학교를 운영하기 위한 평생교육과 관련된 연수나 세미나가 없었다. 다음으로 본 연구결과 평생교육 프로그램을 지속적으로 운영하기 위한 학교의 역할과 과제를 다음과 같이 파악하였다. 첫째, 학교장 및 교사들이 평생교육에 대한 관심을 가져야 할 필요가 있었다. 둘째, 지역주민이 언제든 사용할 수 있도록 학교가 개방되어야 한다. 셋째, 학교 평생교육을 위한 전문 인력이 배치되어야 한다. 넷째, 학교 평생교육 운영과 관련된 내용의 연수가 필요하다. 다섯째, 학교는 지역사회 평생교육 관련 기관과 네트워크 구축이 이루어져야 한다. 이러한 분석을 통해 본 연구에서 평생교육 시범학교의 지정기간이 끝난 후에도 평생교육 프로그램 운영이 지속될 수 있고, 나아가 지역사회에서 학교 평생교육이 활성화되기 위해 노력해야할 다음과 같은 문제를 논의하였다. 첫째, 학교교육과정에 학습자들의 평생교육 요구를 반영하여 계획하여야 한다. 둘째, 학교장 및 교감은 학교 평생교육의 중요성을 인식하여야 한다. 셋째, 교사의 평생교육에 대한 인식의 제고이다. 넷째, 평생교육 시범학교 운영 방법에 대한 재고가 필요하다. 다섯째, 평생교육 시범학교 운영 단계에서 학습동아리의 활성화가 필요하다. 마지막으로 이러한 연구결과를 토대로 본 연구를 통해 지역사회에서 지속적인 학교 평생교육 운영을 위해 다음과 같은 제언을 하였다. 첫째, 학교에서 평생교육이 지속적으로 운영되기 위해서는 행정적?재정적 지원이 따라야 한다. 둘째, 학교 평생교육 운영에 관련된 각종 연수가 있어야 한다. 셋째, 학교에 평생교육 전문가로 평생교육사가 배치되어야 한다. 넷째, 학교에 평생교육을 위한 전용공간을 마련해야 한다. 다섯째, 지역사회 평생교육기관과 연계하여 특화된 평생교육 프로그램을 운영해야 한다. Since the lifelong education law established in 1999, Many lifelong education model school were conducted to rev up lifelong education program was existed only in name. There is not many researches for that reason. And most of research for the school lifelong education in the past was quantitative research. Researches in the past were not analysis occasion but general and composite. Therefore this research would like to study specifically and deeply the continuous factor of lifelong education program in the model school after the designated period. To acquire above research purpose, subjects was set up as follows; First, What is the main factor of continuous lifelong education program in the model school after designated period? Second, What is the problem of the lifelong education in the model school in operation? Third, What is the role and subject of school for the continuous lifelong education? To solve the above problem, usually use participation & observation and interview method as the qualitative research method. And this study compare and analyze between the school continuing lifelong education program after designated period and not one. In research consequence, the continuous factors of lifelong education are as follows; First, it is supproted by school principal's and manater's vigorous interest and promotion. Second, school plans the education course with reflection of community resident's request. Third, person in charge has active attitude to the lifelong education operating. Forth, they concentrate to recruit the student not parents but local resident. Fifth, they constitute school condition and make up exclusive use space for the lifelong education. Sixth, they lead in voluntary teacher and student's particpation by opening the program for them. Seventh, they procure the students by active promotion for the lifelong education in the model school and take the minimum tuition from the beginning. Eighth, they managed exhaustively lecture, student management as an intermediate management. Also, as the consequence of research, confirm the problem in operation in the lifelong education model school as belows; First, deficiency of authority's financial support to the school lifelong education. Second, there is no expert in charge of lifelong education. Third, deficiency of school principal's and teacher's interest for the operating lifelong education model school. Forth, difficulty in procure student and low course completion. Fifth, discontinuance of operating lifelong education after designated period. Sixth, we could not found the distinct characteristics in the model school operating lifelong education program. Seventh, there is no training program and seminar related lifelong education model school operating. On the consequence, studied the role of school and subject for the continuous lifelong education program operating. First, It is necessary school principal and teacher's interest to lifelong education. Second, school should open to local resident to use anytime. Third, expert manpower should arranged for the lifelong education. Forth, it is necessary the training program including school lifelong education operation. Fifth, school should set up the network system and authority related community lifelong education. Through analysis, this research mentioned the subjects to continue operating lifelong education program after designated period. and endeavor to activate school lifelong education in the community. First, school education course should planned with reflection the request of students. Second, school principal and teacher should recognize the importance of school lifelong education. Third, it is necessary to raise of teacher's interest for the lifelong education. Forth, it is necessary to raise of the lifelong education model school operation method. Fifth, it is necessary to activate the learning circle in the lifelong education model school operating steps. At last, this research suggest factors for continuous school lifelong education operation in the community. First. administrative and financial support should be followed for the continuous school lifelong education operation. Second, training program should be prepared related school lifelong education operation. Third, adult and continuing educator should arranged as school lifelong education expert. Forth, the place exclusive use should be prepared for lifelong education in school. Fifth, specialized lifelong education program connected with community lifelong education authority should be operated.

과학관의 평생교육 기능 활성화를 위한 기초 연구 : 청소년을 대상으로 한 과학관 학교 연계 교육프로그램 개발을 중심으로

문성채 한국방송통신대학교 평생대학원 2007 국내석사

Science museum, an institution of lifelong education, educates the people through various science programs including exhibition, scientific principles and scientists' moral from children to adults. In this aspect national science museums of Korea are inefficient because they deficits the programs for adolescents and adults compared to those for infants and children. This study is to solve the problem which is a lack of programs for adolescents and adults at science museum. Therefore the purpose of this study is to vitalize the educational programs for adolescents at science museum, and the research subjects are as follows; first, in national science museums(Seoul National Science Museum and National Science Museum) how are the educational programs for adolescents?, and what is the problems of the programs?, second, in the science museums of foreign countries(Science Museum in England and Exploratorium in USA), how is the educational programs for adolescents?, and what is the lessons from them? third, how is the condition of science education at school?, and how is the preference and recognition of adolescents and their science teachers for school outreach programs at science museum?, forth, how were the school outreach programs developed? The subjects in this study were 308 middle-school students and 40 science teachers from 6 schools at Seoul, Kyung-gi and In-cheon, which are choiced randomly. The methods of research are the analysis of science museum homepages on web, interviews with officials and researchers at science museum, and the surveys of students and science teachers. Through web pages of two national science museums in Korea, the only program for adolescents is 'Meet Scientists in a Science Museum'. Education officials explained the reason lacking adolescent programs at science museum as the deficiency of their requirements. In contrast to national science museum in Korea, the science museum in England has school outreach programs for adolescents, and Exploratorium in USA provides a lot of educational programs to adolescents. The results of survey for adolescents are as follows; Adolescents lacked outdoor activities of science(15.3~16.9%). They were interested in science(59.7%) but recognized it difficult(34.5%). High interest in school outreach program at science museum was observed(65.3%), and interested programs were practical science(65.9%) and textbook science(39.6%). Attendance in school unit(75.6%) was more preferred at school outreach programs than that in individuals(23.7%). Science teachers in survey requred direct participation in designing(60.0%) and instructing(50.0%) of school outreach programs with curators. The teachers also prefer to attend the programs at school(72.5%) rather than go to science museum(27.5%). The teachers and adolescents selected the capters for school outreach programs, which are difficult for doing experiments in schools because of unequipped. The summary of this study is as follows. First, the school outreach programs should include textbook sciences and practical sciences, and the programs must be developed not only by curators but by teachers and curators. Second, the place for running of programs should be both schools and science museums. Third, the managers of programs should be teachers supported by science museum, and the instructors of programs should be teachers as well as curators. Forth, the previous aquisition of programs should be via web site or direct visiting to science museum. It should be also considered for science teachers to provide experimental movies and manuals. The programs of science museum have been developed by the officials or researchers in science museum without survey for spectators' requirements and preferences. In consequence the program developers put value on the programs for infants and children, and they cannot find the solution about the absence of programs for adolescents. Therefore this study suggested the school outreach programs of science museum to take adolescents into science museum and to assist their concern for science. In conclusion, the science museums's outreach programs visiting schools(such as moving museum) should be considered, and these programs should be developed by the connection between schools and science museums. Also it is suggested that the network should be constituted on the web site(homepage of science museum), as the direct visiting to science museum is hard. This study suggested the fundamental way for science museum to become a adequate institute of lifelong education by increasing its visitors from infants and children to adolescents. It is suggested that the education of adults in science museum should be considered for further study. 과학관은 과학관학적으로 가치 있는 전시물에 대한 교육, 작동 전시물을 통한 과학원리 이해에 대한 교육 뿐 아니라 과학기술과 관련된 사회/윤리 문제까지 다루는 곳으로써, 유아에서부터 성인에 이르기까지 일반 시민을 위한 평생교육의 장으로써 다양한 프로그램을 통해 과학교육 서비스를 제공하는 곳이다. 이러한 국민 과학평생교육 기관으로서 우리나라 국립과학관은 유아 및 아동에 비해 청소년과 일반 시민을 위한 프로그램이 부족하며, 학교에서의 과학관 접근성의 어려움으로 인해 과학관 활용도가 낮을 뿐 아니라 과학관 전시내용과 프로그램들이 관람객들의 수요에 맞춰 계획되지 않고 있다. 본 연구의 목적은 청소년을 대상으로 한 과학관의 평생 교육적 기능을 활성화시키기 위한 한 방안으로, 과학관-학교 연계 교육프로그램 개발의 기본 방향을 모색하는 것이며, 이를 해결하기 위한 구체적인 연구 문제는 다음과 같다. 첫째, 국립과학관(국립서울과학관, 국립중앙과학관)의 청소년 교육프로그램 현황 및 문제점은 어떠한가? 둘째, 외국과학관(국립영국과학관, 미국 익스플로라토리움과학관)의 청소년교육프로그램 구성 및 운영은 어떠하며 시사점은 무엇인가? 셋째, 청소년 과학교육 현황과 과학관-학교 연계 교육프로그램 개발에 대해 청소년과 과학교사의 인식 및 선호도는 어떠한가? 넷째, 과학관-학교 연계 교육프로그램 개발은 어떻게 되어야 하는가? 이 연구문제를 해결하기 위한 연구대상은 서울, 경기, 인천에 위치한 중등학교 6곳의 3학년 학생(308명)과 이들의 과학교사(40명)이며, 연구방법은 과학관 홈페이지분석, 과학관 교육담당자와의 인터뷰, 청소년과 과학교사를 대상으로 한 설문조사로 구성되어 있다. 연구문제와 관련하여 우리나라 국립과학관(국립중앙과학관과, 국립서울과학관)의 청소년 대상 상설 교육프로그램을 분석한 결과, 청소년 대상 상설 교육프로그램은 국립서울과학관의 '과학명사와의 만남' 뿐이었다. 이렇게 청소년 상설 교육프로그램 부재에 대해 국립과학관의 교육담당자와의 인터뷰 결과 이들 프로그램이 없는 이유는 과학관 교육프로그램에 대한 청소년 수요가 적기 때문인 것으로 나타났다. 이에 외국 과학관의 청소년 대상 교육프로그램을 조사해 본 결과, 영국국립과학관은적은 프로그램을 가지고도 학교와 연계해 과학관에서 학교를 찾아가 효율적으로 운영하고 있었으며, 미국 익스플로라토리움은 체험형 과학관으로써 연령에 따른 구분 없이 다양한 수준의 체험활동을 제공함으로써 과학을 일상과 자연스럽게 연결시켜 흥미를 유발하고 과학을 친근하게 생활 속에서 느끼도록 하고 있었다. 국내 과학관의 청소년 교육 실태를 분석하고 외국 과학관의 프로그램 운영을 참고하여 중학교 3학년 학생과 중학교 과학지도교사를 대상으로 설문조사를 실시하였다. 설문조사 결과, 학생들은 학교 밖 과학활동 경험이 적은 것(15.3~16.9%)으로 나타났다. 또한 과학과목에 대한 흥미는 가지고 있지만(59.7%) 과학을 다소 어려운 과목으로 인식(35.4%)하고 있었다. 학생들은 과학관-학교 연계 교육프로그램 참여에 대해 높은 관심을 나타냈으며(65.3%), 선호하는 프로그램은 실용과학(65.9%)과 교과과학(39.6%) 이었다. 프로그램 참여 방법은 개인단위로 참여하기(23.7%)보다는 학교단위로 참여하기(75.6%)를 원했다. 중학교 과학지도교사들을 대상으로 한 설문조사 결과 및 결론은 다음과 같다. 과학교사들은 과학관-학교 연계 교육프로그램 개발 시 과학관 전문연구사와 함께 직접 개발에 참여하기(60.0%)를 원했으며, 개발된 프로그램을 지도하는 데 있어서도 과학관전문지도사와 함께 지도하기(50.0%)를 원했다. 그러나 프로그램 진행에 있어 과학관을 직접 방문해서 하는 방식(27.5%)보다는 과학관에서 학교를 찾아가 진행하기(72.5%)를 원하고 있었다. 중학교 교과 과정 단원 중 과학교사와 청소년이 실험 또는 실물 수업이 필요하다고 지적한 단원을 비교·분석한 결과, 이들이 공통적으로 지적한 단원은 물리와 지구과학 영역의 경우 학교 내 장비로 관측을 하기 어려운 실험들을 과학관-학교 연계 교육프로그램으로 선호한다는 것을 알 수 있었다. 설문조사 결과를 토대로 한 과학관-학교 연계 프로그램 개발에 대한 방안을 요약, 정리하면 다음과 같다. 첫째, 과학관-학교 연계 프로그램 내용은 과학교과와 실용과학이 포함되어야 하며, 프로그램 개발 방법은 과학관 단독이 아닌 과학교사들과 연계해 공동으로 개발되어야 한다. 둘째, 프로그램 실행 장소는 과학관에서뿐 아니라 과학관에서 학교를 찾아가 운영하는 방안이 검토되어야 한다. 셋째, 프로그램 운영은 과학관에서 교사들을 보조해서 이루어져야 하며, 프로그램 지도는 과학관 전문지도사 단독 또는 교사와 함께 지도한다. 넷째, 교사들의 프로그램 내용 사전습득 방법은 과학관홈페이지를 통해서나 과학관 직접 방문을 통하여 이루어져야 한다. 그 외 주관식 설문조사 결과에 따라 과학관 홈페이지를 활용하여 실험 시연 프로그램을 동영상으로 제공하고 과학교사를 위해 학습 지도안을 탑재하는 방안도 고려되어야 할 것이다.

중년여성의 사회참여와 자기효능감의 관계에 대한 연구

김선경 한국방송통신대학교 평생대학원 2011 국내석사

본 연구의 목적은 중년여성들이 자기효능감에 관심을 가지고 그들이 경험하는 사회참여와 자기효능감이 어떤 관계가 있는지 살펴보는 것이다. 이러한 연구목적을 살펴보기 위한 연구내용은 다음과 같다. (1) 중년여성의 취업활동은 자기효능감과 어떠한 관계가 있는가를 알아본다. (2) 중년여성의 자원봉사활동은 자기효능감과 어떠한 관계가 있는가를 알아본다. (3) 중년여성의 평생학습활동은 자기효능감과 어떠한 관계가 있는지를 분석한 후, (4) 중년여성의 사회참여활동 수에 따른 자기효능감의 차이가 있는지를 분석함으로써, 사회참여활동과 자기효능감과의 관계를 규명하여, 평생학습시대에서 중년여성의 생의 의미를 재구성하는 데 있어 삶의 만족을 높일 수 있는 방향을 제시하고자 한다. 연구방법은 중년여성의 사회활동참여 상황과 자기효능감 구성요인으로 설계된 설문지를 가지고 만40∼59세의 여성을 대상으로 조사하였다. 2011년 4월 11일부터 4월 17일 일주일간 예비조사를 실시한 후, 신뢰도와 타당도가 검증 된 설문지를 전문가의 피드백을 반영하여 3차례 걸쳐 수정․보완 하였으며, 본 조사는 일대일 면접조사를 통해 210부를 실시하였고, 이 중 유효한 설문지 172부를 분석하였다. 먼저 중년여성들의 자기효능감을 인구사회학적요소와 어떠한 관계가 있는지 알아보기 위해 회기분석을 사용하였다. 또한 중년여성의 자기효능감이 사회참여활동 여부에 따라 차이가 있는지를 알아보기 위해 집단 간 차이분석인 t-test를 하였으며, 각 사회참여활동에서 동기별 자기효능감을 알아보기 위해 분산분석을 실시하였다. 마지막으로 중년여성의 사회참여활동수별 자기효능감의 차이를 비교하기 위해 분산분석을 실시하였다. 본 연구를 통하여 얻어진 결과와 결론은 다음과 같다. 첫째, 취업활동에 참여하는 중년여성들은 취업활동에 참여하지 않는 중년여성보다 자기효능감이 높게 나타났다. 중년여성의 취업동기와 관련되어서는 ‘직업을 통해 사회에 공헌하기 위해서’라고 응답한 중년여성의 자기효능감이 가장 높았으며, ‘사람들을 만나기 위해서(사교 및 대인관계)’라고 응답한 중년여성의 자기효능감은 가장 낮았다. 이는 유의미한 결과로 취업동기에 따라 중년여성의 자기효능감이 달라진다는 결과를 발견할 수 있었다. 둘째, 자원봉사활동에 참여하는 중년여성의 자기효능감이 참여하지 않는 중년여성의 자기효능감보다 높게 나타났다. 특히 자원봉사활동에 참여하고 있는 중년여성은 자기조절효능감이 가장 높게 나타났다. 이는 자원봉사활동에서 갖는 자기조절효능감은 자원봉사활동을 조직하고 계획하고, 동기화 시키고, 자원봉사활동을 할 수 있는 환경을 만들고 활동 참여까지 개인의 지각된 능력을 통해 수행할 수 있다는 자기효능기대가 높음을 의미한다. 또한 자원봉사활동의 동기로 ‘나의 성장과 발전을 위해서’라고 응답한 중년여성의 자기효능감이 가장 높았으며, ‘새로운 지식과 경험을 얻기 위해서’ 자원봉사활동을 한다는 중년여성의 자기효능감이 가장 낮았다. 그러나 자원봉사활동의 동기에 따라 나타나는 자기효능감의 차이는 통계적으로 유의미한 정도는 아니었다. 셋째, 평생학습참여활동에 참여한 중년여성들의 자기효능감이 참여하지 않는 중년여성보다 높게 나타났다. 평생학습활동에 참여하는 중년여성은 자기효능감 의 하위구성요소 중 자기조절효능감과 과제난이도 선호 요인이 높게 나타난 반면, 참여하지 않는 중년여성은 과제난이도 선호가 가장 낮게 나타났다. 과제난이도 선호는 자신이 통제하고 다룰 수 있다고 생각하는 도전적인 과제를 선택하는 과정을 통해 표출되는데, 이는 중년여성은 평생학습활동을 통해 다양한 학습을 경험하게 되므로 자기효능감의 구성요소인 과제난이도 선호가 높은 것으로 해석된다. 평생학습활동의 동기로 ‘배우는 것이 즐거워서’라고 응답한 중년여성의 자기효능감이 가장 높았으며, ‘친구를 만나고 대인관계를 넓히기 위해서’ 라고 응답한 중년여성의 자기효능감이 가장 낮았다. 그러나 이러한 차이는 통계적으로는 유의하지 않아 평생학습활동의 동기 중 어떤 동기가 더 자기효능감에 영향을 미친다고 말할 수는 없다. 넷째, 중년여성의 사회참여활동수와 자기효능감과의 관계는 다양한 사회참여활동을 많이 할수록 자기효능감의 평균값이 높게 나타났다. 자기효능감에 대한 영향을 미치는 변수들을 회귀분석한 결과, 자기효능감에 가장 큰 영향을 미치는 변수는 사회참여활동 수라는 것을 알아낼 수 있었다. 이는 중년여성들의 사회참여활동수가 많을수록 높은 자기효능감을 나타내고 있음을 나타내는 것으로, 중년여성에게 다양한 사회참여활동은 중요한 의미를 갖는다. 이 외에도 부가적인 조사를 통해 알게 된 점은 현재 자신의 삶에 대한 만족도가 높은 중년여성은 자기효능감 또한 높은 것으로 나타났는데, 자기 삶에 대한 만족의 정도가 강할수록 자기효능감이 더 높은 것으로 나타나 삶의 만족도는 자기효능감과 밀접한 관계가 있음을 보여준다. 자기효능감에 정의 상관을 보이는 인구사회학적 변인들 중 특히 삶의 만족도는 중년여성의 자기효능감과 가장 높은 상관관계를 나타낸다는 중요한 결과를 찾을 수 있었다. 높은 자기효능감은 중년기에 갖는 위기감과 많은 문제들을 해결하는 데 있어 도움을 주며, 삶의 가치를 높이고, 새로운 인생 구조를 설계할 수 있도록 도와 삶의 만족을 높여준다. 따라서 중년여성의 삶의 만족을 높이기 위하여 자기효능감을 높일 수 있는 여건이 마련되어져야 하는데, 사회참여는 자기효능감과 밀접한 관련이 있다는 연구결과와 근거에 따라 다음과 같은 제언을 하고자 한다. 첫째, 취업활동은 중년여성의 특성과 요구를 바탕으로 이루어져야 할 것이다.연구결과에서 보면 취업활동중인 중년여성들의 39%가 시간활용을 할 수 없어서 불만족하다고 응답하였다. 또한 시간과 임금 등 근무조건이 맞지 않아서 취업활동에 참여하지 못하고 있다는 응답도 38%나 된다. 이는 중년여성이 취업활동에 참여하려 해도 시간적 제한을 받고 있다는 것을 보여준다. 그러므로 파트타임과 같은 탄력적인 노동시간과 적정 수준의 임금이 필요하겠다. 중년여성이 취업활동에 참여하기 위해서는 지역사회에서 평생학습의 일환으로 직업교육이 전 생애를 걸쳐 제공되어야 하고, 육아와 병행할 수 있는 제도적인 지원도 필요하다 하겠다. 또한 직업을 통해 사회에 공헌하고 있다고 느낄 수 있도록 교육내용에 있어 사회·심리적인 지원과 특히 직업의식 강화 교육 등 생애단계에 적합한 평생 직업교육이 이루어져야 할 것이다. 둘째, 사회참여활동 중에 가장 높은 만족감을 얻는 자원봉사활동 참여는 중년여성의 발전과 성장이 함께 이루어지도록 다양한 지원이 마련되어야 한다. 이전의 자원봉사활동은 이타적 동기가 많았지만, 최근에는 자신의 성장과 발전을 위해 참여한다는 개인적 동기가 더 많아졌다. 이는 자원봉사활동이 남을 위한 것뿐만 아니라 자신을 위한 일이기도 하다는 인식의 전환을 가져온 것이라고 사료된다. 따라서 자원봉사활동이 성장과 발전을 가져올 수 있는 다양한 자원봉사활동의 영역이 마련되어져야 하겠다. 셋째, 평생학습활동은 중년여성의 자아실현의 욕구를 실현시켜 주고 자기효능감도 가져오게 하는 사회참여방법이라고 하겠다. 따라서 다양한 평생학습프로그램을 개발하고, 자신이 발전하고 있음을 느낄 수 있도록 평생학습 중에 되돌아 볼 기회를 마련하는 일도 필요하다 하겠다. 평생학습이 많이 확대되었지만 연구결과 여전히 시간과 비용이 없어서 평생학습활동에 참여하지 못하고 있는 여성들도 많이 있었다. 따라서 모든 여성들이 학습할 수 있는 여건을 사회적으로 보장해 주어야 할 것이다. 본 연구에서 사회참여활동을 하는 중년여성들은 참여하고 있지 않은 중녀여성들보다 자기효능감이 보다 높고, 삶의 만족도 더 높다는 것을 발견하였다. 참여여부와 더불어 참여 동기 또한 자기효능감에 많은 영향을 미치고, 참여활동수가 많을수록 자기효능감도 높다는 결과는 중년여성에게 매우 중요한 의미를 준다. 중년여성의 자기효능감 향상은 현대사회의 핵심적인 평생학습시대에서 중년여성들이 경험하게 되는 문제들을 해결하고, 생의 의미를 재구성하는데 있어서 삶의 만족을 높일 수 있는 방향을 제시해 줄 수 있다. 따라서 중년여성의 자기효능감을 높이는 일은 중년여성 개개인의 문제가 아니라 사회적, 국가적 차원에서 적극적인 자세로 다루어져야 할 것이다.

평생교육기관 강사료 지급형태에 대한 비교 연구 : 울산광역시 사례를 중심으로

방보경 한국방송통신대학교 평생대학원 2006 국내석사

The purpose of this study was to compare the lecturer pay systems of institutes for lifelong education in Ulsan city. Research questions in this study were as follows. 1. What does the lecturer pay system (flat-rate, proportional-rate, mixed-rate) have relationship with operating goal of public or private institution, subsidy and tuition fee? 2. What do officials in institutes for lifelong education think of rightness, their strengths and weaknesses on lecturer pay system? 3. What kind of lecturer pay system was applied to lecturers in institutes for lifelong education? 4. What do lecturers in institutes for lifelong education think of strengths and weaknesses on lecturer pay system? On the basis of the survey with 26 officials and 58 lecturers, I conducted a frequency analysis. I had interviewed some of the officials and lecturers, and finally selected one of institutes for lifelong education as an object of case study. The data from the interviews and the case study were analyzed using a content analysis method. The institutes for lifelong education were divided into 2 groups. The public ones were supported by the government while the private ones were not. The government-supported institutes were using a 'flat-rate' pay system. That was more flexible in organizing classes and planning programs for classes. Most private institutes were using a 'proportional-rate' pay system. They depended entirely on the tuition fees from the students. However, the lecturers think the ‘flat-rate’ pay system better because it is consistent. They don't have to worry about the number of students. The negative side the lecturers point out is that it doesn't give them motivation for enlarging the classes they manage. The 'proportional-rate' pay system gives lecturers a motivation for it. But when classes have only a few students, lecturers tend to have less activeness towards the classes. Also the system tends to degrade the quality of classes and they just consider the classes as merely a source of income. The conclusion of the survey is that the 'mixed-rate' pay system is the most desirable one for both lecturers and institutes for lifelong education. With the basic pay is given, the lecturers could get extra incentives according to increasing in class size. The institutes for lifelong education can manage the programs steadily within the budget. Each institute for lifelong education is different in its purpose and finance. Therefore, the institute for lifelong education is suggested to find the best pay system for both lecturers and themselves among 3 different pay systems. The experience and ability of each instructors should be examined for a fair pay. When lecturers are paid properly and fairly according to their competency, the institute for lifelong education can serve the community better. 평생교육이란 인간의 삶의 질을 개선하기 위해 교육권을 실질적으로 보장해주기 위한 교육이념으로서 유아교육/청소년교육/성인교육/노인교육 등 발달단계에 따른 교육활동의 수직적 통합과 가정교육/학교교육/사회교육 등으로 각기 다르게 전개되는 형식/비형식/무형식적인 교육활동의 수평적 통합을 통하여 “삶이 곧교육”인 “학습사회”를 건설하고자 하는 모든 형태의 교육활동이다. 교육의 3요소로는 학습자, 교수자, 매개체를 들 수 있는데 본 연구는 교육의 3요소 중 교수자에 해당되는 평생교육기관의 강사가 지급받는 강사료 지급형태를 비교 연구하는 데에 그 목적이 있다. 이 목적을 달성하기 위하여 본 연구에서 규명하고자 하는 연구문제를 구체적으로 정리하면 다음과 같다. 1. 공공기관과 민간기관의 운영목표와 보조금 지원 정도, 수강료의 현황과 강사료 지급형태(정액제, 비례제, 혼합형)의 관계는 무엇인가? 2. 평생교육기관의 실무담당자들이 느끼는 강사료 지급형태의 적절성 또는 장단점은 무엇인가? 3. 강사들이 평생교육기관에서 받는 강사료의 지급형태는 무엇인가? 4. 강사들이 느끼는 강사료 지급형태 각각의 장단점은 무엇인가? 이를 위해 본 연구는 울산지역 소재 평생교육기관 담당자 26명과 외부강사 58명을 대상으로 설문조사를 실시하여 자료 분석 하였으며 그 중 일부를 대상으로 면담을 실시하였고 설문과 면담에 답한 자 중 1곳을 선정하여 사례연구를 실시하였다. 면담과 사례연구는 내용분석의 방법으로 진행되었다. 평생교육기관은 상부기관의 지원금을 받는 공공기관과 지원금을 거의 받지 않는 민간기관으로 구분할 수 있다. 공공기관은 지원금으로 평생교육프로그램을 운영하므로 수강료를 무료로 하거나 저렴한 수준으로 회원모집을 하고 있으며 지원금 내에서 운영하기 때문에 강사료 지급형태를 운영의 편의성 및 계획수립의 용이성이 있는 정액제로 적용하고 있는 경우가 많은 것으로 나타났다. 그리고 민간기관의 경우는 시설임대와 공과금 정도를 지원받고 있으며 운영은 수강료 수입에 전적으로 의존하고 있는 것으로 나타났다. 수강료는 주 비용 항목인 강사료에 영향을 받으며, 독립채산제 운영을 위해 어떠한 경우라도 강사료가 수강료의 범위 내에서 지급될 수 있는, 비례제의 형태로 적용하고 있는 기관이 대부분으로 나타났다. 또한 어느 정도의 기간동안 평생교육프로그램 운영을 해 오면서 일정 회원수까지는 정액제이고 초과인원에 대해서는 인센티브를 적용하는 혼합제를 채택하는 기관들도 있는 것으로 나타났다. 한편, 강사들은 시간당으로 적용하는 정액제로 지급 받을 경우 고정수입이라 안정적이고 계획수립에 용이하며 회원수에 영향을 받지 않는 점은 좋으나, 동기부여가 되지 않는 점을 단점으로 들었다. 수강료 당 회원수의 비율로써 적용되는 비례제로 지급 받는 경우, 동기부여가 되어 질 높은 강의를 위해 노력하게 되나, 반면에 회원이 적을 경우 의욕이 떨어지고 교육을 수익창출로만 연계시켜 교육의 질을 하향시킬 수도 있는 것으로 나타났다. 이에 비해 수강생의 일정 인원까지는 정액제로, 초과인원은 비례제로 적용하는 혼합형은 정액제와 비례제의 단점을 보완하고 장점을 절충하여 강사의 노력과 기관의 입장이 함께 고려된 가장 바람직한 강사료 지급형태로 나타났다. 본 연구결과 수강생이 일정 인원일 때 받을 수 있는 기본금액이 보장되고 초과 인원 시 인센티브가 주어진다면 강사의 보수 면에서 만족도가 일정 수준 이상이 될 것이고, 기관의 입장에서는 예산 내에서 운영이 가능해짐으로써 평생교육의 발전에 더욱 힘쓸 수 있게 될 것이라 생각되는 혼합형이 가장 바람직한 강사료 지급형태로서 나타났다. 각 기관마다 운영목표와 제반 현황이 상이하므로 본 연구의 강사료 지급형태의 비교 연구에서 나타난 여러 가지 장점과 문제점을 잘 검토하여 각 기관의 현황과 특징에 맞춰 지급형태가 적용되어야 할 것이다. 그리고 향후 강사료 지급형태별로 객관적인 기준의 근거 즉, 강사의 경력, 능력정도, 가치성 등에 대한 추후 연구가 계속되어 강사들이 강의 후에 형평성에 맞는 보수를 받을 수 있다면 기관 입장에서는 기관의 원활한 운영과 강사의 원활한 수급을 이루어 평생교육의 활성화를 도모하는 데 기여할 수 있을 것이다.