청각장애고등학생과 일반고등학생의 스트레스 요인과 대처방식 및 학교생활 적응 비교연구

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 난청, 농 및 일반 남·여 고등학생 255명을 대상으로 성별과 청력정도에 따른 스트레스 요인, 스트레스 대처방식 및 학교생활적응에 대한 차이를 알아보고자 설문지를 통하여 조사 분석한 결과 다음과 같은 결론을 얻었다.
첫째, 성별과 청력정도에 따른 스트레스 요인에서 남·여 고등학생은 일반학생의 스트레스 요인이 농학생보다 높은 것으로 나타났으며, 남·여 난청학생의 스트레스 요인이 농학생보다 높은 것으로 나타났다. 또한 일반 남학생이 여학생보다 스트레스 요인이 높게 나타났다. 특히, 부모와의 관계, 가족문제, 교사와의 관계, 학교생활문제 요인에서 일반학생이 농학생보다 스트레스 대처방식이 높게 나타났으며, 성적 및 학업문제 요인은 남·여 고등학생은 일반학생이 난청학생보다 난청학생이 농학생 각각 높은 것으로 나타났고 일반학생은 남학생이 여학생보다 성적 및 학업문제 요인이 높게 나타났으며, 농학생은 여학생이 남학생보다 성적 및 학업문제 요인이 높게 나타났다.
또한 이성친구문제 요인은 남자고등학생은 일반학생이 농학생보다 높은 것으로 나타났으며, 여자고등학생은 난청학생의 이성친구문제 요인이 일반학생보다 높은 것으로 나타났고, 또한 일반학생은 남학생이 여학생보다 이성친구문제 요인이 높게 나타났다.
둘째, 성별과 청력정도에 따른 스트레스 대처방식에서는 일반학생들이 농학생보다 스트레스 대청방식이 높은 것으로 나타났으며, 특히, 문제중심적 대처방식에서는 일반학생이 농학생보다 높은 것으로 나타났고 소망적사고 대청방식에서는 일반학생이 난청학생과 농학생보다 높은 것으로 나타났다.
셋째, 성별과 청력정도에 따른 학교생활적응에서는 남·여 고등학생과 난청, 농 및 일반고등학생에서 차이가 없는 것으로 나타났다.
이상과 같은 결과를 토대로 다음과 같은 제언을 하고자 한다. 사람의 현재 마음이나 대처 및 적응방법이 왜 다른가에 대해서는 어려운 문제이나 기본적으로 유전적요인과 환경적요인 두 가지를 고려하지 않을 수 없다. 다시 말해 유전적요인은 자기 자신의 고유한 특성 그리고 환경적요인은 각 개인에게 영향을 미치는 지대한 중요타자라고 간략하게 볼 때 특성을 지닌 그룹 즉, 청각장애인 또는 학생을 위한 전문 설문지계발이 필요할 것으로 사료된다. 또한 각 항목의 요인에 따른 문화, 경제, 종교, 습관, 교육정도, 직업, 연령, 가족구성의 수에 따라 스트레스 요인과 대처방식 및 적응형태가 어떻게 나타나는지 그리고 마지막으로 차후 스트레스와 관련 전문교육을 통하여 어떻게 변화 될 수 있는지에 대하여 지속적인 연구가 필요할 것으로 사료된다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to examine the relationship of the gender and hearing ability of high schoolers with hearing impairments and without any disabilities to their stressors, stress-coping patterns and school adjustment. The subjects in this study were 255 academic high school boys and girls who included hard of hearing, deaf-and-dumb and nondisabled students. After a survey was conducted, the following findings were given:
First, concerning the relationship of gender and hearing ability to stressors, the stressors of the nondisabled students were larger than those of the deaf-and-dumb students, and the stressors of the boys and girls with hard of hearing were greater than those of the deaf-mutes. And the nondisabled boys were exposed to more stressors than the nondisabled girls. Specifically, the non- disabled students better took care of stresses with their relationship with parents, family problems, relationship with teachers and school life than the deaf-mutes. The nondisabled students were more stressed out than the hard of hearing students due to their academic standing and studies, and the hard of hearing students faced more stress with their academic standing and studies than the deaf-mutes. Among the disabled students, the boys had more stress than the girls due to their academic standing and studies, and in the event of the deaf-mutes, the girls did that more than the boys with their academic standing and studies.
Among the high school boys, the nondisabled students suffered more stress with dating than the deaf-mutes. In the event of the high school girls, the hard of hearing students felt more stress than the nondisabled students with dating. In the case of the nondisabled students, the boys were more stressed with dating than the girls.
Second, as for the relationship of gender and hearing ability to stress- coping patterns, the nondisabled students coped with it better than the deaf-mutes. In particular, the former relied on more problem- centered coping than the latter, and wishful thinking was more prevailing among the nondisabled students than among the hard of hearing and deaf-and-dumb students.
Third, regarding the relationship of gender and hearing ability to school adjustment, there was no disparity between the high school boys and girls and among the hard of hearing, deaf-and-dumb and nondisabled high schoolers.
Given the findings of the study, there are some suggestions:
It's not an easy task to determine what engenders differences among people in their state of mind, coping styles and adjustment methods, but there are basically two different things that should be taken into account: genetic and environmental factors. In brief, genetic and environmental factors could respectively be defined as one's unique characteristics and significant others who have an enormous impact on him or her. Therefore it's required to develop separate questionnaires that cater to different groups of individuals with different characteristics, such as hard of hearing people or students. Prolonged research efforts should be directed into finding out the relationship of culture, economy, religion, habits, academic credential, occupation, age and family size to stressors, coping patterns and adjustment and determining the effects of stress-related education.

목차 (Table of Contents)

• 목 차
• Ⅰ. 서 론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구문제 3
• 3. 용어의 정의 4
• Ⅱ. 이론적 배경 5
• 1. 청각장애고등학생의 스트레스 요인 5
• 2. 청각장애고등학생의 스트레스 대처방식 7
• 3. 청각장애고등학생의 학교생활적응 9
• 4. 청각장애고등학생의 특성 11
• Ⅲ. 연구 방법 13
• 1. 연구 대상 13
• 2. 검사도구 14
• 3. 연구절차 17
• 4. 자료처리 18
• Ⅳ. 연구결과 20
• 1. 스트레스 요인에 대한 분석결과 20
• 2. 스트레스 대처방안에 대한 분석결과 34
• 3. 학교생활적응에 대한 분석결과 42
• Ⅴ. 논의 50
• Ⅵ. 결론 및 제언 55
• 참고 문헌 57
• Abstract 64
• 부록 68
• 표차례
• <표-1> 연구대상자의 성별과 청력정도별 분포 13
• <표-2> 스트레스 요인 검사지의 문항항목 및 신뢰도 15
• <표-3> 스트레스 대처방식의 문항항목 및 신뢰도 16
• <표-4> 학교생활 적응 설문지 구성 내용 17
• <표-5> 성별과 청력정도에 따른 스트레스 요인의 평균과 표준편차 20
• <표-6> 성별과 청력정도에 따른 스트레스 요인의 이원변량분석 21
• <표-7> 성별과 청력정도에 따른 부모와의 관계 요인의 평균과 표준편차 23
• <표-8> 성별과 청력정도에 따른 부모와의 관계 요인의 이원변량분석 23
• <표-9> 성별과 청력정도에 따른 가족문제 요인의 평균과 표준편차 24
• <표-10> 성별과 청력정도에 따른 가족문제 요인의 이원변량분석 25
• <표-11> 성별과 청력정도에 따른 성적 및 학업문제 요인의 평균과 표준편차 26
• <표-12> 성별과 청력정도에 따른 성적 및 학업문제 요인의 이원변량분석 27
• <표-13> 성별과 청력정도에 따른 교사와의 관계 요인의 평균과 표준편차 28
• <표-14> 성별과 청력정도에 따른 교사와의 관계 요인의 이원변량분석 29
• <표-15> 성별과 청력정도에 따른 학교생활문제 요인의 평균과 표준편차 30
• <표-16> 성별과 청력정도에 따른 학교생활문제 요인의 이원변량분석 31
• <표-17> 성별과 청력정도에 따른 이성친구문제 요인의 평균과 표준편차 32
• <표-18> 성별과 청력정도에 따른 이성친구문제 요인의 이원변량분석 32
• <표-19> 성별과 청력정도에 따른 스트레스 대처방안의 평균과 표준편차 34
• <표-20> 성별과 청력정도에 따른 스트레스 대처방안의 이원변량분석 35
• <표-21> 성별과 청력정도에 따른 문제중심적 대처방식의 평균과 표준편차 35
• <표-22> 성별과 청력정도에 따른 문제중심적 대처방식의 이원변량분석 36
• <표-23> 성별과 청력정도에 따른 사회적 지지추구 대처방식의 평균과 표준편차 37
• <표-24> 성별과 청력정도에 따른 사회적 지지추구 대처방식의 이원변량분석 38
• <표-25> 성별과 청력정도에 따른 정서완화적 대처방식의 평균과 표준편차 39
• <표-26> 성별과 청력정도에 따른 정서완화적 대처방식의 이원변량분석 39
• <표-27> 성별과 청력정도에 따른 소망적사고 대처방식의 평균과 표준편차 40
• <표-28> 성별과 청력정도에 따른 소망적사고 대처방식의 이원변량분석 41
• <표-29> 성별과 청력정도에 따른 학교생활적응의 평균과 표준편차 42
• <표-30> 성별과 청력정도에 따른 학교생활적응의 이원변량분석 43
• <표-31> 성별과 청력정도에 따른 교사관계의 평균과 표준편차 43
• <표-32> 성별과 청력정도에 따른 교사관계의 이원변량분석 44
• <표-33> 성별과 청력정도에 따른 교우관계의 평균과 표준편차 45
• <표-34> 성별과 청력정도에 따른 교우관계의 이원변량분석 46
• <표-35> 성별과 청력정도에 따른 학교수업의 평균과 표준편차 46
• <표-36> 성별과 청력정도에 따른 학교수업의 이원변량분석 47
• <표-37> 성별과 청력정도에 따른 학교규칙의 평균과 표준편차 48
• <표-38> 성별과 청력정도에 따른 학교규칙의 이원변량분석 48
• 그림 차례
• <그림-1> 연구절차 18
• <그림-2> 성별과 청력정도에 따른 스트레스 요인의 상호작용효과 22
• <그림-3> 성별과 청력정도에 따른 성적 및 학업문제 요인의 평균 28
• <그림-4> 성별과 청력정도에 따른 이성친구문제 요인의 평균 33