색채명상 프로그램이 고등학생의 자아정체감에 미치는 효과

국문 초록 (Abstract)

색채명상이 자아정체감에 미치는 영향에 대한 비교에서 실험집단(M=2.61)과 통제집단(M=2.39) 은 유의미한 차이가 있었다(F(1, 77)=57.960, p<.05). 따라서 색채명상 프로그램은 자아정체감에 효과가 있다고 말 할 수 있다.
자아정체감 하위 영역 가운데 5개 요인에 대해서 유의미한 차이를 보였다.
이것을 구체적으로 살펴보면 목표지향성 검사에 대한 사후검사 비교하면
실험집단(M=2.67)과 통제집단(M=2.42) 은 유의미한 차이를 보였다(F(1, 77)=6.690, p<.05). 따라서 색채명상 프로그램은 고등학생의 목표지향성 향상 효과가 있다고 말 할 수 있다.
대인역할기대에 대한 차이 검증은 실험집단(M=2.67)과 통제집단(M=2.44) 은 유의미한 차이를 보였다(F(1, 77)=8.548, p<.05). 따라서 색채명상 프로그램은 고등학생의 대인역할기대 향상에 효과가 있다고 할 수 있다
자기수용에 대한 차이 검증에서는 실험집단(M=2.71) 과 통제집단(M=2.33)은 유의미한 차이를 보였다(F(1, 77)=20.037, p<.05). 따라서 색채명상 프로그램은 고등학생의 자기수용의 향상에 효과적이라고 할 수 있다.
자기존재인식에 대한 사전 사후검사 검증에서는 실험집단(M=2.80)과 통제집단(M=2.43) 은 유의미한 차이를 보였다(F(1, 77)=21.872, p<.05). 그러므로 색채명상 프로그램은 고등학생의 자기존재인식 향상에 효과적이다 라고 말 할 수 있다.
대인관계에 대한 차이 검증에서는 실험집단(M=2.66) 과 통제집단(M=2.43)은 유의미한 차이를 보였다(F(1, 77)=9.721, p<.05). 따라서 색채명상 프로그램은 고등학생의 대인관계 향상에 효과적이라고 말 할 수 있다.
자아정체감 하위 요인에 대한 3개의 영역에 대해서는 유의미한 차이를 보이지 않았다.
이것을 구체적으로 살펴보면 안정성에 대한 차의 검증에서 실험집단(M=2.46)과 통제집단(M=2.31) 의 비교에서는 실험집단이 높았지만 공변량을 분석한 결과 통계적으로 유의미한 차이를 보이지 않았다(F(1, 77)= 3.360, p>.05). 따라서 색채명상 프로그램은 고등학생의 안정성에 대해서는 효과적이라고 말 할 수 없다.
독특성에 대한 차의 검증에서 실험집단(M=2.43)과 통제집단(M=2.44)의 비교에서는 실험집단이 .01 낮아진 것으로 나타났다(F(1, 77)= .040, p>.05). 공변량을 분석한 결과 통계적으로 유의미한 차이를 보이지 않았다. 그러므로 색채명상 프로그램은 고등학생의 독특성 향상에는 효과적이라고 할 수 없다.
자기주장에 대한 차의 검증에서 실험집단(M=2.47)과 통제집단(M=2.35)의 비교에서 실험집단이 높았다(F(1, 77)=2.254, p<.05). 통계적 의미를 알아보기 위해 공변량을 분석한 결과 색채명상 프로그램은 고등학생의 자기주장 향상에 효과적이라고 할 수 없다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This research verified how the Color-Meditated Program affects the self-identity of high school students after the program was carried out. The self-identity has eight scales; Goal-directedness, Interpersonal Role Expectations, Self-acceptance, Sense of self, Interpersonal Relation, Stability, Uniqueness, and Self-assertiveness. The experimented group means the group which the program was carried out, and the controlled group means the group which the program was not carried out. And both groups were scored before and after the program to verify the statistical differences.
The research resulted in the following conclusions:
First, in five out of eight self-identity scales, the experimented group has shown meaningful improvements after the program.
Concerning the Goal-directedness scale, the experimented group(M=2.67) was more improved than the controlled group(M=2.42)(F(1,77)=6.690, p<.05). So, it is safe to say that the program was effective in this scale.
Concerning the Interpersonal Role Expectations scale, the experimented group(M=2.67) was more improved than the controlled group(M=2.44) (F(1,77)=8.548, p<.05). So, it is safe to say that the program was effective in this scale.
Concerning the Self-acceptance scale, the experimented group(M=2.71) was more improved than the controlled group(M=2.33)(F(1,77)=20.037, p<.05). So, it is safe to say that the program was effective in this scale, too.
Concerning the Sense of self scale, the experimented group(M=2.80) was more improved than the controlled group(M=2.43)(F(1,77)=21.872, p<.05). So, it is safe to say that the program was effective. Concerning the Interpersonal Relation scale, the experimented group(M=2.66) was more improved than the controlled group(M=2.43)(F(1,77)=9.721, p<.05). So, it is safe to say that the program was effective.
Second, in three out of eight self-identity scales, the experimented group has not shown any meaningful improvements after the program. Concerning the Stability scale, even though the experimented group(M=2.46) has shown higher scores than the controlled group(M=2.31), it is not significant improvement because of the covariance analysis(F(1,77)= 3.360, p>.05). So it is not safe to say the program was effective in the Stability scale.
Concerning the Uniqueness scale, the experimented group(M=2.43) has shown 0.01 lower score than the controlled group(M=2.44), and it also has not shown any improvement in terms of the covariance analysis(F(1,77)= 0.040, p>.05). So the program was not effective in the Uniqueness scale. Concerning the Self-assertiveness scale, even though the experimented group(M=2.47) has shown higher scores than the controlled group(M=2.35), it is not significant improvement because of the covariance analysis(F(1,77)= 2.254, p<.05). So it is not safe to say the program was effective in the Self-assertiveness scale.
In conclusion, the Color-Meditated Program was effective to improve the self-identity as shown in the research results.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구문제 = 5
• Ⅱ. 이론적 배경 = 6
• 1. 고등학생의 자아정체감 = 6
• 2. 명상으로서 컬러의 기원 = 9
• 3. 색채명상에서 컬러별 특징 = 10
• 4. 선행연구의 고찰 = 14
• Ⅲ. 연구 가설 = 18
• Ⅳ. 연구 방법 = 20
• 1. 연구 대상 = 20
• 2. 연구 설계 = 21
• 3. 연구 도구 = 21
• 4. 연구 절차 = 25
• 5. 자료 처리 = 26
• Ⅴ. 연구 결과 = 27
• Ⅵ. 논의 = 45
• Ⅶ. 요약 및 결론 = 47
• 참고문헌 = 50
• Abstract = 53
• 부록 = 55