중학교 새학기 체육수업에 관한 문화기술적 연구

국문 초록 (Abstract)

교사라면 누구나 수업이 잘 되는 학급이 있는 반면에 수업이 잘 되지 않는 학급이 있다. 똑같은 교사가 수업을 하는데 왜 학급마다 이러한 차이가 나타나는가? 이러한 의문을 해결하기 위하여 이 연구는 시작되었다. 연구자는 사전조사를 통하여 대부분의 교사들이 이러한 문제의 원인을 학기 초로 인식하고 있다는 것을 알게 되었다. 왜 교사들은 학기 초 수업에서 그 원인을 찾을까? 따라서 이 연구의 목적은 학기 초 체육수업을 이해하고자 하는데 있다. 교사들에 의하면 학기 초 체육수업은 향후 1년간 체육수업의 질을 좌우하는 중요한 시간적 장소이기 때문이다. 그렇기에 학기 초 체육수업에 대한 이해는 체육수업의 질을 담보하는데 의미 있는 역할을 할 것이다. 이러한 연구목적을 달성하기 위하여 연구자는 수도권에 소재한 솔두중학교의 1학기 체육수업을 대상으로 문화기술적 연구를 수행하였다. 연구자는 수집된 자료를 바탕으로 1학기 수업을 주제별로 재배치하여 그 흐름과 구조를 이해하고자 하였으며, 그 흐름과 구조를 바탕으로 하여 학기 초(새학년 새학기)의 범위를 찾고자 하였다. 그리고 학기 초(새학년 새학기)에는 어떠한 교육이 이루어지고, 그 교육을 통해 학생들이 어떻게 달라지는지 즉 교육의 성과가 어떻게 나타나는지를 확인하고자 하였다. 연구의 자료수집 및 분석의 과정에서 연구자는 연구참여자와 동료연구자들을 참여시키고 그들의 동의를 구하는 과정을 통하여 진실성을 확보하고자 노력하였다. 이러한 과정을 바탕으로 드러난 연구결과는 다음과 같다.
첫째, 솔두중학교의 1학년 1학기 수업은 안내와 본 수업, 2개의 큰 구조로 구성되어 있다. 안내 부분은 다시 2개의 수업으로 구분할 수 있는데, 하나는 교실에서 이루어진 수업으로 향후 체육수업에서 무엇을 배우게 될 지에 대한 것이며, 다른 하나는 운동장에서 이루어진 수업으로 향후 체육수업에서 어떻게 활동하여야 하는지에 대한 수업이다. 본 수업은 모두 평가와 관련지을 수 있으며 그 관련은 평가 전, 평가, 평가 후로 나타나게 된다. 이때 안내수업은 모든 본 수업(평가 전, 평가, 평가 후)에 영향을 미치게 된다.
둘째, 학기 초(새학년 새학기)는 학생교사의 등장까지로 그 시기를 말할 수 있다. 학기 초, 교사는 자신의 가치관이 반영된 태도를 학생들에게 요구하고 학생들은 교사의 요구에 동조하게 되는 과정을 통해 학생교사들이 등장하게 된다. 학생들의 동조는 수업에서의 재미와 관련이 있다. 학생교사들은 교사의 요구를 동료학생들에게 하게 된다.
셋째, 학기 초(새학년 새학기)에는 정의적 영역의 학습이 집중적으로 이루어지는 시기이다. 학기 초를 지나면서 학생들은 상호작용의 대상이 변화하고, 수업에서의 재미가 변화한다. 상호작용은 교사로부터 동료학생으로, 수업의 재미 역시 교사로부터 수업주제로 변화한다. 이러한 과정을 거치면서 학생들은 수업에서 능동적인 수업주체로 성정하게 된다. 앞서 말한 학생교사란 바로 능동적인 수업주체를 지칭하는 것이다.
따라서 수업이 잘되는 학급과 수업이 잘되지 않는 학급의 차이는 학생교사가 있느냐 없느냐, 있다면 얼마나 있느냐의 문제이다. 교사는 학기 초 수업에서는 학생교사 즉, 능동적 수업주체를 성장시키는 것이 중요하다. 능동적 수업주체가 있는 학급에서는 수업에서는 편안함을, 능동적 수업주체가 없는 학급에서 교사는 수업에 곤란함을 느끼게 된다. 더불어 교사의 전문성은 수업을 중심으로 타인과 소통하고, 학생들을 이해하는 과정에서 성장할 수 있게 된다.
앞으로 본 연구에서 핵심적으로 부각된 능동적 수업주체(학생교사)에 대한 지속적인 탐구를 통하여 우리의 체육 수업에 대한 이해가 보다 풍요로워 질 것이라 사료된다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서 론 1
• 1. 연구의 필요성 1
• 2. 연구의 목적 6
• 3. 연구 문제 6
• 4. 용어의 의미 7
• 5. 연구의 제한점 8
• Ⅱ. 이론적 배경 10
• 1. 수업을 이해하는 방식 10
• 1) 수업에서 상호작용을 중심으로 관찰하기 10
• 2) 수업 장면에서 발생하는 특정한 현상의 원인을 분석하기 12
• 3) 수업이나 수업장면에서 이루어지는 각종 행위의 의미를 해석하기 13
• 4) 교과의 관점에서 수업을 질적으로 관찰하고 비평하기 14
• 2. 참여자의 인식을 바탕으로 한 체육수업의 이해 15
• 1) 체육수업에 관한 일반적인 이해 16
• 2) 체육수업의 특정한 장면에 대한 이해 20
• 3. 태도 23
• 1) 태도의 정의 23
• 2) 태도의 구성요소 24
• 3) 태도의 기능 26
• 4. 체육수업과 태도 28
• Ⅲ. 연구 방법 31
• 1. 연구 대상 및 참여자 선정 31
• 2. 자료수집 32
• 3. 자료 분석 35
• 4. 연구의 진실성 및 윤리성 36
• 1) 연구의 진실성 36
• 2) 연구의 윤리성 37
• Ⅳ. 연구결과 39
• 1. 연구참여자의 이해 39
• 1) 솔두중학교 1학년 6반 39
• 2) 이승민 교사 40
• 2. 솔두중학교의 1학기 체육수업 44
• 1) 1학기 체육수업의 흐름 44
• 2) 1학기 수업의 재배치 47
• 3) 평가와 관련이 없는 수업 49
• 4) 1학기 체육수업의 구조 73
• 3. 새학년 새학기의 범위 : 학생교사의 출현까지 76
• 1) 수업 #2 : 3월 23일 76
• 2) 약속 : 요구(要求)와 동조(同調) 87
• 3) 요구 : 적극적으로 실천하기 90
• 4) 새학년 새학기의 지표 : 학생교사 95
• 4. 새학년 새학기의 학습 : 능동적인 수업 주체로 101
• 1) 수업 #3 : 4월 27일 102
• 2) 상호작용의 변화 115
• 3) 공식(公式)적인 재미의 변화 120
• Ⅳ. 논의 125
• 1. 수업의 이해 125
• 2. 새학년 새학기의 학습 131
• Ⅴ. 결론 및 제언 140
• 1. 결 론 140
• 2. 제 언 142
• 참고문헌 144
• 부 록 152
• Abstract 160