초등학교 통합교육에 따른 비장애아동의 장애아동에 대한 수용태도 연구 = (A) Study on the Acceptance Attitude of Non-Handicapped Children to the Handicapped according to Inclusion Education at Elementary Schools

국문 초록 (Abstract)

성공적인 통합교육은 단순히 장애 아동을 일반 학교나 일반 학급에 배치하는 물리적인 통합뿐만 아니라 학습활동에 참여하는 교수적인 통합도 중요하다. 하지만 무엇보다 중요한 것은 장애아동에 대한 비장애아동들의 사회적 통합인 수용태도라 할 수 있을 것이다. 물리적 통합과 교수적인 통합은 교육행정가와 교사들이 직접적으로 통제할 수 있지만 사회적 통합은 그 통제나 실현이 쉽지 않고 지금까지도 성공하지 못한 통합분야라 할 수 있다. 통합교육에 있어서 장애아동과 비장애아동간의 상호작용은 매우 중요한 요소라 할 수 있다.
이에 본 연구는 초등학교 통합교육에 따른 학년별, 성별, 통합경험유무별 수용태도를 연구함으로써 비장애아동 그리고 장애아동과 함께 효율적인 통합교육의 방향을 제시하고 성공적인 통합교육을 이루기 위한 연구의 기초자료로 활용하는데 목적을 두었다.
통합교육의 바람직한 방향을 제시하기 위한 본 연구의 문제는 다음과 같다.
첫째, 통합교육에 따른 초등학교 비장애아동의 장애아동에 대한 수용태도는 학년에 따라 차이가 있는가?
둘째, 통합교육에 따른 초등학교 비장애아동의 장애아동에 대한 수용태도는 성별에 따라 차이가 있는가?
셋째, 통합교육에 따른 초등학교 비장애아동의 장애아동에 대한 수용태도는 통합경험 유무에 따라 차이가 있는가?
본 연구절차는 광주광역시 동구 소재 특수학급(학습도움실)이 설치되어 통합교육을 실시하고 있는 초등학교를 대상으로 2007년 7월 12일부터 7월 16일사이 설문조사를 실시하였다. 설문조사 대상자는 통합학급을 포함하여 2학년, 4학년, 6학년 각 4학급씩 남녀 비장애아동을 대상으로 실시하였으며 질문지를 370부 배포하여 352부를 회수하였으며 회수한 질문지 중 훼손 및 미완성질문지 6부를 제외한 348부를 통계처리 하였다.
통계처리한 자료는 자료분석의 목적에 따라 통계 프로그램인 SPSS 10.1k와 AMOS 5.0을 이용하여 다음과 같이 분석을 실시하였다.
조사대상자의 일반적인 특성에 따라 생활태도에 통계적으로 유의한 차이가 있는지를 분석하기 위해서 t-test와 일변량(one-way ANOVA) 분산분석을 실시하였으며, Duncan 방법을 이용하여 사후검정을 실시하였다. 이상의 과정을 통하여 얻은 결과는 다음과 같다.
첫째, 학년에 따른 비장애아동의 장애아동에 대한 수용태도에서 학교생활, 개인생활, 사회생활에 대한 수용태도에 대하여 2학년, 4학년, 6학년 모두 통계적으로 유의미한 차이를 보였으며(p<0.001), Duncan의 사후검정 결과에서도 b집단, a집단 학년 간에 모두 통계적으로 유의미한 차이를 보였다(p<0.001).
학년에 따른 비장애아동의 장애아동에 대한 수용태도에서 학교생활영역은 2학년, 6학년, 4학년 순으로 긍정적인 수용태도를 보였다. 개인생활영역에서도 2학년, 6학년, 4학년 순으로 긍정적인 수용태도를 보였으며, 사회생활영역에서는 2학년, 4학년, 6학년 순으로 긍정적인 수용태도를 보였다.
둘째, 성별에 따른 비장애아동의 장애아동에 대한 수용태도에서는 학교생활, 개인생활이 성별이 여자인 경우에 남자보다 평균이 높게 나타나 성별이 여자인 경우가 남자인 경우보다 수용태도가 더 긍정적이었으며, 통계적으로 유의미한 차이가 나타났다(p<0.05). 그러나 사회생활의 수용태도는 남자와 여자 모두 통계적으로 유의한 차이가 나타나지 않았다(p>0.05).
셋째, 통합교육 경험에 따른 비장애아동의 장애아동에 대한 수용태도에서 생활태도의 하위요인인 학교생활에서 경험유무에 따라 통계적으로 유의한 차이가 없음을 알 수 있으며(t=0.853, p>0.05), 개인생활에서 경험유무에 따라 통계적으로 유의한 차이가 없음을 알 수 있다(t=1.291, p>0.05). 사회생활에서도 마찬가지로 경험유무에 따라 통계적으로 유의한 차이가 없음을 알 수 있다(t=0.941, p>0.05).
통합경험 유무에 따른 수용태도에서는 학교생활, 개인생활, 사회생활 모두 통합교육을 경험한 비장애아동과 통합교육 경험이 없는 비장애아동 간에 긍정적이지도 부정적이지도 않는 태도를 보였다.
이와 같은 결과를 종합해 볼 때, 장애아동을 대하는 가장 긍정적이며 수용적인 태도를 가진 저학년의 특성을 파악하여 장애아동에 대한 인식과 태도에 대한 교육적 지도를 강화하고 고학년이 되어서도 비장애아동을 긍정적으로 수용할 수 있는 태도를 기를 수 있도록 지도해야 한다. 이를 위해서는 원적학급 담임교사가 장애아동(학습도움실)과 비장애아동과의 성공적인 사회통합을 위해 비장애아동들에게 올바른 인식을 제공해야 하며 통합된 일반 학급에서 적절하고 바람직한 모델이 되어야 한다고 본다. 장애아동이 비장애아동과의 교육적인 측면에서 보다 잘 어울리고 또한 일반사회에 통합되어 비장애인들과 함께 원활하게 생활할 수 있도록 먼저 학교라는 공간에서 비장애아동들에게 올바르고 인격적으로 수용되는 긍정적인 경험을 확대해 나가야 한다고 본다. 또한 통합학급교사와 특수학급 교사 간에 협력이 이루어져야 하며 더 나아가서 학부모, 행정가, 전문가가 함께 노력하는 질 높은 통합교육의 기회가 제공되어져야 한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

For successful inclusion education, instructive inclusion relating to learning activities as well as physical inclusion which arranges the handicapped children to general schools or class is important. However, the most important thing is social inclusion, that is, the acceptance attitude of non-handicapped children to the handicapped children. Physical and instructive inclusion can be controlled by educational administrators and teachers, but social inclusion can not easily realized and is still unsuccessful. In inclusion education, interaction between the handicapped and non-handicapped is most important.
Therefore, this study examines the acceptance attitude according to grades, sex, and experiences of inclusion when inclusion education is provided at elementary schools. And based on the results, it aims at presenting directions on effective inclusion education and basic data for successful inclusion education.
The questions of this study to present desirable direction of inclusion education are presented as follows:
First, is there difference in acceptance attitude of non-handicapped children to the handicapped in elementary schools when inclusion education is provided?
Second, is there any difference in acceptance attitude of non-handicapped children to the handicapped in elementary schools when inclusion education is provided according to sex ?
Third, is there any difference in acceptance attitude of non-handicapped children to the handicapped in elementary schools when inclusion education is provided according to experiences of inclusion ?
This study presents questionnaire to elementary schools with special class where inclusion education is implemented in Dong-Gu, Gwangju City and the interview period is from July 12. 2007 to July 16. 2007. This study targets non-handicapped children from four classes in Grade 2, 4, and 6 respectively, and 352 answers of the 370 distributed are returned. 348 except six copies which are damaged are statistically analysed.
The data collected are analysed with a use of SPSS 10.1k and AMOS 5.0 according to purposes of data analysis as follows:
To analyse whether there is a significant difference in the attitude according to general characteristics of the subjects, it conducts a t-test and one-way ANOVA, and post-test using Duncan test and the results are presented as follows:
First, there is a statistically significant difference in acceptance attitude of non-handicapped children to the handicapped children in school life, personal life and social life (p<0.001), and between Group b and Group a in the Duncan post-test (p<0.001).
The acceptance attitude of non-handicapped children to the handicapped ones according to grades is positive in a good order of 2nd, 6th and 4th grade. In personal life, the same result is shown in a good order of 2nd, 6th and 4th grade. In social life, the attitude is positive in a good order of 2nd, 4th and 6th grade.
Second, the acceptance attitude of the non-handicapped girls to the handicapped according to sex shows higher means than that of the boys in respect to school and personal life. It indicates that girls' attitude is more positive than the boy's attitude and a statistically significant difference is found (p<0.05). However, there is not a statistically significant difference in acceptance attitude in social life between boys and girls (p>0.05).
Third, there is no statistically significant difference in acceptance attitude of non-handicapped children to the handicapped according to experiences in school life, a subfactor of living attitude (t=0.853, p>0.05), and according to experiences in personal life (t=1.291, p>0.05). Also in social life, there is no statistically significant difference according to experiences (t=0.941, p>0.05).
In the attitude according to experiences on inclusion education, no positive or negative attitude is shown between the handicapped children who had inclusion education in respect to school, personal and social life.
The results above are summarized as follows: Characteristics of the students in low grade with the most positive and accepting attitude to the handicapped should be identified, educational instruction to the perception and attitude to the handicapped should be reinforced and the attitude to positively accept the handicapped children should be cultivated. For the purposes, teachers in charge should provide proper recognition on non-handicapped for successful social inclusion between the handicapped and non-handicapped children, and included general class should be a proper and desirable model. To help the handicapped children get along with non-handicapped children in educational aspect, positive experiences through which the handicapped children can be accepted properly and gently at school should be expanded. And cooperation is necessary between inclusion class teachers and special class teachers, and further, opportunities of quality inclusion education led by students' parents, administrators and experts should be provided.

목차 (Table of Contents)

• ABSTRACT
• 제 1장 서론 = 1
• 제 1절 연구 목적 = 1
• 제 2절 연구의 방법 및 범위 = 5
• 제 2장 이론적 배경 = 7
• 제 1절 통합교육의 개념 및 배경 = 7
• 제 2절 통합교육의 요건 = 11
• 제 3절 통합교육의 효과 = 14
• 제 4절 선행연구 = 16
• 제 5절 통합교육의 현황 = 21
• 제 6절 통합교육 관련 법규 = 32
• 제 3장 조사방법 = 36
• 제 1절 조사대상 = 36
• 제 2절 조사도구 = 37
• 제 3절 조사절차 및 자료처리 = 42
• 제 4장 연구결과 및 논의 = 43
• 제 1절 연구결과 = 43
• 제 2절 논의 = 51
• 제 5장 결론 = 55
• 참고문헌 = 59
• 국문초록 = 64
• 부록 = 67