초등학교 학교폭력의 실태와 대처방안에 대한 연구 : 대전광역시 초등학교 교사와 학생의 인식비교

국문 초록 (Abstract)

최근 학교생활 부적응과 관련된 가장 심각한 학생문제 중의 하나가 학교폭력이라고 할 수 있는데, 이 문제는 이미 현행 학교 교사나 학부모의 지도범위를 넘어서서 심각한 사회문제로 발전하고 있다. 학교폭력의 극단적인 형태로서의 학생범죄는 최근 급격히 증가하고 있다.
이제 학생들이 학교폭력에서 벗어나 건강하게 생활할 수 있도록 하기 위하여 가정, 학교, 지역 사회 및 국가가 더 많은 관심을 가지고 연계하여 학교폭력 예방에 대한 구체적인 대책이 필요하다.
본 연구는 우리나라의 학교폭력의 실태를 알아본 후, 각 집단에 해당하는 학생, 교사는 학교폭력에 대해서 어떤 의식과 태도를 가지고 있는지 차이점을 알아보고, 각 집단의 인식과 태도에 따라 실질적이고 현실적이 학교폭력에 대한 대처방안을 제시하는 데 목적이 있다고 하겠다.
본 연구의 결과를 요약 하면 다음과 같다.
첫째, 학교폭력의 실태에 관하여 드러난 결과를 보면, 학교폭력 목격에 있어 교사는 59.1%, 학생은 33.3%로 큰 차이를 보이고 있으며, 학교폭력을 경험한 학생들은 학교폭력에 대해 상당한 거부감을 갖고 있는 것으로 파악되고 있고, 피해 학생의 심경 변화에 대해서는 학교에 가기 싫어하였다라고 교사와 학생이 비슷하게 인식하고 있으나, 피해학생은 가해학생에 대해 어떤 방법을 동원해서라도 복수를 하고 싶다고 생각하는데 비해 교사는 중요하게 인식하지 않고 있어 큰 차이를 보이고 있다.
둘째, 학교폭력에 대한 의식의 차이를 보면, 피해 학생의 유형에 대해서 교사의 경우 신체적, 정신적 결함(38.6%)이 가장 많았으나 학생은 잘난 척하는 학생(40.5%)이 학교폭력의 가장 큰 피해학생이라고 생각하는 것으로 나타나 뚜렷한 인식차이를 보이고 있다.
셋째, 학교폭력예방 및 근절에 대한 결론은 다음과 같다. 학교폭력이 근절되지 않는 이유로는 교사의 경우 학부모의 관심부족(36.4%)을, 학생의 경우에는 사회적 무관심(21.3%)을 가장 큰 이유로 꼽아 두 집단 간의 뚜렷한 인식 차이를 볼 수 있었다. 이것은 학교와 가정의 대화를 위한 제도 마련이 있어야 되며, 교사들은 학생들에게 많은 관심을 가지고 그들의 고민을 해결해 주고 학생들의 욕구를 분출할 수 있는 프로그램을 개발하여 정서순화에 노력을 기울여야겠다.
학교폭력예방 및 근절을 위해서 가장 노력하는 기관으로 교사(61.4%)와 학생(29.7%) 모두 학교라고 생각하고 있으나 교사가 학생에 비해 2배 이상의 비율을 보였지만 나머지 기관에서는 학생이 교사보다 모두 높은 비율을 나타내고 있다. 학교폭력방지를 위한 학교폭력예방교육 필요성이 전체적(교사 97.7%, 학생 87.9%)으로 높게 나타나고 있어 학교사회사업의 조속한 도입이 전 학교로 확대되어야 할 것이다. 또한 학교폭력예방교육이나 학생의 정서순환교육프로그램을 개발하여 학교의 정규교육과정에 삽입시켜 지속적인 교육과 지도를 병행해야겠다. 학교 당국도 교사들의 업무 경감을 위해서 노력해 준다면, 교사들이 학생들에게 더 많은 관심을 기울여서 학교폭력을 훨씬 줄일 수 있으리라고 생각된다.
본 연구 결과를 토대로 학교폭력예방 및 근절을 위하여 다음과 같은 노력이 필요하다.
첫째, 가정의 역할 부문이다. 자녀의 입장을 사려 깊게 생각하고 자녀와의 대화의 시간을 늘려 자녀의 고민을 충분히 수용하여야 한다.
둘째, 학교의 역할의 부문이다. 학교 당국은 학교폭력의 실태를 직시하고 해결을 위한 적극적 대응책을 마련해 나가야 한다. 또한 학교폭력상담은 합의중재기술, 정신보건, 법률적 접근 등의 개입이 필요함으로 전문단체에 의해 학교폭력대책전문가를 양성하여 학교와 즉각 협력할 뿐 아니라 학교폭력대책자치위원회를 소집하여 범학교 차원에서의 위기개입 체계를 형성해야 한다.
셋째, 지역 사회의 역할 부문이다. 청소년들이 폭력의 피해를 당했을 때 도움을 요청할 수 있는 신고 전화의 설치라든지, 폭력피해학생을 가해학생으로부터 보호하기 위한 쉼터의 운영, 청소년 놀이 문화 공간의 확보 등 여러 가지 방안을 공동의 노력으로 모색해 보아야 한다.
적극적으로 도움을 줄 수 있는 지역사회 지원체계를 형성해 학교에서 발생하는 위기문제들을 해결하는데 지역사회내의 다양한 자원들과 인력들을 동원할 수 있어야 한다. 즉, 학교 내 지역사회를 지향해야 한다.

목차 (Table of Contents)

• 제1장 서론 = 1
• 제1절 연구의 필요성과 목적 = 1
• 제2절 연구의 내용과 방법 = 5
• 제2장 이론적 배경 = 6
• 제1절 학교폭력의 개념과 원인 = 6
• 1. 학교폭력의 정의 = 6
• 2. 학교폭력의 특성 및 유형 = 7
• 3. 학교폭력의 발생 원인 = 12
• 제2절 학교폭력의 관계이론 = 18
• 1. 아노미 이론 = 18
• 2. 사회적 통제이론 = 19
• 3. 차별접촉 이론 = 20
• 4. 하위문화 이론 = 21
• 제3절 선행연구 검토 = 22
• 제3장 조사 방법 = 25
• 제1절 조사대상과 자료수집 방법 = 25
• 제2절 조사도구 = 25
• 제3절 조사 분석 방법 = 26
• 제4장 조사결과 및 분석 = 28
• 제1절 조사 대상자의 일반적 특성 = 28
• 제2절 학교폭력에 대한 실태 = 32
• 제3절 학교폭력에 대한 의식 = 43
• 제4절 학교폭력예방 전략 및 근절 = 50
• 제5절 논의 = 58
• 제5장 결론 및 제언 = 60
• 제1절 결론 = 60
• 제2절 제언 = 61
• 참고문헌 = 64
• 부록 설문지 = 64
• 표목차 = 26
• 〈표Ⅲ-1〉 설문지 구성 = 26
• 〈표Ⅳ-1〉 조사 대상자의 일반적 사항(교사) = 28
• 〈표Ⅳ-2〉 조사 대상자의 일반적 사항(학생) = 29
• 〈표Ⅳ-3〉 조사 대상자의 일반적 사항(학생) = 31
• 〈표Ⅳ-4〉 교사의 폭력 사례 목격 = 33
• 〈표Ⅳ-5〉 학생의 폭력 사례 목격 = 34
• 〈표Ⅳ-6〉 교사의 학교폭력처리 경험 = 35
• 〈표Ⅳ-7〉 학생의 학교폭력 경험의 형태 = 36
• 〈표Ⅳ-8〉 학교폭력의 유형 = 37
• 〈표Ⅳ-9〉 폭력피해학생의 심경변화 = 38
• 〈표Ⅳ-10〉 학교폭력을 행사한 학생의 태도 = 39
• 〈표Ⅳ-11〉 학교폭력의 발생 시간대 = 40
• 〈표Ⅳ-12〉 학교 내 폭력의 발생장소 = 41
• 〈표Ⅳ-13〉 학교 시 폭력의 발생장소 = 42
• 〈표Ⅳ-14〉 교내 폭력서클 유무에 대한 차이 = 43
• 〈표Ⅳ-15〉 교내 폭력의 심각성 = 44
• 〈표Ⅳ-16〉 심각한 학교폭력의 유형 = 45
• 〈표Ⅳ-17〉 피해학생의 유형 = 46
• 〈표Ⅳ-18〉 학교폭력 목격 시 조치 요청자(교사) = 47
• 〈표Ⅳ-19〉 학교폭력 목격 시 도움 요청자(학생) = 48
• 〈표Ⅳ-20〉 폭력경험 및 목격 시 조치 요청의 도움 정도 = 49
• 〈표Ⅳ-21〉 학교폭력 경험 및 목격 후 조치를 요청하지 않는 이유 = 50
• 〈표Ⅳ-22〉 학교폭력이 근절되지 않는 이유 = 51
• 〈표Ⅳ-23〉 학교폭력예방 및 근절에 적극적인 기관 = 52
• 〈표Ⅳ-24〉 학교 내 학교폭력 방지를 위해 학교폭력예방교육이 필요성 = 53
• 〈표Ⅳ-25〉 학교폭력예방프로그램 = 54
• 〈표Ⅳ-26〉 학교 안, 밖에서 폭력 예방 및 근절하기 위한 조치(교사) = 55
• 〈표Ⅳ-27〉 학교 안, 밖에서 폭력 예방 및 근절하기 위한 조치(학생) = 57
• 그림목차 = 7
• 〈그림Ⅱ-1〉 학교폭력 행동의 평가 = 7