터와 패 : 하나로 수업에서 협동학습과 통합체험의 역할 = Teo and Pae : The Role of Cooperative Learning and Integrative Experience in Hanaro Teaching

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study was conducted to determine the role of the cooperative and integrative learning experience using learning fields and student groups when the Hanaro teaching model, an integrative teaching method in physical education, is applied to middle school physical education. The study also explores Hanaro teaching in practice, and shows the educational effects on students and teachers when this teaching method is applied, especially when learning fields and student groups are incorporated. To achieve these goals, I tested the Hanaro model through learning fields and student groups at Inmoon Middle School and Anmok Middle School from March 2004 to May 2007. I also participated in the H.O.P.E. school team, which is affiliated with the Physical Education Teaching Center in Inmoon university and collected materials and data from other teachers in the team. I have practiced this teaching model for three and a half years, at Inmoon Middle school and Anmok Middle School and also collected and analyzed data from Hana Middle School, Heemang Middle School, Kangseogu, Seoul, Sarang Middle School, Gangnamgu, Seoul, Inmoon Women's High School, Jungrangu, Seoul, Heemang Middle School, Anyangsi and Hana High School, Seongnamsi. I collected data from teaching materials, self-examination reports, students' class self-examination reports, assignments from graduate school lectures, digital photographs, students' survey, materials from the internet physical education cafe(http://cafe.daum.net/HOPEschool), in-depth interviews. The collected data was analyzed in depth through example recording analysis, inductive category analysis, examination with members, conferencing with fellow teachers, and multi-sided analysis. The results from this study are as follows. I first established a full academic year teaching plan with planned total managements for each lesson. I formed learning fields which are the basis for the class 'integrative experience' and organized students groups which form the basis for 'cooperative learning'. Second, after practicing Hanaro teaching through the use of learning fields and student groups, remarkable changes were found in the level of engagement from students and teachers. The benefits for students through higher recognitions and increased engagement in class were evident through students increased voluntary participation in class activities. A greater integration of lesson content with a cooperative learning approach was observed. The teacher benefits through this learning approach are more defined teaching goals, efficiency in class management, and a variety of class content. Third, there are two distinctive educational effects of Hanaro teaching using learning fields and student groups, which are cooperative learning and integrative experience. The effects of cooperative learning included active participation, student independence, mutual understanding and a virtue to help and assist. In addition, the effects of integrative experience involved experiences of body and mind, discovery of ones true personality and exposure to sports-related culture. My fourth finding proved three factors that allows one to effectively manage learning fields and student groups. This can be achieved by constructing a nurturing physical setting, collecting and developing materials used in classes, and teachers' expertise to form and manage groups and create a stronger student-teacher relationship. It is also important to make the physical education curriculum at a university level more substantial as well as form 'professional friendships', which can be gained through the national physical education teachers' group and school physical education conferences. This study confirms that cooperative learning and integrative experiences are a direct effect of the Hanaro teaching method factors of incorporating learning fields and student groups. Students are also able to experience physical education through mind and body and form a better relationship with others. It is also helpful to have a positive attitude toward physical education as it can ultimately be transferred to an ideal way of life. Therefore, I consider it valuable and worthwhile to exercise learning fields and student groups through the Hanaro teaching method.

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 체육의 통합적 접근의 수업인 “하나로 수업 모형”을 학교체육의 현장에 적용함에 있어 ‘터와 패를 활용한 수업이 지닌 협동학습과 통합체험의 역할’에 대해 규명하고자 터와 패의 운영을 위한 구체적 실천사례의 정리와 방법제시, 터와 패에 대한 학생과 교사의 인식, 터와 패를 통한 교육의 효과가 무엇인지를 알아보는 데 목적이 있다. 이러한 목적을 달성하기 위하여 연구자는 서울특별시 송파구에 있는 인문중학교와 안목중학교에서 3년 3개월 동안 1학년을 1년 3개월간, 2학년을 1년간, 3학년을 1년간 터와 패를 활용한 하나로 수업 모형을 통해 수업을 했었고 인문대학교 스포츠교육연구실 산하의 하나로 수업 연구팀인 H.O.P.E. school team 연구원들이 학교현장에 적용한 터와 패의 운영에 관한 연구 자료를 수집하여 심층분석을 하였다. 수업의 실천과 자료의 분석기간은 2004년 3월부터 2007년 5월까지이며 연구자가 재직했던 인문중학교, 안목중학교 이외에 서울특별시 강서구에 위치한 하나중학교와 희망중학교, 서울특별시 강남구에 위치한 사랑중학교, 서울특별시 중랑구에 위치한 인문여자중학교, 경기도 안양시에 위치한 희망중학교, 경기도 성남시에 위치한 하나고등학교의 실천사례를 통해 연구의 목적을 달성하고자 하였다. 자료 수집은 교사의 수업관찰 일지 및 반성일기, 학생의 수업반성일기(체육일기), 각종 과제물, 비디오촬영·디지털 카메라 촬영, 설문지(수업반성을 위한 학기말 설문지 포함), 하나로 수업카페(http://cafe.daum.net/HOPEschool)에 탑재된 글, 심층면담의 방법을 이용하였으며, 수집된 자료는 사례 기록 분석, 귀납적 범주분석, 구성원간 검토, 동료간 협의, 다각도 분석법 등을 통하여 분석하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 하나로 수업의 터와 패의 구성면에서는 학교실정에 맞는 연간지도계획을 수립하고 하나로 수업의 목표 4가지를 기준으로 한 단원지도내용과 수업운영을 계획하여 터를 통합체험의 장으로 패를 협동학습의 방법으로 구성하고 조직하여 차시별로 수업을 실행하였다. 둘째, 터와 패를 활용한 하나로 수업을 실행한 후 학생들의 인식은 자발적 수업활동, 통합적 수업내용, 협동적 학습경험이었고 실천 교사의 인식은 수업목표의 구체성, 수업운영의 효율성, 수업내용의 다양성으로 터와 패를 인식하고 있었다. 셋째, 터와 패를 활용한 하나로 수업의 교육적 효과는 협동학습의 효과와 통합적 체험의 효과로 나타났는데 먼저 협동학습의 효과로는 적극적 참여, 자주적 태도, 타인의 이해, 도움의 미덕이었고, 통합체험의 효과로는 몸과 마음의 경험, ‘참 자기’의 발견, 체육문화의 입문으로 나타나는 교육적 효과를 보였다. 넷째, 터와 패를 효율적으로 운영하는 방법을 위해서는 터의 물리적 환경의 구성과 활용되는 자료의 수집 및 개발과 패의 구성과 운영상에서 요구되는 교사의 전문적 자질과 사랑의 실천에 대해 언급하였는데, 이를 위해 체육교육의 지도자를 양성하는 대학체육교육에서의 교육과정의 내실화와 전국체육교사모임·학교체육 연구회과 같은 ‘전문적 우정’의 관계형성이 필요하다는 결과가 나왔다. 이와 같이 터와 패를 활용한 하나로 수업에서의 협동학습과 통합체험은 지식, 기능, 태도가 하나 되어 학생들로 하여금 온 몸과 마음으로 겪는 체육의 경험과 작은 사회를 통해 겪는 다른 사람과의 올바른 관계형성을 통해 체육에 대한 긍정적 인식을 갖고 바람직한 생활양식으로의 전이가 될 수 있다는 결론을 얻었다. 이에 하나로 수업의 터와 패의 운영은 가치가 있다고 판단된다.