여성의 사회교육 참여 동기가 사회적응력과 삶의 질에 미치는 영향

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study was performed to identify how women's participation in social education programs for women operated currently influence social adaptation and quality of life. It carried out a survey with women who participate in social education programs or education activity operated by social education centers in order to verify how their participation in society influences quality of life in the aspects of their individual characteristics, social and economical background, organization's traits. The subjects of survey were 300 women who participated in programs for women operated in social education institutes of Seoul and Kyunggi area and it was conducted from September 1st through September 10th 2007 and analyzed by statistics package, SPSS 12.0. The results are summarized like below.
First, seeing social adaptation and quality of life according to demographical properties, there was a statistical meaningful difference on quality of life (p<.05) in educational background; it showed the case of below highschool graduation evaluated the improvement of quality of life higher than the case of professional college and over.
Second, in terms of social adaptation and quality of life according to women's participation type in social education programs and the range of participation, there was statistical significant difference on social adaptation and quality of life according to the participation type (p<.05). That is, participators in the categories of vocational skills or license acquisition evaluated high comparatively.
Third, according to the result of the analysis on influence of motivation of participation (learning-oriented, activity-oriented and goal-oriented) in quality of life, learning-oriented factors and goal-oriented factors influenced statistically positive (+) effect quality of life in the aspect of independent variate; quality of life rose by .320 when focusing learning-oriented motivation and rose by .260 when focusing goal-oriented motivation.
Fourth, according to the result of verification on the influence of participation motivation (learning-oriented, activity-oriented and goal-oriented) in social education programs in social adaptation, it showed activity-oriented motivation and goal-oriented motivation influenced statistically meaningful positive(+) effect in socal adaptation. That is, social adaptation rose by .504 when emphasizing activity-oriented motivation and rose by .215 when emphasizing goal-oriented motivation.
Such above results showed that women's participation in social education program is useful mechanism to enhance social adaptation and quality of life. More specifically, it disclosed that most women have inclination to strengthen expectation and value on goal-oriented self-development through participation in social eduction programs, even though there are some difference of demographic characteristics.
Namely, learning-oriented motivation to have motivation for self-satisfaction, self-realization and pursuit of knowledge and goal-oriented motivation to have motivation for effective solution on private matters or duties affect the improvement of quality of life, while activity-oriented motivation for more active and aggressive life in home and society and goal-oriented motivation to have motivation for effective solution on private matters or duties affect the enhancement of social adaptation.
These results are proved in the fact that many of women who remained as professional house-wife after marriage or child birth experienced restriction of various entry and activities to society and then got vicarious satisfaction by participating in various kinds of social education programs operated by self-communities, and participation motivation is high and goal-oriented in case of programs with specific goals like vocational skills and license acquisition and quality of life rises accordingly. Therefore it is presented that the social education programs run by each self-governing communities at the moment should overcome the break among programs getting out of passive operation, and link to the stage to deepen and develop the programs to license, capability, skill and professional level escaping from the programs with cumulative and simplified function connected with similar jobs or hobby-focused programs.

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 현재 운영되어지고 있는 여성 사회교육 프로그램의 참여에 따른 여성의 사회적응력과 삶의 질에 미치는 영향을 규명하는데 목적을 갖고 사회교육기관에서 실시하는 사회교육프로그램에 참여하거나 교육활동에 참여하는 여성 개인의 특성이나 사회경제적 배경 그리고 기관의 특성에 따른 사회적응력과 삶의 질이 어떻게 작용하는지를 밝히고자 서울, 경기도지역의 여성 사회교육기관 수강생인 여성 300명을 대상으로 2007년 9월 1일부터 9월 10까지 조사 후 SPSS 12.0 통계패키지를 이용하여 조사대상자의 일반적인 특성을 밝히기 위해 빈도분석과 독립표본 t-test 및 일원변량분석(One way ANOVA), 다중회귀분석을 실시하였다.
그 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 인구통계학적 특성에 따른 사회적응력 및 삶의 질을 살펴보면 먼저 학력에 따라서는 삶의 질에 대해 통계적으로 유의미한 차이가 나타났으며(p<.05), 고졸미만의 경우 전문대졸 이상에 비해 상대적으로 삶의 질의 향상에 대해 높게 평가한 것으로 나타났다.
둘째, 여성의 사회교육 프로그램 참여유형 및 참여정도에 따른 사회적응력 및 삶의 질에서 먼저 참여유형에 따라 사회적응력과 삶의 질의 향상에 대해 통계적으로 유의미한 차이가 나타났으며(p<.05), 직업기술이나 자격증 취득 영역에 참여하는 대상자들의 경우 상대적으로 높게 나타나는 경향을 보였다.
셋째, 사회교육프로그램 참여 동기(학습지향, 활동지향, 목표지향)가 삶의 질에 미치는 영향을 검증한 결과 독립변수별로는 학습지향요인과 목표지향 요인이 삶의 질에 통계적으로 유의한 정(+)의 영향을 미치는 것으로 나타났으며, 학습지향적 동기를 강조할 때 삶의 질은 .320의 상승이, 목표지향적 동기를 강조할 때 삶의 질은 .260의 상승이 있는 것으로 나타났다.
넷째, 사회교육프로그램 참여 동기(학습지향, 활동지향, 목표지향)가 사회적응력에 미치는 영향을 검증한 결과 독립변수별로는 활동지향요인과 목표지향요인이 사회적응력에 통계적으로 유의한 정(+)의 영향을 미치는 것으로 나타났으며, 활동지향적 동기를 강조할 때 사회적응력은 .504의 상승이, 목표지향적 동기를 강조할 때 사회적응력은 .215의 상승이 있는 것으로 나타났다.
이상의 결과를 볼 때 여성의 사회교육 프로그램의 참여가 사회적응력과 삶의 질을 높이는데 유용한 기제임을 입증시켜 주었다. 이러한 결과는 인구통계학적 특성에 따른 정도의 차이는 있지만 대다수 여성들이 사회교육프로그램의 참여를 통해 목표지향적인 자기개발에 대한 기대감과 가치를 키우려는 성향이 높은 것으로 알 수 있다.
즉, 배움을 통한 자기만족이나 자아실현, 지식추구의 동기를 갖는 학습지향적 동기나 개인적인 문제나 맡은 일에 대한 효율적 해결의 동기를 갖는 목표지향적 동기가 삶의 질을 향상시키는데 영향을 미치는 것으로 볼 수 있으며, 가정이나 사회에서 보다 활동적이고 적극적인 삶을 위한 활동지향적 동기나 개인적인 문제나 맡은 일에 대한 효율적 해결의 동기를 갖는 목표지향적 동기가 사회적응력을 향상시키는데 영향을 미치는 것으로 볼 수 있다.
이러한 결과는 결혼 후 자녀 출산 후 대다수 전업주부로 남아 사회에서의 다양한 진출과 활동 무대가 좁아지고 제한받을 수밖에 없는 상황에서 자치단체마다 수행하는 각종 다양한 사회교육프로그램에의 참여를 통해 대리만족과 직업기술, 자격증 취득 등의 목표가 뚜렷한 프로그램일수록 참여동기 또한 높고 목표지향적이며 이로 인한 삶의 질 또한 높아지는 성향을 있는데서 입증된다. 따라서 현재 각 자치단체에서 운영되고 있는 사회교육프로그램이 보다 활성화되기 위해서는 소극적인 운영에서 벗어나 프로그램간 단절되는 현상을 극복시켜 유사 교육기관간의 연계로 점증적 단순기능 중심이나 취미 중심의 프로그램에서 벗어나 보다 심화·발전해 나갈 수 있는 단계로까지 연계시켜 자격, 기능, 기술, 전문수준에 이르기까지 제도화시켜야 할 것이다.

목차 (Table of Contents)

• 표목차 = ⅳ
• 그림목차 = ⅵ
• 논문개요 = ⅶ
• 제1장 서론 = 1
• 제1절 문제제기 및 연구의 목적 = 1
• 제1항 문제제기 = 1
• 제2항 연구의 목적 = 3
• 제2절 연구방법 및 연구대상 = 4
• 제1항 연구방법 = 4
• 제2항 연구대상 = 5
• 제3항 연구흐름 = 6
• 제2장 이론적 배경 = 7
• 제1절 여성사회교육에 관한 이론 = 7
• 제1항 여성사회교육의 개념과 목적 = 7
• 제2항 여성사회교육기관의 역사 및 시대적 변화 = 14
• 제3항 여성사회교육의 선행연구 = 24
• 제2절 사회적응력에 관한 이론 = 26
• 제1항 사회적응력 이해 = 26
• 제2항 사회적응력의 선행연구 = 27
• 제3절 삶의 질에 관한 이론 = 28
• 제1항 삶의 질 이해 = 28
• 제2항 선행연구 = 32
• 제3장 조사 설계 = 35
• 제1절 연구모형 및 연구의 가설설정 = 35
• 제1항 연구의 모형도 = 35
• 제2항 연구의 가설설정 = 36
• 제2절 측정 항목 및 설문지 구성 = 38
• 제1항 측정 항목 개발 = 38
• 제2항 분석방법 = 40
• 제4장 연구결과 = 42
• 제1절 조사대상자의 인구통계학적 특성 = 42
• 제2절 여성 사회교육 프로그램 참여 실태 = 44
• 제3절 측정도구의 타당성 및 신뢰도 검증 = 46
• 제1항 참여 동기에 대한 타당성 및 신뢰도 검증 = 47
• 제2항 사회적응력 및 삶의 질에 대한 타당성 및 신뢰도 검증 = 48
• 제4절 사회교육프로그램 참여 동기 = 49
• 제1항 사회교육프로그램 참여 동기 = 49
• 제2항 인구통계학적 특성에 따른 참여 동기 = 50
• 제3항 사회교육프로그램 참여 실태에 따른 참여 동기 = 53
• 제5절 사회적응력 및 삶의 질 = 55
• 제1항 사회적응력 및 삶의 질 = 56
• 제2항 인구통계학적 특성에 따른 사회적응력 및 삶의 질 = 59
• 제3항 사회교육프로그램 참여 실태에 따른 사회적응력 및 삶의 질 = 59
• 제6절 사회교육프로그램 참여 동기가 사회적응력 및 삶의 질에 미치는 영향 = 61
• 제1항 상관관계분석 = 61
• 제2항 사회교육프로그램 참여 동기가 삶의 질에 미치는 영향 = 62
• 제3항 사회교육프로그램 참여 동기가 사회적응력에 미치는 영향 = 63
• 제5장 결론 = 64
• 제1절 요약 및 결론 = 64
• 제2절 시사점 및 제언 = 65
• 참고문헌 = 68
• 부록 = 75
• ABSTRACT = 80