받아쓰기를 활용한 초등학생 영어듣기 능력 신장 방안 연구 = (A) Study on the improvement of listening comprehension ability of elementary English through dictation

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 초등학교 6학년을 대상으로 영어 듣기 능력을 향상시키기 위한 지도 방법의 하나로써 부분 받아쓰기(spot dictation) 학습활동을 적용하여 초등 영어 학습자의 영어 듣기능력을 신장하는 방안을 찾아보고자 하는데 그 목적이 있다. 또한 부분 받아쓰기가 학습자들의 흥미도와 자신감에 어떠한 영향을 미치는 지를 알아보고자 하는 것이다.
본 연구에서 부분 받아쓰기의 효과성을 검증하기 위해 설정한 연구 문제는 다음과 같다.
첫째, 부분 받아쓰기 학습활동은 초등학교 6학년 아동들의 듣기 능력 신장에 효과가 있는가?
둘째, 부분 받아쓰기 학습활동은 아동들의 정의적 영역(흥미도, 자신감)에 긍정적인 효과가 있는가?
위의 연구 목적을 달성하기 위하여 남양주 소재 C초등학교 6학년 2개반을 무작위로 선정하여, 이 중 한반은 부분 받아쓰기 활동을 하였고 다른 반은 받아쓰기 활동이 없는 일반적인 수업을 하였다. 수업에 들어가기에 앞서 두 집단의 동질성 검사를 위해 사전 듣기 능력 검사를 실시했다. 그 후 16주 동안 실험반에게는 총 12회의 부분 받아쓰기 학습활동을 실시하였다. 실험 수업 종료 후 사후 듣기평가를 실시해 그 결과를 t-검증을 하여 다음과 같은 결론을 얻었다.
첫째, 영어 수업 시간에 부분 받아쓰기 학습 활동을 활용하여 학생들의 영어 듣기 능력을 향상시킬 수 있었다. 받아쓰기는 들려주는 내용의 소리를 먼저 귀로 식별한 다음, 들은 내용을 보존하였다가 자신의 문법적 지식을 활용하여 다시 문자로 재구성하는 단계로 이루어진다. 따라서 영어 수업 시간에 지속적인 받아쓰기 학습 활동을 반복 실시함으로써 학생들은 정확한 발음을 계속 듣게 되고, 또한 들은 내용을 식별하고 이해하며 기억하여 쓰는 연습을 하게 된다. 이 과정을 통해 음성 언어에 대한 주의력이 집중적으로 길러지게 되므로 학생들의 듣기 능력을 항샹시키는 데 도움을 주는 것으로 생각된다.
둘째, 받아쓰기 활동을 통해 학생들의 받아쓰기에 대한 흥미도, 자신감, 듣기능력 향상에의 기대감에서 긍정적인 결과가 나왔다. 일반적으로 받아쓰기는 재미없고 지겨운 활동으로 인식되어 초등단계에서는 사용을 해 오지 않았다. 하지만 결과를 볼 때 받아쓰기는 활동은 초등단계에서도 아동들의 흥미감을 불러 일으키고, 자신감을 심어줄 수 있는 활동으로 듣기 능력을 향상시킬 수 있는 한 방법으로 여길 수 있다. 이와 더불어 학생들의 집중력, 단기 기억력을 향상 시킬 수도 있을 것이다.
본 논문의 결과를 바탕으로 하여 초등학생들의 영어듣기 능력을 향상시키기 위하여 다음과 같이 제언을 하고자 한다.
첫째, 아동들의 듣기 능력 향상을 위해 초등학교 학생들에게 어렵지 않은 부분 받아쓰기(spot dictation) 활동을 제안하며 학습자의 인지적 부담과 쓰기에 대한 거부감을 줄여갈 수 있는 다양한 받아쓰기 학습 활동이 개발되어야 할 것이다. 특히 전체문장의 받아쓰기가 아닌 문장의 일부분의 받아쓰기는 초등학교 교육과정의 쓰기 성취도 기준에도 크게 벗어나지 않기 때문에 초등학교에서 적극적으로 부분 받아쓰기를 활용한다면 아동들의 듣기능력에 큰 발전이 있을 것이라고 본다.
둘째, 영어를 통한 의사소통은 무한 국가 경쟁시대에 꼭 필요한 것이다. 원활한 의사소통의 출발점이 되는 기능이 듣기이다. 이러한 듣기 기능을 향상시키려면 아주 많은 시간 동안 영어에 노출되어야 하는데, 시간적·경제적인 제한점을 가지고 있는 EFL 환경에 처한 학생들에게 무작정 영어에 노출만 시켜 줄 수는 없는 일이다. 영어공부에 필요한 집중력과 듣기에 필수적인 단기기억을 강화시키는 훈련을 통해 보다 많은 초등학생들이 영어를 배워나간다면 듣기 능력을 신장시키는 효율적인 학습 방법이 될 것이다.
셋째, 초등단계에서 받아쓰기는 재미없고 지겨운 활동으로 인식되는 경향이 있다. 실제로도 영어를 어려워하는 아동들에게는 특히 더 그러할 것이다. 이러한 문제점을 해결할 수 있는 다양한 받아쓰기 학습활동에 대한 후속연구가 이루어 져야 할 것이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to find the ways to improve the listening comprehension ability of 6th-grade students of the elementary school through spot dictation activity and also this study will try to find what effects does the spot dictation have on their interest and confidence of the elementary school students.
To verify the effects of spot dictation on listening comprehension ability, two questions were set up.
First, does spot dictation activity have effects on improvement of the listening comprehension ability of elementary school students?
Second, dose spot dictation activity have positive effects on the affective domains such as interest and confidence.
To gain the purpose of this study, two 6th-grade-classes of a school which is located in Namyangju city were chosen at random. These two classes were divided into two groups. One is an experimental group and the other, a control group. Spot dictation activity was applied to the experimental group and there was no spot dictation activity on the control group. Before experimental study on two groups, pre-listening- comprehension-test was conducted to find the homogeneity of two groups. After that, 12 spot dictation activities were conducted to the experimental group for 16 weeks.
After 12-weeks experimental treatment, post-listening comprehension test were given to the two groups. Also, a pre-survey and post-survey were conducted to examine the students' affective domain.
The results of this study can be summarized as follows:
First, spot dictation activities can improve listening comprehension of 6th-grade students of elementary school. Learners discriminate the words that the speakers pronounce and keep the words in their memory and reconstruct those words into another written form. Accordingly, through the continuous practice of spot dictation, students can enhance their attention, memory and their listening comprehension.
Second, spot dictation activity has positive effects on the affective domains such as interest, confidence, and anticipation on their improvement of listening comprehension ability. Generally, it is thought that dictation is uninteresting and boring. But the results of this study shows that spot dictation activity, not dictation of complete passage, can be used as a way of improving listening comprehension ability and enhancing the interest, confidence of students of elementary school. Also spot dictation activity can improve the short-term memory and attention of students.
According to the results and conclusions of this study, the followings are suggested concerning improvement of listening comprehension of elementary school children.
First, we suggest spot dictation activity during the English classes in an elementary school to improve the listening comprehension ability and also various dictation activities should be developed to relieve the cognitive burdens of students and to reduce the negative attitude toward dictation.
Second, communication in English is essential in the age of limitless competition from other countries. The starting skill of successful communication is listening. To improve listening skill, the learners should be exposed to English so many hours. But it is impossible to do so in reality in EFL circumstances. In spite of these limits of time and money, students can have much benefits from the dictation activity that strengthen the short term memory and attention which is needed in learning English.
Last, dictation is recognised to be uninteresting and boring to the students in an elemenraty school. In reality, students who is not good on English achievement are likely to think so. To solve the problems, much follow-up studies should be carried on about various dictation activities.

목차 (Table of Contents)

• I. 서론 = 1
• 1.1 연구의 필요성 = 1
• 1.2 연구의 목적 및 내용 = 2
• 1.3 연구의 제한점 = 3
• II. 이론적 배경 = 5
• 2.1 초등학교 영어교육 = 5
• 2.2 초등학교 영어학습에서의 듣기 = 16
• 2.3 듣기 학습의 필요성과 중요성 = 20
• 2.4 듣기 학습과 받아쓰기 = 28
• 2.5 선행연구 = 38
• III. 연구 내용 및 방법 = 41
• 3.1 연구대상 = 41
• 3.2 연구기간 및 절차 = 42
• 3.3 연구내용 = 46
• 3.4 연구방법 = 62
• 3.5 연구도구 및 처리 = 64
• IV. 연구결과 분석 및 논의 = 67
• 4.1 듣기 능력 평가 결과 분석 = 67
• 4.2 받아쓰기에 대한 설문지 분석 결과 = 71
• 4.3 요약 및 논의 = 78
• V. 결론 및 제언 = 81
• 5.1 결론 = 81
• 5.2 제언 = 82
• 참고문헌 = 84
• ABSTRACT = 89
• 부록 = 93