반성적 사고에 근거한 음악 감상 교수·학습 방안 연구 = A Study on Plans for Teaching·Learning Music Appreciation Based on the Reflective Thinking

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Appreciation activity, as the most fundamental element of music, refers to concentrate on listening to music and to conceive. However, teaching musical appreciation is less emphasized than teaching singing and musical instruments in practical music classes and the methods of teaching simply provide little information of the characteristics of songs while repeating listening to the songs. Teachers and students are less likely to have an opportunity to develop their thinking activities during the process of listening to music repeatedly.
Therefore, the researcher introduces the exemplary learning model for appreciating music and the questioning of teachers with regard to each stage by applying Dewey's reflective thinking base on the purpose of thinkable music appreciation classes.
Dewey insisted that human life is experience and he saw reflective thinking as the best way to grow and develop when experience was reconstructed or knowledge was acquired. Reflective thinking is applied to the process of reconstruction, reorganization, and change and the growth is meaningful because of thinking process. In order to make experience meaningful, thinking must be intervened in that although it is unsettled.
For these reasons, the learning plan for appreciating music based on Dewey's reflective thinking is prepared. Dewey's reflective thinking processes < suggestion - intellectualization - leading idea or hypothesis - reasoning - testing > were applied to musical appreciationand reconstructed into 6 stages <listening to music - responding to music - perceiving music - describing music - understanding music - valuing music>.
Musical experience becomes a meaningful aesthetic experience on the basis of musical thinking. The fundamental concept of music education is to help students consider music as music itself. That indicates that music appreciation classes applying Dewey's reflective thinking process give a meaningful suggestion to contribute the growth of music along with building students' musical thinking.
Questioning, one of the most representative strategies of teachinglearning as a way to develop musical thinking through students' reflective thinking process in a practical music appreciation class is established. Questioning applied to the reflective thinking process allows students to have a motivation for learning, maintains and develops their musical thinking by stimulation. Furthermore, students can experience music and have an opportunity to build knowledge of music in the class.
Teaching plans for appreciating music were established based on the reflective thinking process by selecting appreciating songs in 4th grade of elementary school as title songs based on 7th educational process and questioning with regard to stages is suggested.

국문 초록 (Abstract)

감상 활동은 모든 음악적 행위의 가장 기본으로 음악을 감상한다는 것은 음악에 주의를 기울여 집중하여 들으며 사고하는 것을 말한다. 그러나 실제 음악 수업에서 감상 지도가 가창과 기악지도에 비해 소홀히 다루어지고 있고, 그 지도 방법에 있어서도 제재곡의 특징을 파악하는 정도로만 그치는 단순하게 듣는 활동만 반복되고 있다. 교사와 학생 모두에게 사고 활동이 이루어지지 않은 채 반복 듣기 학습이 이루어지는 것이다.
이에 본 연구자는 사고하는 음악 감상 수업을 목적으로 두고 듀이의 반성적 사고를 적용하여 음악 감상 학습 모형 구안 및 단계별 교사의 발문을 구성해 보았다.
듀이는 인간의 삶이 곧 경험이며 경험이 재구성되거나 지식이 획득되어질 때 성장과 발전으로 나아가기 위한 최선의 방법으로 반성적 사고를 말하였다. 이때 이루어지는 재구성, 재조직, 변화의 과정에 반성적 사고가 작용되며 그러한 사고 작용이 있음으로써 성장의 의미가 있다고 보았다. 그러한 경험이 의미 있는 것이 되려면 거기에는 비록 불완전한 것이나마 사고가 반드시 개입되어야 한다고 하였다.
이런 이유에서 듀이의 반성적 사고 과정에 근거한 음악 감상학습 방안을 마련해 보았다. 듀이의 반성적 사고과정인 <문제인식 - 문제의 명료화 - 문제해결 대안 모색 - 가설의 결과 추론 - 가설 검증> 과정을 음악 감상에 적용하여 <음악 듣기 - 음악 반응하기 - 음악 감지하기 - 음악 서술하기 - 음악 이해하기 - 음악 가치화하기> 의 6단계로 재구성 해 보았다.
음악의 경험은 음악적 사고를 바탕으로 할 때 의미 있는 심미적 경험이 된다. 학생들이 음악을 음악적으로 생각하도록 돕는 것은 음악 교육의 기본이다. 이는 듀이의 반성적 사고 과정을 적용한 음악 감상 수업이 학생들의 음악적 사고 함양과 함께 음악적 성장을 이루는데 의미 있는 시사점을 줌을 알 수 있다.
실제적 음악 감상 수업 장면에서 학생들의 반성적 사고과정을 통한 음악적 사고를 기르기 위한 방법으로 교수-학습에 대표적 전략 중의 하나인 발문을 구성해 보았다. 반성적 사고 과정을 적용한 발문은 학생들로 하여금 학습 동기를 갖게 하고 음악적 사고를 자극하여 유지, 발전시켜 나가며 나아가 음악을 경험하고 자기화 할 수 있는 기회를 만들어 주는 역할을 하는 것이다.
현행 7차 교육과정에 근거한 초등학교 4학년 감상곡을 제재곡으로 하여 반성적 사고 과정에 근거한 음악 감상학습 지도안을 구안하였으며 단계별 교사의 발문을 제시하였다.

목차 (Table of Contents)

• I.서론 = 1
• 1.연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2.연구 내용 및 방법 = 4
• 3.연구의 제한점 = 5
• 4.선행 연구 고찰 = 5
• II.연구의 기초 = 9
• 1.반성적 사고와 교육 = 9
• 가.듀이의 이론체계와 반성적 사고 = 9
• 나.반성적 사고의 과정 = 11
• 다.반성적 사고의 교육적 적용 = 14
• 라.선행 연구에 나타난 반성적 사고 적용 = 17
• 마.반성적 사고와 발문 = 21
• Ⅲ.반성적 사고에 근거한 음악 감상 학습 = 30
• 1.반성적 사고와 음악 감상 학습 = 30
• 2.반성적 사고 과정을 적용한 음악 감상 단계 = 34
• 가.반성적 사고 과정을 적용한 음악 감상 학습 모형 구안 = 34
• 나.음악 감상 학습 단계에 따른 발문 구성 = 40
• 3.반성적 사고와 음악적 사고 = 53
• IV.반성적 사고 과정을 적용한 음악 감상 학습의 실제 = 57
• 1.제7차 초등학교 교육과정에서의 음악 감상 제재 = 57
• 가.4학년 감상 제재의 지도 내용 및 지도 방법 연구 = 59
• 나.반성적 사고 과정을 적용한 음악 감상 수업 방안 = 62
• V.요약 및 제언 = 79
• 참고 문헌 = 81
• ABSTRACT = 84