교사가 지각한 유아의 기질과 자기조절력 = Young children's temperament perceived by teachers and self-regulation

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 교사가 지각한 유아의 기질에 따라 집단 간에 그리고 집단 내에서 기질과 성차의 특성이 자기조절력에 어떻게 반영되고 있는지를 알아보는데 그 목적이 있다.
위와 같은 목적에 따라 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다.
1. 교사가 지각한 유아의 기질에 따라 자기조절력은 어떻게 나타나는가?
1-1. 교사가 지각한 유아 기질의 집단 간에 자기조절력은 성별에 따라 어떠한 차이가 나는가?
1-2. 교사가 지각한 유아 기질의 집단 내에 자기조절력은 성별에 따라 어떠한 차이가 나는가?
연구 대상은 전라남도 순천시에 소재하고 있는 11개 공립유치원에 재원중인 만 5세 유아 277명에게 교사용 유아 기질 평가를 실시한 후 결과에 따라 순한 기질의 유아 47명(남아: 14명, 여아: 33명), 까다로운 기질의 유아 36명(남아: 28명, 여아: 8명), 총 83명(남아: 42명, 여아: 41명)을 연구 대상으로 하였다. 연구 대상 유아의 연령 분포는 5년 4개월에서 6년 1개월로 평균 연령은 5년 10개월(남아: 5년 10개월, 여아: 5년 10개월) 이었다.
연구 도구는 유아의 기질을 평가하기 위하여 Thomas, Chess와 Korn(1977)이 개발한 만 3-7세 유아를 위한 「유아 기질 평가」의 내용 중 Gordon(1981)이 5가지 하위요소를 선정하여 사용한 것을 강민정(1997)이 번안하여 교사가 평정하기에 적합한 접근-회피성, 적응성, 기분상태, 반응성의 4가지 하위요소로 수정?보완한 평가지를 그대로 사용하였다. 유아의 자기조절력에 대한 평정은 양옥승(2006)이 교사용으로 제작한 자기조절력 평정 도구를 사용하였다.
자료 처리는 첫째, 교사가 지각한 유아 기질의 집단 간 자기조절력이 성별에 따라 어떠한 차이가 나는지 알아보기 위하여 유아의 기질 점수와 자기조절력 점수의 평균과 표준편차를 각각 산출하고, 성별에 따라 순한 기질의 유아와 까다로운 기질의 유아 간에 나타나는 자기조절력 점수의 차이를 t검증 하였다.
둘째, 교사가 지각한 유아 기질의 집단 내 자기조절력이 성별에 따라 어떠한 차이가 나는지 알아보기 위하여 순한 기질의 유아와 까다로운 기질의 유아 집단 내에서 유아의 성별에 따른 자기조절력 점수의 차이를 t검증 하였다.
본 연구의 결과는 다음과 같다.
첫째, 순한 기질의 남아와 까다로운 기질의 남아가 보이는 기질 집단 간 자기조절력은 기질에 따라 유의한 차이가 있는 것으로 나타났으며, p< .001, 자기조절력의 구성요인인 인지조절, 정서조절에서 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다, p< .001.
자기조절력은 구성요인 중 인지조절의 하위요소인 계획하기, 점검 및 평가, 정서조절의 하위요소인 정서인식, 정서억제, 대처하기 모두에서 기질에 따라 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다, p< .001.
둘째, 순한 기질의 여아와 까다로운 기질의 여아가 보이는 기질 집단 간 자기조절력은 기질에 따라 유의한 차이가 있는 것으로 나타났으며, p< .001, 자기조절력의 구성요인인 인지조절, 정서조절에서 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다, p< .001.
자기조절력은 구성요인 중 인지조절의 하위요소인 계획하기, 점검 및 평가, 정서조절의 하위요소인 정서인식, 정서억제, 대처하기 모두에서 기질에 따라 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다, p< .001.
셋째, 순한 기질의 남아와 여아가 보이는 기질 집단 내 자기조절력은 성별에 따라 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다, p< .05. 자기조절력 구성요인인 인지조절은 성별에 따라 유의한 차이가 없는 것으로 나타났으며, 정서조절은 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다, p< .05.
자기조절력은 구성요인 중 인지조절의 하위요소인 계획하기, 점검 및 평가에서 성별에 따라 유의한 차이가 없는 것으로 나타났다. 정서조절의 하위요소인 정서인식, 대처하기에서 성별에 따라 유의한 차이가 없는 것으로 나타났으며, 정서억제에서는 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다, p< .01.
넷째, 까다로운 기질의 남아와 여아가 보이는 기질 집단 내 자기조절력은 성별에 따라 유의한 차이가 없는 것으로 나타났다. 자기조절력의 구성요인인 인지조절과 정서조절에서 모두 성별에 따라 유의한 차이가 없는 것으로 나타났다.
자기조절력은 구성요인 중 인지조절의 하위요소인 계획하기, 점검 및 평가, 정서조절의 하위요소인 정서인식, 정서억제, 대처하기 모두에서 성별에 따라 유의한 차이가 없는 것으로 나타났다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study investigated how young children's characteristics of temperament and gender according to their temperament between and within groups perceived by teachers would be reflected in their self-regulation.
For the purpose, following research questions were set up:
1. How does young children's self regulation emerge according to their temperament perceived by teachers?
1-1. Is there any difference of young children's self-regulation between temperament groups perceived by teachers according to gender?
1-2. Is there any difference of young children's self-regulation within temperament groups perceived by teachers according to gender?
Subjects were 47 easy children (14 boys and 33 girls) and 36 difficult children (28 boys and 8 girls) who were selected after the Young Children's Temperament Test for Teachers administered to 277 five-year-old children attending 11 public kindergartens in Sooncheon, Jeonnam. Selected subjects' age ranged from five years and four months to six years and one month and their age average was five years and ten months (five years and ten months for both boys and girls).
To measure young children's temperament, Kang's (1997) scale for teachers consists of four subscales, that is, approach or withdrawal, adaptability, quality of mood, and intensity of reaction. This scale was revised version of Gordon's (1981) scale which used five subscales from the Instrument for Young Children's Temperament (Thomas, Chess, & Korn, 1977). As a measure of young children's self-regulation, the Young Children's Self-regulation Scale for Teachers (Yang, 2006) was used.
The means and standard deviations of young children's temperament and self-regulation were first computed from collected data. t-tests were then conducted to investigate any difference of self-regulation between easy and difficult children groups perceived by teachers according to gender. Secondly, t-tests were also conducted to investigate any difference of self-regulation within easy and difficult children groups perceived by teachers according to gender.
Results of this study were as follows:
First, self-regulation scores between easy and difficult boy groups showed significant difference in cognitive and emotional regulations (p< .001). Specifically, boys' children's self-regulation showed significant differences according to temperament in cognitive regulation factors such as planning and monitoring/evaluation and emotional regulation factors such as emotional recognition, emotional control, and emotional management (p< .001).
Second, self-regulation scores between easy and difficult girl groups showed significant difference in cognitive and emotional regulations (p< .001). Specifically, girls' self-regulation showed significant differences according to temperament in cognitive regulation factors such as planning and monitoring/evaluation and emotional regulation factors such as emotional recognition, emotional control, and emotional management (p< .001).
Third, young children's self-regulation within easy temperament group showed significant difference according to gender in emotional regulation (p< .05). Cognitive regulation showed no significant difference, however. Specifically, young children's self-regulation showed no significant difference according to gender in cognitive regulation factors such as planning and monitoring/evaluation and emotional regulation factors such as emotional recognition and emotional management. Conversely, emotional control showed significant difference (p< .01).
Fourth, young children's self-regulation within difficult temperament group showed no significant difference according to gender. In other words, cognitive and emotional regulation according to gender showed no significant difference. Specifically, young children's self-regulation showed no significant difference according to gender in cognitive regulation factors such as planning and monitoring/evaluation and emotional regulation factors such as emotional recognition, emotional control, and emotional management.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• A. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• B. 연구 문제 = 4
• C. 용어의 정의 = 5
• D. 연구의 제한점 = 8
• Ⅱ. 이론적 배경 = 9
• A. 유아의 기질 = 9
• B. 자기조절력 = 20
• C. 유아의 기질과 자기조절력 = 32
• Ⅲ. 연구 방법 = 36
• A. 연구 대상 = 36
• B. 연구 도구 = 37
• C. 연구 절차 = 42
• D. 자료 처리 = 44
• Ⅳ. 결과 및 해석 = 45
• A. 유아의 기질과 자기조절력 = 45
• Ⅴ. 논의 및 결론 = 55
• A. 논의 = 55
• B. 결론 = 65
• C. 제언 = 66
• 참고문헌 = 67
• ABSTRACT = 85
• 부록 = 89