과학글쓰기가 화학Ⅰ 과목의 학업성취도에 미치는 영향 = (The) Effect of science writing on students' educational achievement of chemistry I

국문 초록 (Abstract)

이 연구는 과학글쓰기가 화학Ⅰ 과목의 학업성취도 및 학업성취도 관련 세부 능력에 어떤 영향을 주는지, 그리고 이러한 영향이 학생들의 학업성취도별로 어떤 차이가 있는지에 대하여 알아보고자 하였다. 이를 위하여 고등학교 2학년 화학Ⅰ 과목을 수업한 후에 과제학습으로 학생들이 글쓰기를 하도록 지도하였다. 글쓰기에 대한 주제와 형식을 특별히 정하지 않고 자율적으로 하였으며, 학생들의 글쓰기 노트에 대해 교사는 개별적인 피드백을 지공하며, 이 과정에서 느끼는 점들을 일지로 작성하여 다음 수업의 보충 자료 및 교사평가 자료로 활용하기도 하였다. 이와 같은 방법으로 과학글쓰기를 매 차시마다 시행하는 것을 원칙으로 하여, 3월부터 10월까지 학생들에게 적용하였다. 과학글쓰기 활동이 화학Ⅰ과목의 학업성취도에 미치는 영향을 알아보기 위해 1회의 사전평가와 4회의 사후평가를 실시하였으며, 학업성취도 관련 세부능력을 지식적인 능력, 창의성, 학습태도로 세분하여, 이에 미치는 영향을 알아보기 위해 설문조사와 인터뷰를 실시하였다.
사전·후 평가 결과 및 학생들의 과학글쓰기 노트, 교사일지, 설문조사, 인터뷰자료 등을 분석하여 다음과 같은 결과를 얻을 수 있었다.
첫째, 과학글쓰기가 화학Ⅰ과목의 학업성취도를 향상시킬 수 있었다. 그 구체적인 요인으로는 과학글쓰기가 학생들의 규칙적인 복습을 유도하고, 학습내용을 내면화하고 재구성하는 과정을 통해 과학적인 사고력이 향상되며, 과학글쓰기에 의한 학업성취도의 향상이 학습동기를 유발할 수 있을 뿐 아니라, 특히 학생들이 어렵다고 느끼는 내용에 대해서 포기하지 않도록 하는 방법으로 쓰이는 것이다. 또한 교사의 피드백이 학생들의 개별학습을 도와주고 오개념을 정정해주는 등의 효과가 있는 것도 중요한 요인으로 작용하였다.
둘째, 과학글쓰기는 학업성취도 관련 세부능력에도 영향을 주는 것으로 나타났다. 먼저 학생들의 지식적인 능력을 향상시킬 수 있었는데, 그 이유는 학업성취도 향상의 요인과 거의 일치한다. 그러나 학생들의 창의성을 신장시켜주는 데에는 큰 효과가 없었다. 다만, 평소에 옳다고 생각했던 내용이 틀릴 수도 있음을 알게 되는 데에는 도움이 되었으며, 일부 학업성취도가 높은 학생들에게는 창의성 신장에도 도움이 되는 것으로 나타났다. 이는 글쓰기에 참여하는 학생들의 적극성과 평소 화학에 대한 관심 등에 따라 효과의 차이가 있음을 알 수 있었다. 그리고 창의성이란 단기간에 신장될 수 있는 능력이 아니며 창의성이 신장되었는지를 인식할 수 있는 수준의 발달을 기대하기에는 과학글쓰기 기간이 짧았다고 할 수 있겠다. 마지막으로 과학글쓰기는 학습자들의 화학Ⅰ과목에 대한 학습태도에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났으나, 지식적인 능력에 미치는 영향만큼 큰 효과는 없었다. 그리고 이 모든 효과는 학업성취도가 높은 학생들에게서 더 크게 나타났다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study investigated the effect of scientific writing on students' educational achievement of Chemistry I and their detailed abilities related to educational achievement, and what differences this effect made regarding the level of students' educational achievement. For this purpose, the author instructed second-year high school students to write as thematic learning after Chemistry I class. The subjects and forms of writing were not specified but chosen by students themselves. The author provided individual feedback on the writing notes of students, and kept a journal of what she felt during this process to use it as supplementary materials and data for teacher assessment. Students were instructed to do this scientific writing in every class of Chemistry I in principle from March to October. To determine the effect of this scientific writing on the students' educational achievement of Chemistry I, the author conducted one prior test and four posterior tests. In addition, a questionnaire survey and interviews were carried out to determine the effects of the scientific writing on the detailed abilities related to educational achievement which were divided into knowledge, creativity, and learning attitude.
The prior and posterior tests as well as the scientific writing notes of students, teacher's journal, survey results, and interview data were analyzed.
The findings from this analysis are summarized below.
Firstly, scientific writing improved the students' educational achievement of Chemistry I. Specifically, scientific writing encouraged students' regular reviews, and improved scientific thinking through the process of internalizing and reorganizing what they learned. Improved educational achievement motivated the students to study more, scientific writing prevented students from giving up on further studying what they found difficult. Furthermore, teacher's feedback had the effect of helping individual learning of students and correcting erroneous concepts.
Secondly, scientific writing also had influence on the detailed abilities related to educational achievement of the students. Above all, it improved the knowledge of students, and the reasons for this are almost identical to those for their improvement of educational achievement. Overall, however, scientific writing had no great effect in improvement of the students' creativity. But it helped students to realize that what they had thought was correct could be wrong, and it had some effect on the improvement of creativity for some students with high educational achievement. The effect of scientific writing varied depending on the participation of students and their interest in chemistry. Creativity is not an ability which can be improved in a short period of time. The period of scientific writing in this study was too short to determine the improvement of creativity. Lastly, scientific writing had positive effect on the students' learning attitude on Chemistry I, but not as great as the effect on their knowledge. All these effects were greater for students with high educational achievement.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구문제 = 4
• 3. 용어정의 = 4
• 4. 연구의 제한점 = 6
• Ⅱ. 이론적 배경 = 7
• 1. 질적 연구 = 7
• 2. 과학교육과 관련된 질적 연구의 탐구 방법 = 8
• 3. 구성주의와 학습 = 10
• 4. 선행연구 = 11
• Ⅲ. 연구방법 = 16
• 1. 연구방법 = 16
• 2. 연구대상 = 19
• 3. 연구절차 = 20
• 4. 자료 수집 및 분석 방법 = 21
• Ⅳ. 연구 결과 및 논의 = 32
• 1. 과학글쓰기가 화학Ⅰ 과목의 학업성취도에 미치는 영향 = 32
• 2. 과학글쓰기가 학업성취도 관련 세부 능력에 미치는 영향 = 53
• Ⅴ. 결론 및 제언 = 79
• 1. 결론 = 79
• 2. 제언 = 80
• 참고문헌 = 83
• ABSTRACT = 87
• 부록 = 89