개정 7차 교육과정에 따른 수준별 자기 주도적 학습 중심의 중학교 영어과 워크북 모형 제작 연구 = (The) Development of middle school workbook model for differentiated and self-leading learning of revised 7th english national curriculum

국문 초록 (Abstract)

실생활에서 영어를 접할 기회가 거의 없는 외국어로서의 영어 환경에서 목표로 하는 의사소통능력을 육성하는데 있어서 그 교수·학습 방법의 중요성에 대한 논의는 끊임없이 계속 되어오고 있다. 기존에 운영되던 7차 교육과정은 현실에 맞지 않는 단계형 수준별 교육과정과 학습 내용의 적정화에 대한 요구로 2009년부터 개정, 적용되게 되었는데 개정 교육과정에서의 교과서는 실생활 경험을 소재로 학습 동기와 흥미를 유발시키며 학생의 실질적 의사소통 능력을 최대한 신장시킬 것, 그리고 학습자의 다양한 수준을 고려한 수업을 지원할 수 있으며 과제 및 활동 중심으로 자기 주도적 학습을 유도할 수 있을 것 등을 그 개발 기본 방향으로 하고 있다.
본 논문에서는 개정 7차 영어과 교육과정의 가장 큰 특징 중 하나인 수준별 교육과정의 운영에 대한 부분을 원활히 하기 위해 새로 도입된 개념인 워크북을 현장의 교사로서 중점적으로 연구해보기로 했다. 수준별 교육과정을 현장에 적용함에 있어서 수준별 교재는 꼭 필요한 요소이며 기존 7차 교육과정의 실현에 있어서 교사들의 애로사항이 가장 큰 부분이기도 하다. 이러한 현장으로부터의 요구 조사를 통해 끊임없이 변화하는 교육 현실과 시대의 요구를 반영한 새로운 교육과정에서 학생들의 자발적 학습을 유도하고 동시에 의사소통 능력을 신장시킬 수 있는 자료를 개발하며 그 과정을 통해 개정 7차 교육과정에서 교재의 나아갈 방향을 찾아보는데 본 개발 논문의 목적이 있다.
그 절차로 먼저 연구의 이론적 배경이 될 7차 영어과 개정안과 수준별 교육과정에 대해 살펴보고 영어 교육에서 교재의 의의, 개정 교육과정에서 새로이 도입된 워크북 개념, 7차 개정안에서의 영어과 수준별 교수-학습 자료의 개발 방향에 대해 고찰해 보았다. 다음으로는 직접 교재 모형을 만들어 보기에 앞서 현장 교사들과 학습자들의 요구를 반영하기 위해 설문조사를 통해 의견을 수렴해 보았으며 그 내용을 토대로 현실 상황에 맞추며 수준별 수업에서의 활용에 적절하고 자기 주도적 학습을 원활히 할 한 과 분량의 새로운 교과서와 워크북 모형을 직접 설계해 보았다. 워크북이란 교재에 포함되는 학습의 한 부분으로 학습활동에서 동기와 흥미를 유발할 수 있고, 연습할 수 있는 자유로운 기회를 주어 학습의 효과를 향상시킬 수 있어야 하며 또한 교과서의 부족한 부분을 보충, 발전시켜 자기 주도적 학습과 개별화 학습을 가능하게 하는 보조 교과서라 할 수 있다.
개정 교육과정에서 논의되고 있는 교과서와 워크북 모형으로는 수준별 3종 교과서, 3수준의 내용을 모두 포함하는 1종 교과서, 기본 교과서 1종 + 수준별 워크북 3종, 기본 교과서 1종 + 수준별 학습 자료 1종 (2 또는 3수준 내용 포함) 등이 있으며 본 논문에서는 현장 교사들의 요구를 분석한 결과를 토대로 기본 교과서와 그에 따른 수준별 워크북으로 각 분기별 수준별 분반 이동에도 활용이 용이하며 자기 주도적 학습에도 활용할 수 있는 네 번째 모형을 선택해 새로운 교재 개발에 적용하였다. 새로운 교육과정에서의 수준별 수업은 기존의 ‘하위 과정형’ 심화·보충 체제가 아니라 ‘병렬형’ 심화·보충 체제라 볼 수 있는데 이는 심화, 기본, 보충 세 수준의 학생들이 공통적으로 이수해야할 기본 내용도 있지만 다양한 수준별 학습 활동을 통해 수준별 수업을 시행함으로서 실현할 수 있다. 이 과정에서 언어 재료의 양과 언어 재료나 활동의 난이도로 그 수준을 조절할 수 있으며 도움자료의 양, 모국어 투입과 과제 해결 시간 등도 수준별 과제의 변인들로 작용할 수 있다.
본 교과서와 워크북 모형에서는 기본 교과서에서 대화문과 읽기 자료 등의 기본 내용을 최소한의 과제 및 활동과 함께 제공하고 구체적인 활동과 과제는 수준별 워크북에서 다룰 수 있도록 하였다. 각 워크북에서는 기본 교과서에서 제시된 학습 자료를 이용한 수준별 학습 과제를 상이하게 제시하거나 활동의 난이도를 달리하는 방법 등으로 그 수준을 조정하였는데 보충 수준의 학생들을 위한 워크북에서는 기본 교과서에 제시된 학습 자료, 학습 목표, 학습 과제를 수행하기 위해 미리 배워야할 내용, 어휘 선수 학습 등을 담았고 심화 수준 학생들을 위해서는 동일 성취 기준을 달성할 수 있는 추가적인 학습 자료와 과제를 담아내는 식으로 제작하였다.
본 논문에서 제작한 교과서와 워크북 모형을 현장에서 실험·적용해보는 과정에서 학생들은 수준별 그룹에서의 학습과 자기 주도적 학습에 있어서 모두 긍정적인 반응을 보였다. 심화 수준의 학생들은 보다 생산적이고 창의적인 활동, 배운 지식을 적용한 유의적 의사소통 활동에 열의를 보이며 경쟁적으로 학습하였고 기본 수준의 학생들은 자기 수준의 활동을 해내고 보충 수준의 학생들을 도와주거나 상위 수준의 문제까지 풀어보는 활동을 통해 스스로 동기화되는 모습을 보였다. 보충 수준의 학생들도 속도가 느리기는 했지만 영어 학습에 대한 흥미를 유지하며 학습을 스스로 지지해나가는 모습을 볼 수 있었다.
이상에서의 연구 과정을 통해 본 논문은 7차 교육과정을 현장에 적용하는데 있어서 나타난 문제점을 해소하기 위한 개정안의 교재 개발에 방향을 제시하며 앞으로의 연구들이 다양한 학습 집단을 대상으로 한 학습 모형 및 학습 자료를 제작하는데 실질적인 도움을 주는 기초 자료로 역할을 하는데 소기의 목적을 둔다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The goals of learning English in the revised 7th English national curriculum are to have interests in using English, to develop the ability to communicate in English, and to recognize our culture anew and grow the right value by understanding foreign culture. To achieve the goals, many teaching methods are developed and suggested in the curriculum, but it is not so easy to make the ideal goals come true in actual classrooms.
The answer to the question of how to teach English is especially important in Korea. The first reason is that students learn English as a foreign language, and the major source of English input is from the English class. So the importance of learning material in class should be focused. Second, the gap among the students' abilities is greater than for any other subjects. Teacher-centered instruction along with the great gap among the abilities of students often leads them to lose their interest and confidence in studying English. Therefore, focusing on the learning material in class can be one good solution to keep students' interests, to approach to student-centered education, and finally to achieve the goal of improving students' English communication competence. Textbook is the major source of English input in Korean condition, and the main purpose of this essay is to develop a new textbook and a workbook model for a differentiated and self-leading learning in the revised curriculum.
The concept of workbook is first introduced in the revised 7th curriculum. A workbook is a material to aid teaching of basic textbook to students who vary in ability. It can include a lot of background knowledge, cultural information, and chances to practice the content of textbook. It will help students understand more deeply and activate their knowledge. Through the workbook, students learn English adapting to their learning and language ability, and the gap among students will be diminished and they can feel interests and confidence in English learning and eventually lead their own learning.
Here three kinds of workbook models are developed: a workbook for advanced level students, a workbook for intermediate level students, and a workbook for low level students. Each workbook is designed on the basis of questionnaire result from both teachers and students, and it is also designed to be used in classes rearranged by students’ language abilities. To coordinate the level of workbook, the learning activities and the amount of learning materials are manipulated. For advanced level students, to make their declarative knowledge activated into procedural knowledge, various types of meaningful communicative activities and productive skills such as speaking and writing skills should be emphasized. For low level students, essential learning items should be repeated and emphasized, and make students feel the learning process itself easy and interesting to keep their attention.
The literature text, A Day's Wait is chosen as the main text of the basic textbook to keep the students' interests based on the result of questionnaire. Students can feel the cultural differences when reading between lines, and practice communication on health and advices from the story of authentic setting. They also feel interested while guessing and predicting, and learn inductively while reading the text and their inferences can be improved through their differentiated workbook activities.
Various kinds of model activities to improve both receptive and productive skills are devised all through the basic textbook and 3 types of workbooks. These workbook models are designed to enhance the students’ overall communicative competence and self-leading learning attitude through student-centered activities.
Through the experimental application to an actual English class, some baseline assumptions of each workbook's activities are proved right as follows. Advanced-level students tend to feel interests in productive and creative activities. Open-ended activities are appropriate for them. Intermediate-level students also learn on their own using the workbook. They cultivate their knowledge through their own level activities, and they advance and compensate their learning using their and other level's workbook activities during self-leading learning with peers, or at home. Low-level students also keep their interests through their own workbook activities, even though their learning speed is not so fast. Closed activities are more adaptable for them, but the activities also should be meaningful.
This workbook model should be modified and complemented by constant study and various verifications in actual classroom condition. It should also act as the baseline data to develop more materials in the revised 7th curriculum for differentiated and self-leading learning.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성과 목적 = 1
• 2. 연구 내용 = 3
• 3. 연구의 제한점 = 3
• Ⅱ. 이론적 배경 = 5
• 1. 제 7차 영어과 수준별 교육과정 = 5
• 1.1 영어과 단계형 수준별 교육과정 개정의 기본방향 = 5
• 1.2 7차 영어과 교육과정 개정안 = 5
• 1.2.1 목표 = 6
• 1.2.2 내용 = 6
• 1.2.3 교수-학습 방법 = 8
• 1.2.4 영어과 단계형 수준별 교육과정의 개선 = 9
• 2. 수준별 교육과정에서의 영어 교재 = 11
• 2.1 영어 교재의 의의 = 11
• 2.2 영어 교과서와 워크북 = 11
• 2.3 영어과 워크북 개발 방향 = 14
• 2.4 7차 개정안에서의 영어과 수준별 교수-학습 자료 = 15
• 2.4.1 교과용 도서 유형 = 15
• 2.4.2 수준별 워크북 활용 수업 모형 = 17
• 2.4.3 수준별 교수-학습 자료의 개발 방향 = 21
• Ⅲ. 연구의 실제 = 25
• 1. 영어 교재에 대한 학교 현장의 요구 조사 = 25
• 1.1 설문의 목적과 대상 = 25
• 1.2 설문의 내용 및 결과 분석 = 25
• 1.2.1 교사 설문 분석 = 26
• 1.2.2 학생 설문 분석 = 34
• 2. 수준별 자기주도적 학습을 위한 교재 및 워크북 설계 = 41
• 2.1 교재 내용 선정 = 41
• 2.2 설문조사 결과에 근거한 설계 방향 = 46
• 2.3 대상 및 목적 = 47
• 2.4 영어과 교과 기준 = 48
• 3. 새로운 교재와 워크북 모형 개발의 실제 = 52
• 3.1 기본 교과서 및 워크북의 제작안 = 52
• 3.2 기본 교과서와 워크북 활동 및 구성 방향 = 54
• 3.3 기본 교과서 및 워크북 모형의 예시 = 69
• 4. 새로운 교재 적용에 대한 학생 설문 분석 및 학습 분위기 관찰 = 122
• 4.1 교사 설문 분석 = 122
• 4.2 학생 설문 분석 = 122
• 4.3 학생들의 실제적 워크북 활동을 통해 본 학습 분위기 = 123
• Ⅳ. 결론 및 제언 = 124
• 참고 문헌 = 128
• ABSTRACT = 130
• 부록 = 133
• 감사의 글 = 159