초등학생의 정서지능과 낙관적 사고가 대인관계성향에 미치는 영향 : Effects of Emotional Intelligence and Optimistic Thinking on Interpersonal Disposition in Elementary School Children

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to examine how emotional intelligence and optimistic thinking affected interpersonal disposition. The research questions were posed as follows:
1. What are school children's emotional intelligence, optimism and interpersonal disposition?
2. What is the relationship among school children's emotional intelligence, optimism and interpersonal disposition?
3. Does school children's emotional intelligence make any differences to their interpersonal disposition?
4. Does school children's emotional intelligence have any impact on their optimism?
5. Does school children's emotional intelligence have any impact on their interpersonal disposition?
6. Does school children's emotional intelligence affect their interpersonal disposition through the intermediating effect of their optimism?
The subjects in this study were 480 sixth graders from two different elementary schools in Yeonsu-gu, Incheon, on whom a survey was conducted.
The instrument used to address the research questions was Mun Yong-rin(1996)'s 48-item Emotional Intelligence Test for Elementary School Upper Graders, and their optimism was assessed by a 28-item scale that reconstructed the persistence and divergence sections of Seligman's newly revised scale to suit Korean culture and elementary schoolers(http://www.authentichappiness.sas.upenn.edu/). The individual- ization section of that scale was excluded. As for interpersonal disposition, An Beom-hui(1984)'s Interpersonal Disposition Inventory was employed, and only six subfactors of that inventory were utilized except a subfactor of independent/responsible disposition. The excluded portion of it was extremely unreliable.
The findings of the study were as follows:
First, the girls especially excelled the boys in emotional expression and emotional regulation, which indicated that the former outdid the latter in emotional intelligence. In terms of interpersonal disposition, the students whose fathers were better educated had a more dominant inclination/ superiority complex, and were more likely to be sociable/friendly and competitive/aggressive. Those whose mothers were better educated were more inclined to be sociable/friendly.
Second, there was a close correlation between their emotional intelligence and optimistic thinking. The students who had a better emotional intelligence surpassed those who had a lower emotional intelligence in positiveness, optimistic thinking, compassionate/receptive disposition, and sociable/friendly inclination. The former was more likely to show off and narcissistic than the latter, and the former had a less inclination to be rebellious and distrust others.
Third, the students who were more excellent in emotional awareness, emotional expression, emotional regulation and emotional utilization thought in a more optimistic manner. Those who had their emotion in better control were more likely to be dominant and have a superiority complex, and those who were better at emotional awareness, emotional expression, empathy, emotional regulation and emotional utilization were more apt to be compassionate/receptive. Those who were more excellent in empathy and emotional regulation were more likely to be sociable/ friendly. Their emotional intelligence exercised an influence on their sociable/friendly disposition and inclination of show-off and narcissism through the intermediating effect of optimistic thinking.
The findings of the study had the following implications:
The students who had a better emotional intelligence thought in a more optimistic way, and those who were ahead in emotional intelligence and optimistic thinking were more positive. The two factors were closely correlated to the positiveness of interpersonal disposition as well. Besides, emotional intelligence had an impact on a sociable/friendly disposition and an inclination of show-off and narcissism through the intermediating effect of optimistic thinking.
Earlier studies that focused on emotional intelligence and optimistic thinking had mostly catered to adults, but the effort by this study to look into elementary schoolers who were developing their personality through interpersonal relations made it possible to get a grasp of the optimism and interpersonal disposition of students with a good emotional intelligence. According to Erikson, elementary-school days are a critical period for the acquisition of cognitive and social skills and for self- growth, and school children are very touchy in terms of interpersonal relationship. So students should be educated from elementary school to have a good emotional intelligence, to think optimistically, to build amicable human relations and ultimately to lead a happier life at school. An application of programs that are designed to provide school children with such education are expected to produce great results.

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 정서지능과 낙관적사고가 대인관계성향에 미치는 영향을 알아보고자 하였다. 이를 위하여 다음과 같은 연구문제를 설정하였다.
첫째, 초등학생의 정서지능, 낙관성, 대인관계성향의 수준은 어떠한가?
둘째, 초등학생의 정서지능과 낙관성, 대인관계성향의 관계는 어떠한가?
셋째, 초등학생의 정서지능 수준에 따라 낙관성과 대인관계성향에 차이가 있는가?
넷째, 초등학생의 정서지능이 낙관성에 영향을 미치는가?
다섯째, 초등학생의 정서지능이 대인관계성향에 영향을 미치는가?
여섯째, 초등학생의 정서지능이 대인관계성향에 영향을 미치는데 있어 낙관성의 매개효과가 존재하는가?
연구의 목적을 달성하기 위하여 연구대상을 인천광역시 연수구 2개 초등학교 6학년 아동 480명을 대상으로 설문지를 통한 조사연구를 실시하였다.
본 연구에서 연구문제를 해결하기 위하여 사용한 도구는 문용린(1996)이 제작한 초등학교 고학년용 정서지능 검사지 48문항을 사용하였고 낙관성을 측정하기 위한 도구는 셀리그만의 최근 수정된 척도를 참고하여 개별화를 제외하고 지속성과 확산성 차원만을 사용하여 우리나라 문화와 초등학생의 수준에 맞는 28문항을 재구성하여 사용하였으며(http://www.authentichappiness.sas.upenn.edu/) 대인관계성향 검사는 안범희(1984)가 제작한 대인관계성향의 하위 요인 가운데 ‘독립/책임적 성향’요인은 신뢰도가 지나치게 낮아 제외하고 나머지 6개 하위 요인을 분석에 사용하였다.
본 연구에서 얻어진 결과를 중심으로 결론을 내리면 다음과 같다.
첫째, 여학생이 남학생보다 특히 정서표현과 정서조절이 높아 전체적으로 정서지능이 높음을 알 수 있었다. 초등학생의 대인관계 성향은 아버지 학력이 높은 학생일수록 지배적/우월적 성향, 사교적/우호적 성향, 경쟁적/공격적 성향이 높았으며, 어머니 학력이 높은 학생일수록 사교적/우호적 성향은 높음을 알 수 있었다.
둘째, 정서지능과 낙관적 사고는 높은 상관관계를 보였으며 정서지능 수준이 높은 학생이 낮은 학생보다 긍정성과 낙관적 사고가 높았고, 동정적/수용적 성향, 사교적/우호적 성향, 과시적/자기도취적 성향이 높았으며 반항적/불신적 성향은 낮음을 알 수 있었다.
셋째, 정서인식, 정서표현, 정서조절, 정서활용이 높을수록 낙관적 사고가 높았으며, 정서조절이 높을수록 지배적/우월적 성향이 높았다. 정서인식, 정서표현, 감정이입, 정서조절, 정서활용이 높을수록 동정적/수용적 성향이 높았으며, 감정이입과 정서조절이 높을수록 사교적/우호적 성향이 높음을 알 수 있었다. 정서지능이 사교적/우호적 성향과 과시적/자기도취적 성향에 미치는 영향에서 낙관적 사고의 매개효과가 있음을 알 수 있었다.
이상의 결론을 통해, 본 연구가 시사하는 점은 다음과 같다.
정서지능이 높은 학생이 낙관적 사고가 높았으며, 정서지능과 낙관적 사고가 높을수록 긍정적이고 대인관계 성향의 긍정적 하위요인과도 높은 상관관계가 있으며 정서지능이 사교적/우호적 성향과 과시적/자기도취적 성향에 미치는 영향에서 낙관적 사고의 매개효과가 있음을 검증하였다는데 그 의의가 있다.
정서지능과 낙관적 사고에 관한 선행연구들은 대부분 성인을 대상으로 한 연구였으나, 본 연구는 대인관계를 통해 성격 발달이 활발하게 이루어질 시기인 초등학생을 그 대상으로 함으로써 정서지능이 높은 학생들의 낙관성과 대인관계 성향을 파악할 수 있었다. Erikson에 의하면 초등학교 시기는 인지적 기술, 사회적 기술을 습득하며 자아성장을 경험하는 결정적인 시기이며 대인관계를 맺는데 아주 민감한 시기이라고 하였다. 그러므로 초등학교 시기에 학생들이 정서지능을 높이고 낙관적 사고를 함으로써 긍정적인 생각을 하고 원만한 대인관계를 형성하여 보다 즐겁고 행복한 학교생활이 될 수 있도록 우리 학교교육 현장에서 프로그램을 개발하여 지도한다면 아주 큰 효과가 있을 것으로 기대한다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구문제 = 3
• 3. 연구의 제한점 = 3
• 4. 용어의 정의 = 4
• Ⅱ. 이론적 배경 = 5
• 1. 정서지능 = 5
• 가. 정서지능의 개념 = 5
• 나. 정서지능의 구성요소 = 6
• 다. 정서 발달에 영향을 미치는 요인 = 9
• 2. 낙관적 사고 = 15
• 가. 낙관적 사고의 개념 = 15
• 나. 낙관적 사고의 효과 = 16
• 다. 낙관적 사고의 하위 개념 = 18
• 3. 대인관계 성향 = 20
• 가. 대인관계의 개념 = 20
• 나. 대인관계 성향 = 21
• 다. 대인관계성향에 영향을 미치는 요인 = 24
• 4. 선행연구 고찰 = 29
• Ⅲ. 연구 방법 = 33
• 1. 연구 대상 = 33
• 2. 측정 도구 = 34
• 가. 정서지능 검사 = 34
• 나. 낙관성 검사 = 35
• 다. 대인관계성향 척도 = 36
• 3. 자료분석 = 37
• Ⅳ. 연구 결과 및 해석 = 39
• 1. 초등학생의 정서지능, 낙관적 사고, 대인관계성향 수준 = 39
• 2. 정서지능, 낙관적 사고와 대인관계성향의 관계 = 51
• 3. 정서지능 수준에 따른 낙관적 사고와 대인관계성향 = 56
• 4. 정서지능이 낙관적 사고와 대인관계성향에 미치는 영향 = 58
• Ⅴ. 요약 및 결론 = 68
• 1. 요약 = 68
• 2. 결론 = 71
• 참고문헌 = 73
• 부록 = 77
• ABSTRACT = 89