학습전략과 학습관련 정의적 특성이 중학생의 학업성취에 미치는 영향 = Influences of Learning Strategies and Learning-Related Affective Characteristics on Middle School Students' Academic Achievement

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 중학생의 학습전략의 사용과 학습관련 정의적 특성이 학업성취에 미치는 영향력을 탐색하고자 수행되었다. 이를 위하여, G시에 소재한 중학교 3학년에 재학하고 있는 학생 240명(남학생 136명, 여학생 104명)을 대상으로 학습기술진단검사, 자기조절학습전략 검사, 시험불안 검사, 학업적 통제감 검사, 내재적 가치 검사를 실시하여 자료를 수집하고, 학업성취도와의 관계를 분석하였다. 연구가설을 검증하기 위하여, 측정변수 간 상관관계를 분석하였으며, 핵심적 도구 교과목인 국어, 영어, 수학의 교과별 학업성적에 대한 학습전략 변인들과 학습관련 정의적 특성 변인들의 영향력을 단계적 회귀분석으로 검증하였다.
본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 국어, 영어, 수학의 성적은 학습전략 변인들(학습기술, 자기조절 학습전략)과 모두 유의한 정적 상관을 보였다. 또한 학업성적은 정의적 특성 변인들 중 학업적 통제감 및 내재적 가치와 유의한 정적 상관을 보였으며, 시험불안은 국어와 영어 학업성적과는 유의한 부적 상관을 보였으나, 수학 학업성적과는 유의한 상관을 보이지 않았다.
둘째, 국어 학업성적에 미치는 학습전략 변인들과 학습관련 정의적 특성 변인들의 영향력을 단계적 회귀분석으로 검증한 결과는 다음과 같다. 학습전략 변인들 가운데 시험치기 기술, 정의적 특성 변인들 가운데 학업적 통제감과 시험불안이 국어 성적에 유의한 영향을 미치는 변인으로 밝혀졌다.
셋째, 영어 학업성적에 미치는 학습전략 변인들과 학습관련 정의적 특성 변인들의 영향력을 단계적 회귀분석으로 검증한 결과는 다음과 같다. 학습전략 변인들 가운데 자기조절 학습전략, 시험치기 기술, 자기관리 기술이 영어 성적에 영향을 미치는 유의한 변인으로 나타났다. 그러나 학습관련 정의적 특성 변인들은 영어 학업성적에 유의한 영향을 미치지 않는 것으로 밝혀졌다.
넷째, 수학 학업성적에 미치는 학습전략 변인들과 학습관련 정의적 특성 변인들의 영향력을 단계적 회귀분석으로 검증한 결과는 다음과 같다. 학습전략 변인들 가운데 시험치기 기술, 자기조절 학습전략, 자기관리 기술이 수학 학업성적에 유의한 영향을 미치는 변인으로 밝혀졌다. 학습관련 정의적 특성 변인들은 수학 학업성적에 유의한 영향을 미치지 않는 것으로 나타났다.
본 연구의 결과는 학습전략의 적절한 사용이 학업성취를 높여줄 것이라는 기존의 이론적 논의와 경험적 연구의 결과와 일치하였다. 흥미롭게도, 학습기술 변인들 가운데 자기관리 기술이 영어와 수학의 학업성적과 부적인 관계를 이루는 것으로 나타났다. 또한 예상과 달리, 학습관련 정의적 특성 변인들 가운데 학업적 통제감과 시험불안이 국어 학업성적에 유의한 영향을 미친 것을 제외하면, 영어와 수학 학업성적에 미치는 영향력은 유의하지 않았다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to explore the influences of use of learning strategies and learning-related affective characteristics on middle school students' academic achievement. Two-hundred forty students attending a middle school in G City (136 males, 104 females) participated in this study. Data were collected through Learning Skills Test, Motivated Strategies for Learning Questionnaire, Test Anxiety Inventory, Internal-External Control Questionnaire, and mid-term exam scores (Korean, English, Math). Pearson correlation analyses and multiple regression analyses (stepwise) were conducted to test hypotheses. The results are summarized as follows.
First, correlational analyses showed that mid-term exam scores in Korean, English, and Math were all significantly positively correlated with learning strategy variables (i.e., learning skills, self-regulated learning strategies). Also, mid-term exam scores in Korean, English, and Math were significantly positively correlated with sense of academic control and intrinsic value. Interestingly, test anxiety was significantly negatively correlated with mid-term exam scores in Korean and English. In contrast, test anxiety was not significantly correlated with mid-term exam scores in Math.
Second, test-taking skills, sense of academic control, and test anxiety were found to be significant predictors of mid-term exam scores in Korean.
Third, self-regulated learning strategy, test-taking skills, and self-regulation skills were found to be significant predictors of mid-term exam scores in English. None of the learning-related affective characteristics were significant predictors of mid-term exam scores in English.
Fourth, test-taking skills, self-regulated learning strategy, and self-regulation skills were found to be significant predictors of mid-term exam scores in Math. All of the learning-related affective characteristics were not found significant predictors of mid-term exam scores in Math.
The results of this study were partially consistent with the theoretical discussion and findings of empirical research emphasizing the use of learning strategies as the facilitator of academic achievement. Interestingly, of the learning skills, self-regulation skills were negatively correlated with mid-term exam scores in English and Math. Also, contrast to what has been expected, learning-related affective characteristics did not have significant influences on academic achievement in English and Math. Only the sense of academic control and test anxiety influenced academic achievement in Korean. Finally, the implications of these results for counseling students with learning problems, the limitations of this study, and the suggestions for further research were presented.

목차 (Table of Contents)

• （국문초록） = ⅳ
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구문제 = 4
• 3. 용어의 정의 = 4
• 4. 연구의 제한점 = 7
• Ⅱ. 이론적 배경 = 8
• 1. 학업성취 = 8
• 가. 학업성취의 중요성 = 8
• 나. 학업저성취 및 학업부진의 문제 = 9
• 다. 중학생의 학업성취 = 10
• 2. 학업성취에 영향을 미치는 학습전략 변인들 = 11
• 가. 학습기술 = 11
• 나. 자기조절 학습전략 = 17
• 3. 학업성취에 영향을 미치는 정의적 특성 변인들 = 25
• 가. 시험불안 = 25
• 나. 학업적 통제감 = 29
• 다. 내재적 가치 = 30
• Ⅲ. 연구가설 = 34
• Ⅳ. 연구방법 = 37
• 1. 연구대상 = 37
• 2. 측정도구 = 37
• 가. 학습기술진단검사 = 37
• 나. 자기조절학습척도 = 38
• 다. 시험불안검사 = 38
• 라. 학업적 통제감 척도 = 39
• 마. 내재적 가치 척도 = 39
• 바. 학업성취도 = 40
• 3. 연구절차 = 40
• 4. 자료분석 = 41
• Ⅴ. 연구결과 = 42
• 1. 측정변수의 기술통계치 및 변수 간 상관 = 42
• 2. 국어 성적에 대한 학습 전략과 정의적 특성의 영향력 = 43
• 3. 영어 성적에 대한 학습 전략과 정의적 특성의 영향력 = 44
• 4. 수학 성적에 대한 학습 전략과 정의적 특성의 영향력 = 45
• Ⅵ. 논의 및 결론 = 47
• 1. 논의 = 47
• 2. 결론 = 48
• 참고문헌 = 53
• （Abstract） = 57
• 부록 = 59