초·중등 영어 교사의 발화 분석 연구 = An Analysis of Teacher Talk Produced by Korean EFL Teachers

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This research attempts to study teacher talks produced by Korean teachers of English at elementary and middle schools. Data were collected from two classroom sessions taught by Korean teachers of English: One session was from an elementary school classroom, and the other was from a middle school. Both sessions were from the website of a provincial board of education, which features exemplary class demonstrations selected by the pertinent board of education. It can thus be assumed that these two class sessions were taught by two of the outstanding teachers in terms of proficiency in English as well as teaching skills and techniques.
The author watched the class segments several times before she started to transcribe them. The initial viewings were intended for the author to get acquainted with the general contents of the class segments. The transcriptions thus collected were studied before they were analyzed. The actual analysis was made on the basis of the function each teacher utterance carried out.
Data analysis was made on the basis of the functions of teacher talks. The functions were divided into four categories: instructing or directing, seeking information, showing responses, and giving information. Analyses of data are as follows: first, both the elementary and middle school teachers talked most frequently to carry out of the function of directing and instructing. The two teachers were divided in the next most frequent function: In the elementary class, the function of showing responses comes next, while in the middle school classroom, the function of seeking information is the second most frequent one. The third frequent function for the elementary school classroom was showing responses, while giving information was the third frequent function for the middle school classroom. The least frequent function was seeking information for the elementary classroom; on the other hand, the middle school teacher used the least amount of teacher talk to see information. Second, as to the contents of teacher talk, both the elementary and middle school teachers talked about explanation of class activities and procedures. Third, the two teachers repeated the same sentences and patterns. Finally, both two teachers talked ungrammatical expressions.
These results led to the conclusion that teachers should use various functions of teacher talks so that students can have opportunities to listen to a variety of input. Teachers should use accurate and grammatical expressions so that they can be an effective model in EFL classrooms.

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 초등 교사와 중학교 교사가 교실에서 사용하는 발화를 기능과 형태를 중심으로 분석하고, 이를 통해 교사가 어떤 형태의 발화를 어떠한 목적으로 사용하는지 알아보는데 있다.
이를 위하여 본 연구에서는 발화의 기능별 분석기준을 정보전달, 정보구하기, 반응하기, 지시하기, 감정표현 및 질문, 의견표현 및 질문, 이해점검, 오류수정으로 나눈 다음, 이 중에서 가장 빈번하게 사용된 정보전달, 정보구하기, 반응하기, 지시하기에 나타난 교사 발화의 특징을 분석하였다. 정보전달 및 정보구하기 기능의 경우는 수업 내용 설명 및 요청, 수업 진행 활동 설명 및 요청, 수업과 관련되지 않은 내용으로 분류하여 분석하였다.
분석 결과에 따르면 초등 교사와 중등 교사 모두 지시하기 기능을 가장 많이 사용하는 것으로 나타났다. 지시하기 다음으로 초등 교사 발화에서는 정보구하기, 반응하기, 정보전달 기능 순으로 빈도수가 나타났다. 중학교 교사의 경우에는 지시하기에 이어 반응하기, 정보전달, 정보구하기 기능이 빈도면에서 뒤를 이었다.
교사 발화의 내용면에서는 초등 교사와 중학교 교사 모두에게서 수업 활동 설명과 수업 진행 활동 설명이 가장 많은 것으로 나타났다. 이와는 대조적으로 교사나 학습자의 개인적인 경험이나 생활을 나누는 발화는 적은 것으로 나타났다. 또한 초등 교사와 중학교 교사 모두 학습 활동에 제시된 문장이나 학생들의 발화를 반복하여 사용하는 경우가 많이 나타났으며, 문장이나 어구 또한 동일한 형태의 것을 반복적으로 사용하는 경향이 큰 것으로 나타났다. 마지막으로 초등 교사와 중학교 교사의 비문법적인 문장 발화가 나타났는데, 이는 학습자에게 의미를 전달하는 데에는 큰 영향을 끼치지 않았다.
위와 같은 결과가 시사하는 점으로, 먼저 교사는 단순히 지시하고, 반응하는 등의 교사 중심 수업이 되지 않도록 다양한 발화 기능 사용 기회를 높여야 하며, 학습 내용이나 학생들의 발화를 무조건 반복하는 것을 지양하고, 다양한 형태의 문장들을 발화함으로써 교사의 발화가 풍부하고 진정성있는 언어 입력이 될 수 있도록 훈련해야 한다. 또한 교사는 정확하고 문법적인 표현을 사용하고 담화 상황에 적절한 표현을 구사함으로써 학습자들에게 정확한 입력 자료를 제공할 수 있어야 하고, 외국어로서의 영어 학습 상황에서 학습자들에게 효과적인 모델이 될 수 있어야 한다.

목차 (Table of Contents)

• 1. 서론 = 1
• 가. 연구의 목적 = 2
• 나. 연구의 구성 = 2
• 2. 이론적 배경 = 4
• 가. 교사의 자질 = 4
• 1) 일반 교사 = 4
• 2) 영어 교사 = 7
• 나. 교사 발화 = 9
• 1) 교사 발화의 정의 = 9
• 2) 교사 발화의 중요성 = 10
• 3) 교사 발화의 특징 = 11
• 4) 교사 발화의 분석 기준 = 13
• 3. 교사 발화 연구 방법 = 17
• 가. 분석 대상 = 17
• 나. 자료 수집 = 17
• 다. 분석 기준 및 방법 = 18
• 4. 결과 및 논의 = 20
• 가. 분석 결과 = 20
• 1) 초등 교사 발화 = 20
• 가) 지시하기 = 20
• 나) 정보구하기 = 23
• 다) 반응하기 = 25
• 라) 정보전달 = 27
• 2) 중등 교사 발화 = 27
• 가) 지시하기 = 28
• 나) 정보구하기 = 30
• 다) 반응하기 = 33
• 라) 정보전달 = 34
• 나. 논의 = 35
• 5. 결론 = 39
• 가. 결론 및 제언 = 39
• 나. 제한점 = 40
• 참고문헌 = 41
• Abstract = 46
• <표 목차> = 18
• 표 1. 교사 발화의 기능 분석 기준 = 18
• 표 2. 초등 교사 발화의 기능별 빈도수 = 20
• 표 3. 초등 교사: 지시하기 기능의 발화 형태 = 21
• 표 4. 초등 교사: 정보구하기 기능의 발화 형태 = 23
• 표 5. 초등 교사: 질문의 내용에 따른 빈도수 = 25
• 표 6. 초등 교사: 반응하기 기능의 발화 형태 = 26
• 표 7. 초등 교사: 정보전달 기능의 내용에 따른 빈도수 = 27
• 표 8. 중학교 교사 발화의 기능별 빈도수 = 28
• 표 9. 중학교 교사: 지시하기 기능의 발화 형태 = 28
• 표 10. 중학교 교사: 정보구하기 기능의 발화 형태 = 31
• 표 11. 중학교 교사: 질문의 내용에 따른 빈도수 = 32
• 표 12. 중학교 교사: 반응하기 기능의 발화 형태 = 33
• 표 13. 중학교 교사: 정보전달 기능의 내용에 따른 빈도수 = 34