중등교사의 연수에 대한 지각과 연수 효과 분석 : 사회적 지원, 교사효능감, 직무성취도와 만족도를 중심으로

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 크게 두 가지로 정리된다. 첫째, 중등 교사의 연수에 대한 지각을 토착심리의 시각에서 이해하는데 있다. 둘째, 학교관리자 및 동료교사의 사회적 지원, 교사효능감, 직무성취도, 직무만족도 및 연수효과와 연수만족도의 관계를 분석하는데 있다. 이를 위해 연수 시작 단계에서 연수신청에 영향을 준 요인과 연수에 대한 기대를 측정하는 질적 문항과 더불어, 교사의 직무성취도와 직무만족도, 자기효능감 및 사회적 지원을 측정하는 1차 질문지를 실시하였다. 연수 마지막 단계에서 2차 질문지를 실시하였는데, 연수가 도움이 된 측면과 앞으로 필요한 연수주제 등을 다루는 질적 문항과, 연수만족도, 연수효과 및 자기효능감을 측정하였다. 그리고 연수 종료 3개월 후 1, 2차 질문지와 같은 내용의 3차 질문지를 실시하였다. 표집대상은 중등교사 474명(남: 132, 여: 342)이었으며, 최종 분석대상은 1차, 2차, 3차 질문지에 모두 응답한 436명(남: 119, 여: 317)이었다. 분석 대상의 평균 연령은 38세, 평균 근무 경력은 13년이었다. 측정도구는 김의철과 박영신(2005)이 제작한 질문지를 활용하였다. 측정변인의 Cronbach α 신뢰도는 .82 ~ .99로 양호하였다.
연구 1에서는 중등 교사의 연수에 대한 지각을 통해 본 토착심리를 질적으로 분석하였다. 분석 결과를 살펴보면 첫째, 연수신청에 가장 영향을 준 요인은 ‘주변사람의 권유’와 ‘자기계발’ 이었다. 둘째, 연수에서 가장 기대되는 교과목(주제)은 ‘교과지도 관련 교과목’, ‘생활지도 관련 교과목’순이었다. 셋째, 연수를 통해 얻기를 기대하는 것은 '전문성 향상’과 ’교수-학습 방법 개선‘ 순이었다. 넷째, 연수에서 가장 효과적이었던 교과목은 ’교과지도 관련 교과목‘과 ‘생활지도 관련 교과목’ 순이었다. 다섯째, 연수를 통해 가장 도움이 된 측면과 이유는 ‘전문성 향상’과 ‘교수-학습방법 개선’ 순이었다. 여섯째, 연수에서 가장 보완되어야 할 측면과 그 이유는 ‘강의 관련 보완’과 ‘연수 운영방법 보완’의 순이었다. 일곱째, 앞으로 본인에게 가장 필요한 연수 과정은 ‘교과지도 관련 연수’, ‘생활지도 관련 연수’ 순이었으며, 그 이유는 ‘교수 학습방법에 도움’, ‘생활지도에 도움’, ‘전문성 향상’의 순이었다.
연구 2에서는 연수 전, 연수 직후, 연수 3개월 후 기간에 연수효과를 통한 교사효능감의 변화와, 사회적 지원 직무성취도 및 직무만족도와의 관계를 분석하였다. 단기종단분석 결과는 다음과 같다. 첫째, 학교관리자나 동료교사로부터의 사회적 지원이 교사효능감을 증진시키는데 매우 중요한 영향력이 있는 것으로 확인되었다. 이러한 결과는 연수 전이나 연수 3개월 후에도 동일하게 나타났다. 둘째, 교사효능감은 직무성취도나 직무만족도를 결정하는 중요한 심리특성 변인인 것으로 검증되었다. 즉 효능감이 높은 교사일수록 교직에서의 성취도와 만족도가 높았다. 셋째, 교사효능감은 연수 전, 연수 직후, 연수 3개월 후에 일관성있게 나타남으로써, 효능감이 높은 교사들이 연수 후에도 더욱 높은 효능감을 유지하였다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this research is twofold. The first purpose is to examine the perception and evaluation of the effectiveness of teachers' training programs using indigenous psychological analysis. The second purpose is to examine the influence of social support received from administrators and colleagues and teachers' efficacy on occupational achievement, job satisfaction and satisfaction with the training program. A sample of middle school teachers participating in training programs completed a questionnaire at three different junctures: (1) prior to the onset of the training program, (2) after completing the training program, and (3) three months after completion of the training program. At the first phase, teachers completed a questionnaire that included the following variables: Social support, self-efficacy, occupational achievement and job satisfaction. At the second phase, additional items assessed the effectiveness of training programs, satisfaction with the training program, personality and self-efficacy. At the third phase, the questionnaire included variables that were included in the first two phases. A total of 474 middle school teachers (male=132, female=342) completed a questionnaire developed by Kim and Park (2005), with 436 participants (male=119, female=317) completing all three phases of the study. The average age of the participants is 38 year, with 13 years of teaching experience.
In Study 1, open-ended responses have been categorized using indigenous psychological analysis. As for the reason for applying to the training program, participants listed encouragement from colleagues, followed by a desire for self-improvement. Second, as for the participants' expectation, they hoped to learn about curriculum instruction, followed by counseling and guidance. Third, through the training program participants sought to develop their professional skills, followed by teaching skills and methods. Fourth, participants rated training program on curriculum instruction, followed by counseling and guidance, as most helpful. Fifth, through the training program participants report having developed their professional skills and learned about teaching skills and methods. Sixth, as for areas that need improvement, participants listed quality of lectures and program management. Seventh, as for the program that they will benefit in the future the most is curriculum instruction, followed by counseling and guidance. The reason for listing these programs is to improve their teaching skills, to provide better counseling and guidance to their students and to develop their professional skills.
Study 2 examines the effectiveness of the training program by having participants complete a questionnaire during the three phases of the study described above. The results are as follows. First, the reliability for these scales are at acceptable level. Second, social support received from administrators and colleagues have direct and effect on teachers' efficacy. Teachers' efficacy has a direct and positive effect on occupational achievement and job satisfaction. This pattern of results have been found in all three phases of the study.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 = 1
• 2. 연구의 목적 = 5
• 3. 연구 내용 = 6
• Ⅱ. 이론적 배경 = 7
• 1. 한국 중등교사의 교직생활과 토착심리 = 7
• 가. 토착심리에 대한 이론적 배경 = 7
• 나. 한국 중등교사의 교직생활 실태 = 12
• 2. 한국과 외국의 교원연수제도 비교 = 16
• 가. 한국의 교원연수제도 = 16
• 나. 외국의 교원연수제도 = 28
• 3. 교사 연수에 대한 기대와 발전방향 = 39
• 4. 사회적 지원, 자기효능감, 생활만족도, 성취의 관계 분석 = 42
• Ⅲ. 연구 방법 = 63
• 1. 분석 대상 = 63
• 2. 연수프로그램과 측정도구 = 65
• 가. 연수프로그램의 내용 = 65
• 나. 측정도구 = 68
• 3. 실시 방법 = 73
• Ⅳ. 연구 결과(1) 교사의 연수에 대한 토착심리 분석: 중등교사의 연수에 대한 지각을 중심으로 = 75
• 1. 중등 교사들의 연수에 대한 기대 = 75
• 2. 중등 교사들의 연수효과에 대한 지각 = 88
• 3. 중등 교사들의 연수 방향에 대한 의견 = 96
• Ⅴ. 연구결과(2) 연수 효과 분석: 자기효능감, 직무만족도와 직무성취도를 중심으로 = 105
• 1. 사회적 지원, 자기효능감과 직무만족도 및 직무성취도의 관계 = 105
• 2. 자기효능감의 변화와 자기효능감에 영향을 미치는 변인 = 114
• 3. 직무만족도의 변화와 직무만족도에 영향을 미치는 변인 = 121
• 4. 직무성취도의 변화와 직무성취도에 영향을 미치는 변인 = 124
• 5. 직무만족도와 직무성취도에 대한 경로분석 = 128
• 6. 연수만족도와 직무만족도의 형성 = 132
• Ⅵ. 요약 = 134
• Ⅴ. 논의 및 결론 = 140
• 1. 논의 = 140
• 2. 결론 = 146
• 3. 연구의 제한점 및 의의 = 148
• 참고 문헌 = 151
• Abstract = 167
• 부록 = 171