문법-말하기의 통합적 교수 학습 방법에 관한 연구

국문 초록 (Abstract)

문법 교육에 대한 회의론이 대두하고 있다. 문법 교육에 대한 회의론은 문법 교육을 ‘정확성(accuracy)’의 측면에서만 고려하기 때문에 발생하는 것이다. 그러나 국어를 모국로 하는 화자의 입장에서 보면 국어를 정확하게 사용하는 것뿐만 아니라 그러한 문법 단위 요소들이 갖고 있는 구조와 특성에 대해 이해하고 그것을 상황에 맞게 적절하게 능동적으로 사용할 수 있는 능력을 갖는 것이 중요하다. 국어 문법에 대해 아는 것, 그리고 그것을 적절히 사용하는 것, 또한 국어에 대해 올바른 태도를 가지는 것, 이 모두를 문법 능력이라고 하며, 문법 능력의 신장을 문법 교육의 목표로 보아야 한다.
문법 능력의 신장에 기여하면서도 동시에 문법 교육에 대한 회의론을 불식시킬 수 있는 방안의 하나로 통합적 교수 학습을 제시하였다. 여기서 통합적 교수 학습이라 함은 총체적 언어관과 분석적 언어관을 모두 기반에 두고 있으며, 학습자를 둘러싼 모든 것들의 합으로 이루어진 전체를 의미한다. 즉 학습자 자신의 내부에서 일어나는 역동적 작용뿐만 아니라 교수 학습이 일어나고 있는 상황, 학습자를 둘러싼 학교와 사회의 관계를 모두 통틀어 통합적 교수 학습이라 할 수 있으며, 그에 더하여 시간이 흐름에 따라 학습자의 삶이 총체적으로 융합하게 되는 단계까지를 모두 의도하고 있다.
통합적 교수 학습은 두 개 이상의 개체가 모여 하나가 되는 것이기에, 주체들 사이의 역학관계가 중요한 문제가 된다. 통합적 교수 학습의 주체들 사이의 역학관계에 따라 대략 네 가지의 통합 양상이 나타난다. 역학적 균형을 이루는 둘 이상의 개체가 공통점을 중심으로 하여 통합하는 경우, 역학적 불균형을 이루는 둘 이상의 개체가 공통점을 중심으로 하여 통합하는 경우, 한쪽이 다른 한쪽을 포함하는 관계에 있는 개체들, 가장 이상적 통합의 모습인 완벽한 혼합 관계에 있는 개체들이 바로 그것이다.
통합적 교수 학습의 유형은 대략 크게 둘로 나누어 볼 수 있다. 교과 내의 통합적 교수 학습과 교과 간의 통합적 교수 학습이다. 교과 내의 통합적 교수 학습은 또 다시 세 가지 유형으로 분류해볼 수 있다. 교과 내의 통합은, 국어교육에 한정하여 볼 때, 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기, 문법, 문학과 같은 영역 간 통합이 있으며, 인지적 영역과 정의적 영역에 의한 범주 간 통합이 존재한다. 또한, 문법 교육에서 논의할 수 있는 또 하나의 통합은 단위 간 통합으로 음운, 단어, 문장, 담화 사이 즉, 영역 내의 통합이다. 통합은 둘 이상의 개체가 만나는 것이기에 그 접점, 즉 매개가 필요하다. 통합의 매개로는 교육 목표, 교육 내용, 교육 방법, 교육 평가가 있다.
이렇듯 정리해볼 수 있는 통합적 교수 학습은 세 가지 기본 원리를 갖고 있다. 그 원리 첫 번째인 학습자 중심 원리는 학습자의 주도성(主導性) 측면과 언어의 실재성(實在性) 측면으로 이루어진다. 두 번째 원리는 과정 중심 원리이다. 학습자가 스스로 학습자에게 유의미한 학습이 일어날 수 있도록 활동해내는 과정을 중시하는 것과 동시에 학습자의 이러한 활동을 교사가 누적적이며 지속적으로 바로바로 평가하는 과정을 중시하는 것을 의미한다. 세 번째 원리는 자기조정의 원리이다. 자기조정을 제대로 할 줄 아는 학습자는 평생을 통해 스스로 학습할 줄 알기 때문에 학습자 개인의 항구적 발전 측면에 있어서도 의미가 있다.
이와 같은 세 가지 통합적 교수 학습의 원리를 바탕으로 하여 문법-말하기의 통합적 교수 학습 모형을 설계하였다. 현 교육과정의 교과서에 따른 음운 변동 현상에 대한 교수 학습을 거친 후, 음운 변동 현상을 적용하여 ‘3분 말하기’ 활동을 하도록 하였다. 또한 자신의 말하기 자료를 바탕으로 메타 화법 분석을 실시하여 음운 변동 현상에 대해 다시 한 번 학습하고 이 모든 내용을 학습지에 작성하여 제출하도록 하였다.
문법-말하기의 통합적 교수 학습 모형은 실제 학교 현장에 적용해 본 결과 다음과 같은 다섯 가지의 교육적 의의를 찾아볼 수 있었다. 학습자로 하여금 문법이 실생활과 밀접한 관련을 맺고 있음을 이해하게 한다는 점, 학습자의 문법 능력 신장 및 문법 인식의 확대에 기여한다는 점, 학습자 중심 교육이 이루어진다는 점, 학습자의 개인차에 따른 수준별 학습이 가능하는 점, 학교 현장에서의 적용 가능성이 높다는 점에서 그 교육적 의의를 정리해볼 수 있다.
본고에서는 현재 국어교육에서 중요한 쟁점의 하나로 떠오르고 있는 통합을 통해 문법 교육에 대한 회의론을 해결하고자 하였다. 이는 진정한 문법 교육을 이루기 위한 여러 방안 중 하나일 뿐인 만큼 앞으로는 또 다른 측면에서 문법 교육의 정상화를 위해 연구가 지속되어야 한다.