실과‘환경을 살리는 나의 생활’단원의 웹 기반 학습자료 개발 및 타당화

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to make the WBI(Web-based Instruction) materials for Practical Arts Class of 6th graders.
The development of WBI is composed of three stages, which are preparation stage, developing stage, and improving stage. In a preparation stage, I analyzed the purpose of the chapter, characteristics of learners, and the physical environment which could be the basis of WBI. In a developing stage, I designed the contents of instruction which will be included in your WBI according to the analysis results and also designed the interface planning and structure planning.
Then, I drew a story board according to the designed contents, made multi-media materials that are included in WBI. Developing stage is divided into 'Practical Use of Resources' and 'Recycling Household goods' and is also constituted of 5 different following topics which reflect the demand of learners : 'living resources and use', 'living resources and environment', 'resource recycling', 'making out of recycling', 'Why?'. Moreover, I especially concentrated on developing behaving area instead of cognitive area. I also intended to motivate learners by adding more dynamic factors than static materials, so it could be easier for learners to interact with teachers. In improving stage, I did a preliminary survey and a field survey with a group of students and experts. Then I corrected and supplemented all the problems that were found during the surveys and finally completed the Web-Based Instruction.
After I completed the WBI, I carried out an experiment on 62 elementary students from ○○ Elementary School in Kyung-Gi province. To control all the variables more effectively, the experimental group was tested with a studying method which applied WBI material and the managing group was tested with traditional studying method. After I examined each following achievement of cognitive area, functional area, and behaving area, I verified the effectiveness of WBI through a statistical analysis.
In result, there was no distinctive difference in cognitive area between an experimental group and a managing group, but there was a meaningful difference in functional area and behaving area. Thus, it implies that the cognitive area was not affected by the WBI-applied studying method but the functional area and the behaving area were affected in an improving way compared to the traditional studying method.
Therefore, it is obvious that the WBI materials are highly applicable in education and it improves effectiveness of studying by providing an indirect experience as well as the contents that are hard to show in the classroom to the students. In addition, it could be helpful to those teachers who were having difficulties with a lack of systematic instructing materials.
The WBI materials should not be used as an one-time option, but as a constant method and there should be a continuous study of this material with repeated corrections and complements. There are still many areas which have not been developed in practical arts in elementary school. Therefore, it is necessary to have a ceaseless study on new contents of the undeveloped areas.

국문 초록 (Abstract)

이 연구의 목적은 초등학교 6학년 실과 8단원 ‘환경을 살리는 나의 생활’ 단원의 웹 기반 학습 자료를 개발하고 타당화 하는데 있다.
웹 기반 학습 자료의 개발은 준비 단계, 개발 단계, 개선 단계의 3단계를 거쳐 이루어졌다. 먼저, 준비 단계에서는 단원의 목표 분석과 내용 분석, 학습자 특성의 분석 및 웹 기반 학습이 이루어지는 물리적 환경을 분석하였다. 개발 단계에서는 분석 결과에 따라 웹 기반 학습 자료에 포함될 학습 내용을 설계하고 인터페이스 설계 및 구조 설계를 하였다. 그런 다음 설계된 내용에 따라 스토리 보드를 작성하고, 웹 기반 학습 자료에 포함되는 멀티미디어 자료를 제작한 뒤 웹 문서를 작성하여 출판하였다. 개발단계에서 웹 기반 학습 자료의 내용 구조는 크게 자원의 활용과 생활용품 재활용으로 구성하였으며 학습자의 요구를 반영하여‘생활 자원과 이용’,‘생활자원과 환경’,‘자원 재활용’,‘재활용품 만들기’,‘WHY?' 5개의 학습 주제로 나누어 제작하였다. 또한 인지적 영역보다는 정의적인 영역의 목표 달성에 중점을 두어 개발하였으며, 정적인 학습 자료보다는 동적 요소를 가미하여 학생들의 흥미를 돕고, 교수자와 학습자간의 상호작용이 활발하게 진행될 수 있도록 하였다. 개선 단계에서는 학생들과 전문가 집단을 대상으로 예비 조사와 현장 조사를 실시하고, 예비 조사와 현장 조사를 통하여 발견된 문제를 수정하고 보완하여 최종 웹 기반 학습 자료를 완성하였다. 웹 기반 학습 자료를 개발한 후에는 경기도 광주시 S초등학교 6학년 62명을 대상으로 실험연구를 수행하였는데, 이 연구에서의 실험설계는 여러 가지 통제 변인들을 효과적으로 통제하기 위하여 실험집단은 웹 기반 학습 자료를 활용한 교수 학습 방법으로 실험처치를 하고, 통제집단은 전통적인 교수 학습 방법으로 실험 처치를 하여 인지적 영역(지식), 기능적 영역, 정의적 영역(태도)에 대한 사후 성취도 검사를 실시한 후, 통계 분석을 통해 그 효과를 검증하였다.
그 결과 실험집단과 통제집단간 인지적 영역에서는 유의한 차이가 없었으나 기능적 영역과 정의적 영역에서는 유의미한 차이가 있었다. 즉 웹 기반 학습 자료를 활용한 교수 학습 방법에 의한 수업을 받은 학생과 전통적 교수 학습 방법에 의한 수업을 받은 학생 사이의 인지적 영역(지식)에서는 효과가 없었으나 기능적 영역과 정의적 영역에서는 효과가 있음을 알 수 있었다.
이와 같은 연구 결과로 볼 때, 이 연구에서 개발된 웹 기반 학습 자료는 교육적 활용 가능성이 높고, 또한 교사가 수업 현장에서 시범을 보여주기 어려운 내용을 웹상으로 제시함으로써 학습자에게는 실습 및 간접체험의 기회를 제공하여 학습효과를 높이며, 더욱이 체계적인 교수 학습 자료의 부족으로 어려움을 느꼈던 교사들에게는 지도상 효율성을 도모할 수 있어 수업 현장에서 좋은 자료로 활용할 수 있음을 알 수 있었다.
앞으로 이 연구에서 개발된 웹 기반 학습 자료는 일회성이 아닌 지속적인 수정, 보완과 작업을 거쳐 사용하고 그 과정에서 생기는 학생들의 반응에 대한 계속적인 연구가 이루어져야 할 것이다. 또한 초등학교 실과의 웹 기반 학습 컨텐츠는 아직도 개발되지 못한 부분이 많다. 따라서 미개발 분야를 중심으로 계속적으로 제작 보급되어야 하겠다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 = 1
• 2. 연구의 목적 = 3
• 3. 용어의 정의 = 3
• Ⅱ. 이론적 배경 = 5
• 1. 초등 실과교육에서의 환경교육 = 5
• 가. 초등학교에서의 환경교육 = 5
• 나. 교육과정별 실과교과에 반영된 환경교육 내용 = 9
• 라. 환경교육 관련 사이트 분석 = 22
• 2. 웹 기반 수업(WBI: Web-based instruction) = 25
• 가. 웹 기반 수업의 특징 = 25
• 나. 웹 기반 학습자료 개발 모형 = 29
• 다. 웹 기반 학습자료 개발 관련 선행연구 분석 = 32
• Ⅲ. 연구의 절차 및 방법 = 35
• 1. 준비 단계 = 36
• 2. 개발 단계 = 37
• 3. 개선 단계 = 38
• Ⅳ. 연구의 결과 = 42
• 1. 준비 단계의 결과 = 42
• 2. 개발 단계의 결과 = 49
• 3. 개선 단계의 결과 = 80
• Ⅴ. 결론 및 제언 = 89
• 1. 결론 = 89
• 2. 제언 = 92
• 참고문헌 = 93
• 부록 = 95
• 부록 1. 웹 기반 학습자료 개발을 위한 요구분석 설문지 = 95
• 부록 2. 웹 기반 학습자료 타당도 조사지(전문가용) = 97
• 부록 3. 웹 기반 학습자료 질문지(예비조사용) = 100
• 부록 4. 웹 기반 학습자료 평가지(현장조사용) = 101
• 부록 5. 인지적, 기능적, 정의적 영역 검사도구 = 102
• ABSTRACT = 108