공감훈련프로그램 참여아동의 공감표현 변화과정 분석

국문 초록 (Abstract)

이 연구는 학교 현장에서 교사-아동 간, 아동-아동 간의 효과적인 공감증진을 위해 기존의 양적 연구에서 효과가 검증된 바 있는 공감훈련프로그램을 활용하여 참여아동들에게 나타나는 공감표현의 변화에 중점을 두고 그 변화과정을 살펴보고자 한다.
이를 위해 다음과 같이 연구문제를 설정하였다.
‘공감훈련프로그램 참여아동은 공감표현에 있어서 어떤 변화과정을 보이는가?’
위의 연구문제를 해결하기 위해 연구자가 근무하고 있는 ‘ㅊ’시 소재의 초등학교 6학년 학생 중 참여를 희망한 여학생 6명을 대상으로 공감훈련프로그램을 진행하였다. 총 12회기로 구성된 프로그램 진행과정에 나타난 공감행동을 연구의 주된 자료로 삼았으며 프로그램 참여 전과 참여 후 두 차례에 걸쳐 실시한 문장완성검사, 인지·정서정도검사, 학교생활적응검사를 연구의 보조 자료로 삼았다. 분석을 위하여, 먼저 방과 후 주 1-2회씩 회기 당 40분～50분 정도의 프로그램을 진행하고 그 과정을 녹화하여 부분적으로 전사하고 반복 재생하여 분석하였다. 참여아동들이 표현한 공감표현을 ‘공감적 행동’과 ‘공감적 언어’로 분류하여 분석의 기준으로 정하였다. 다음으로 위의 기준에 따라 참여아동이 보인 공감표현들을 사례별로 분류·분석하여 공감표현의 변화를 살펴보았으며, 여섯 사례 간의 공통된 변화를 종합하였다.
연구 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 공감적 언어를 기준으로 공통의 공감표현의 변화를 살펴보면, 초기부터 나타난 ‘이해’를 시작으로 하여 ‘반성’을 거쳐 개인에 따라 ‘수용’, ‘배려’, ‘통찰’의 과정을 지나 ‘감정’표현의 단계로 진행되었다.
둘째, 공감적 행동을 기준으로 살펴볼 때, ‘시선’이 가장 초기부터 종기까지 나타났으며 이는 ‘주의집중’과 연결되어 나타났다. 다음은 ‘고개끄덕임’인데 이 행동은 처음에는 간단한 장단 맞추기로 보였으나 종기로 갈수록 단순한 고갯짓이 아니라 깊은 공감을 느낄 수 있었다. ‘얼굴표정’은 상황의 내용과 일치하여 나타났으며 ‘몸짓’은 가장 마지막으로 표현되었고 상대방을 팔 벌려 안아주고 등을 두드려주며 손을 잡아주는 행동으로 나타났는데 많은 공감적 행동 중 최종 단계에 절반의 참여아동에게서 나타났다.
셋째, 전체적으로 공감적 언어로 보인 표현들은 초기에서 종기로 갈수록 어휘가 늘고 표현이 다양해지며 공감적 행동들과 함께 나타나는 경우가 많았으며, 행동 면에서 볼 때에도 초기에 나타난 표현에 비해 후반부에 보인 표현들은 더욱 자연스럽고 진지함과 깊이가 더해졌다.
아울러, 공감적 이해를 받는 경험을 통하여 참여아동들은 자신감을 나타내고 자신이 내놓았던 문제들에 대해 방어적이거나 공격적이지 않으면서 자신의 의사를 편안하게 표현하는 모습을 보였으며, 공감적 언어와 공감적 행동을 통하여 공감을 표현함으로써 참여아동 간 관계가 더욱 가까워짐을 느꼈다. 이러한 집단 내에서의 성과는 학급에 적용될 경우 아동들의 공감적 이해 형성이 아동 개인의 내부에 소재하는 자신의 문제 해결 및 교사와 아동, 아동 상호간의 관계에 있어 유대감을 돈독히 하여 학급운영을 원활히 하는데 기여할 것이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of the study you have seen is to verify the effectiveness of existing quantitative research and to put the Empathy Training Program to practical use for participating children. From looking into this, the changes in empathic understanding that came to light in relationships between teacher and children and children and children are sure to have that effect.
For this work, I established the following subject of inquiry:
What kind of changing processes can be seen in the empathic understanding of participating children in the Empathy Training Program?
To resolve the above line of inquiry, six female sixth grade elementary school students were chosen and they progressed through twelve sessions of the Empathy Training Program. The children were given a sentence completion exam, recognition work, neat writing exam and a school adaptation exam both before and after participation in the program, making data for analysis. To analyze, first, participants had one or two meetings of forty to fifty minutes each. Progress through the program’s curriculum was recorded and through the repeating and copying method, to be sure participating children’s empathic understanding was revealed, empathic language and behavior was routinely chosen. Next, according the above criteria I looked into visible changes of the participating children’s empathic expressions, classifying and analyzing changes in empathic understanding and six instances of common changes in the emphatic understanding of the participants relationships were analyzed and put together.
Next I will summarize the findings we have seen in this research:
First, if we look into changes in common empathic understanding from the beginning, using the criteria of empathic language, each individual showed understanding at the beginning and passed and progressed through stages of care, insight and emotional expressions.
Second, when we looked at the criteria of empathic behavior from the beginning to the end, one’s line of vision and ability to concentrate one’s attention was connected. Next, the act of nodding one’s head looked like a brief nod at first but at the end, it was not just a simple nod but rather they could feel deep empathy. The condition and substance of the facial expression was seen to match and at the very end the child was expressive and stretched out arms to hold and pat the other person and the act of holding hands could also be seen. Among lots of empathic behavior the final stage was shown by half of the children.
Third, from the first stage to the last stage there were many cases revealed. The more the children went the more complete their empathic language became. Their vocabulary increased and became more diverse with empathic actions. Also, when comparing actions and expressions from the beginning with the end, visible expressions became more natural and sincere at the end.
The result of the research we have seen is that through receiving experience of empathic understanding, participating children showed a sense of self-confidence and they looked to make peaceful expressions while not being aggressive or defensive about problems. In addition, from understanding empathic expressions, participating children’s relationships felt closer. This outcome within this group in this case will be applied and the formation of empathic understanding can be used by the children internally to solve their own problems, acquire close relationships with their teachers and others. It will also contribute to smooth classroom management.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 문제제기 = 1
• 1. 연구문제 = 3
• 2. 용어정의 = 3
• Ⅱ. 연구방법 = 4
• 1. 연구대상 = 4
• 2. 자료수집 = 5
• 3. 공감훈련프로그램 운영 = 6
• 4. 분석방법 = 7
• 5. 분석절차 = 9
• Ⅲ. 분석결과(사례1~사례6) = 10
• 1. 사례별 분석 = 10
• 2. 사례 종합 = 44
• Ⅳ. 논의 = 46
• 참고문헌 = 50
• ABSTACT = 52
• 부록 = 55