협동작문의 효과성 연구 = A study on the Effectiveness of the Cooperative Writing

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

21st Century is known as high-developed information society and knowledge-based society. To cope actively with the society, the ability of expressing one's thought systematically and logically is necessary. Therefore, the writing education which aims at communication skills and higher brain power is important than anything else. However, most learners feel difficulty about writing. That is because the lack of knowledge that is needed for writing process and the lack of the usage ability on strategies about writing process. In this study, we are going to do cooperative writing in order to overcome all the difficulties about writing process.
Recent writing theory is going through formalism, cognitivism and social constructivism. Formalism focuses on expression technique acquisition by copying repetitively the good sample answer. Cognitivism focuses on the writer's thinking process while he or she is writing. Social constructivism regards writing as the process of socialization acquiring the community's customs and rules. They argue that writing skills can be improved by ample linguistic interaction with readers. Social constructivism is the theoretical base of co-learning.
When teachers teach co-writing, learners can share the problem and can get help from others about brainstorming, organization and expression. That will be the way of decreasing the cognitive burden on writers. Also, learners can relieve anxiety when they write independently and will have positive attitude about writing with interests which brings active participation in writing activity. Especially, in this study, learners are planned to write about the book they read. In a rapidly changing society, reading a book is getting more important. For the young, books take a great part in their intellectual development by giving them information as well as building up desirable emotion and values.
The process of writing follows ordinary way of writing. There is not the only fixed process on cooperative writing. It can be changed variously according to which step of writing affects on cooperative writing process. In this study, learners do cooperative writing with others on the process of 'brainstorming', 'organization', 'pre-writing' and 'editing' which is the ordinary process of writing.
The results of cooperative writing are evident. Firstly, the amount of writing is increased compared to independent writing. Secondly, learners show the better understanding and ample expressions. Thirdly, they are well-followed the format of writing and writing is generally more natural. Some of learners have a difficulty with understanding the context of a book when they read it alone. That brings vague expressions and emotions on their writing. However, they show more evident expressions on writing when they do it with others. Lastly, editing skills are upgraded. When learners edit independently, the things they correct are just punctuations or spelling or simple grammar. However, when they edit writing with others, they can rewrite about paragraphs, expressions for the better way and general contexts of writing. Also, informal vocabularies are decreased and punctuations and spelling are used more accurately.

국문 초록 (Abstract)

21세기는 고도로 발달된 정보화 사회이며 지식 기반 사회이다. 이러한 사회에 보다 능동적으로 대처하기 위해서는 자신의 사고 과정을 체계적이고 논리적으로 표현할 수 있는 능력이 요구된다. 따라서 의사소통 능력 및 고등 사고 능력의 신장을 목표로 삼고 있는 작문 교육은 무엇보다 중요하다. 하지만 대다수의 학습자들은 작문을 어려워한다. 이러한 어려움은 작문 과정 중에 이루어지는 활동에 대한 지식과 그러한 활동들을 가능하게 하는 전략에 대한 활용 능력이 부족하기 때문이다. 이러한 글쓰기의 어려움을 극복하기 위한 방법으로 본 연구에서는 협동작문을 실시해보고자 한다.
최근 작문 이론은 형식주의, 인지주의, 사회 구성주의의 변천 과정을 거치고 있다. 형식주의는 모범적인 텍스트를 반복적으로 모방함으로써 얻어지는 표현 기교 습득에 치중하고, 인지주의에서는 작문하는 동안에 이루어지는 필자의 사고 과정에 초점을 둔다. 사회 구성주의에서는 작문을 담화 공동체의 관습과 규칙을 학습하는 사회화의 한 과정으로 간주하고, 독자와의 풍부한 언어적 상호 작용을 통해 작문력을 향상시킬 수 있다고 주장한다. 사회 구성주의는 협동학습의 이론적 토대를 마련해준다.
협동학습으로 쓰기를 지도하면 함께 문제를 공유하고 내용의 생성과 조직, 표현에서 다른 사람의 도움을 얻을 수 있어 필자 개인의 인지적 부담을 줄일 수 있다. 그리고 고립된 상황에서 글을 쓰는 것에 대한 불안감이 감소되어 쓰기 행위에 흥미를 가지고 적극적으로 참여하게 됨으로써 긍정적인 쓰기 태도를 갖추게 될 것이다. 또한 능숙한 필자의 작문 과정과 전략이 미숙한 필자에게 이양되는 효과도 가질 수 있다.
특히 본 연구에서는 협동작문의 대상으로 독서 감상문을 설정하였다. 급변하는 현대 사회에서 그 어느 때보다 독서의 중요성이 강조되고 있다. 특히 청소년들에게 있어 독서는 정보 제공의 기능만이 아니라 지적 능력의 개발, 바람직한 정서와 가치관의 함양에 있어 중요하다.
작문의 과정은 일반적인 작문 과정을 따른다. 협동작문의 과정은 한 가지의 고정된 절차가 있는 것이 아니다. 즉, 협동 과정이 작문의 과정에서 어떤 단계와 결합하는가에 따라 여러 가지 유형으로 나타난다. 본 연구에서는 글쓰기의 일반적인 과정인 ‘생각 꺼내기’, 생각 묶기’,‘얼른 쓰기’,‘고쳐 쓰기’의 각 단계에 구성원간의 협의를 통하여 협동작문을 실시하였다.
그 결과 협동작문을 실시하면서 학생이 완성한 글과 이전에 학생 혼자 쓴 글을 비교해 보았을 때, 글의 분량이 두드러지게 차이가 났다. 협동작문으로 작성한 글은 내용면에서 풍부하고, 책의 내용을 잘 이해하고 있었으며, 독서 감상문의 형식 또한 잘 지키고 있었다. 그리고 내용의 연결이 자연스러웠고, 혼자 텍스트를 읽고 독서 감상문을 작성했을 때에 작품에 대한 이해 정도가 떨어져 작품에 대한 자신의 생각과 느낌이 분명하게 드러나 있지 않은데 비해 작품에 대한 자신의 감상이 잘 드러나 있었다. 표현면에서 협동작문을 실시하기 전에 학생은 고쳐 쓰기에 대한 인식이 띄어쓰기나 맞춤법을 고쳐 쓰는 단어 수준에 머물러 있어 고쳐 쓰기 전과 고쳐 쓰고 난 후의 글이 별로 달라지지 않았다. 그러나 협동 작문으로 독서 감상문을 작성했을 때에는 모둠원의 협동하여 글에 대해 평가하고 조언해주면서 문장이나 문단 수준, 글 전체까지 고쳐 쓰게 되는 고쳐 쓰기에 대한 인식이 확대되었으며, 좀 더 나은 표현으로 고쳐 쓰려는 노력이 있었고, 이전에 혼자 작성한 독서 감상문에서는 다소 구어체적인 표현이 많아 어색했는데 어법에 맞는 표현으로 고쳐 썼고, 띄어쓰기나 맞춤법도 비교적 정확하게 쓰였다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 선행연구 검토 = 3
• Ⅱ. 이론적 배경 = 5
• 1. 작문의 이론적 배경 = 5
• 2. 협동학습 = 11
• 3. 협동학습을 통한 작문 = 15
• 4. 독서 감상문 = 30
• Ⅲ. 협동작문의 실제 = 33
• 1. 연구 방법 = 33
• 2. 연구 절차 = 34
• 3. 평가 기준 개발 = 38
• Ⅳ. 연구 결과 = 43
• Ⅴ. 결론 = 60
• ◇참고문헌 = 63
• ◇ABSTRACT = 66