초등학교 아동의 문제 행동 수정을 위한 미술치료 사례연구

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 초등학교 아동의 문제행동 수정에 미술치료가 어떠한 영향을 주는지 알아보는 것이다.
이를 위해서 전라북도 정읍시에 소재하는 S초등학교에 재학 중인 4학년 학생 중 한 반을 선정하여 K-CBCL 아동ㆍ청소년 행동평가척도 검사와 학교생활화, K-HTP 검사를 통해 연구대상 4명을 선정하였다.
연구의 절차는 선정된 대상아동 4명에게 2007년 4월 3일부터 2007년 7월 24일까지 4개월 동안 주 1회 총 17회기를 60분씩 연구자가 직접 미술실에서 미술치료 프로그램을 진행하였다.
본 프로그램은 미술치료 기법 (카운피아 원격 연수원, 2005), 집단 미술치료 (최선남ㆍ김갑숙ㆍ전종국, 2007) 라는 저서와 또래 집단 미술활동이 공격성을 지닌 아동의 사회성 기술에 미치는 효과 (박주연ㆍ이병인, 2005)를 참고하여 약간의 수정과정을 거쳐 본 연구자가 구성하였다.
각 아동별로 K-CBCL 아동ㆍ청소년 행동평가척도 점수의 변화, K-HTP (동적 집-나무-사람 그림 검사) 분석에 의한 행동의 변화, 학교생활화(KSD)그림 분석에 의한 변화를 치료 전과 치료 후로 비교 분석하였다.
또한 매 회기마다 각 아동의 행동특성을 기술하여 질적 분석을 하였다.
이상과 같은 연구를 통하여 얻은 결론은 다음과 같다.
첫째, 아동 A는 미술치료 프로그램을 진행한 후 K-CBCL 아동ㆍ청소년 행동평가척도 점수, K-HTP 그림검사, 학교생활화 치료 전ㆍ후의 비교에서 긍정적인 변화를 보였다. 상당히 활동적이고 누구에게나 인정을 받고 싶은 욕구가 강해서 다른 친구들과 다투는 일이 많고 욕을 자주 하며 많이 때렸으나 욕도 하지 않고 거의 때리지 않을 정도로 변하였다.
둘째, 아동 B는 미술치료 프로그램을 진행한 후 K-CBCL 아동ㆍ청소년 행동평가척도 점수의 변화는 긍정적이나, K-HTP 그림 검사, 학교 생활화 치료 전ㆍ후의 비교에서는 뚜렷한 변화를 보여주지 않았다. 그러나 연구자의 관찰에 의하면 많은 변화를 가져 왔다. 자신의 감정을 다른 사람에게 솔직하게 말하지 못하고 항상 마음속이 공허함을 느끼며 대인관계에서 공격적인 부분이 있었는데 싸우고 욕하는 것이 많이 줄어들었으며 원만한 교우관계와 교사와의 관계도 호전되었다.
셋째, 아동 C는 미술치료 프로그램을 진행한 후 K-CBCL 아동ㆍ청소년 행동평가척도 점수의 변화는 긍정적으로 변화하였다. K-HTP 그림 검사, 학교 생활화 치료 전ㆍ후의 비교에서는 여전히 마음속에 채워지지 않는 엄마에 대한 그리움이 존재하고 있지만 불안한 마음이 사라지고 다소 안정감을 찾았다.
넷째, 아동 D는 미술치료 프로그램을 진행한 후 K-CBCL 아동ㆍ청소년 행동평가척도 점수의 변화는 긍정적으로 변화하였다. K-HTP 그림 검사에서는 거의 변화를 찾아볼 수 없지만 학교 생활화에서 현재의 자신의 생활 속에서 다른 친구들과 어울려 잘 지내고 있는 모습을 그려주었다. 사회적 미성숙으로 자신의 주장을 제대로 내세우지 못하면서 다른 친구들 사이에서 위축된 행동을 보였으나 자신감이 생겼다.
이러한 연구 결과에 의해 미술치료는 초등학교 아동의 문제행동 수정에 긍정적인 효과를 보여주는 것으로 나타났다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study aims to examine the effects of art therapy on challenging behavior of schoolchildren.
For this purpose, I selected one class of 4th year student of S primary school, located at Jeongeup city, Jeonlabukdo, and selected 4 study subjects through examination of K-CBCL childrenㆍjuvenile behavior evaluation scale, characters, school life and K-HTP test.
With regard to procedure of this study, I carried out art therapy program at the art class for 60 minutes one time a week for 4 months, a total of 17 sessions from Apr. 3, 2007 to July 24, 2007.
I made this program with some modification in reference to Arts Therapy Technique (Counpia Remote Training Center, 2005), Group Art Therapy (Choi Seon NamㆍKim Gap SookㆍJeon Jong Kuk, 2007) and the Effects of Peer Group Art Activity on Sociality Skill of Offensive Children (Park Ju Yeonㆍ Lee Byeon In, 2005).
For each child, I compared and analyzed the changes in score of K-CBCL childrenㆍjuvenile behavior evaluation scale, behavior by K-HTP (dynamic house-wood-human figure test) analysis and by school life(KSD) image analysis before and after treatment.
I also carried out qualitative analysis on behavioral feature of each child for each session.
This study obtained the following conclusions.
First, child A showed positive change in comparison before and after art treatment program of score K-CBCL childrenㆍjuvenile behavior evaluation, K-HTP image test and school life. Since he was so active and wanted to obtain good evaluation from anyone that he frequently had quarrel with friends, spoke against others well and beaten others much but was changed and did not speak against others or beat.
Second, child B showed clear difference in comparison before and after art treatment program of score K-CBCL childrenㆍ juvenile behavior evaluation, but no significant difference in K-HTP image test and school life. However, I observed substantial changes. While he could not speak frankly to others, felt empty in mind and was offensive in personal relations, he was changed, did not have quarrel with others or speak against others that much and improved his relationship with friends or teachers.
Third, child C showed positive change in score of K-CBCL childrenㆍjuvenile behavior evaluation after art therapy program. In comparison of K-HTP image test and school life treatment before and after treatment, he still longed for mothers in mind but found rather stable after treatment.
Fourth, child D showed positive chance in score of K-CBCL childrenㆍjuvenile behavior evaluation scale after art therapy program, but almost no changes in K-HTP image test. But he depicted good relationship and socializing with other friends in school life. While he could not carry his point due to social immaturity and felt depressed, he got more confident.
This result of study showed that art therapy had positive effects on correction of schoolchildren.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성과 목적 = 1
• 2. 연구 문제 = 2
• 3. 이론적 배경 = 3
• 가. 아동의 문제행동 = 3
• 나. 미술치료 = 8
• Ⅱ. 연구방법 = 15
• 1. 연구대상 = 15
• 2. 연구절차 = 25
• 3. 측정도구 = 25
• 가. K-CBCL 아동청소년 행동평가 척도 = 25
• 나. K-HTP (Kinetic House-Tree-Person) = 26
• 다. 학교 생활화 (KSD: Kinetic School Drawing) = 26
• 4. 미술치료프로그램 = 27
• 5. 결과처리 = 29
• Ⅲ. 연구 결과 = 30
• 1. 사례 A의 문제 행동 변화 = 30
• 2. 사례 B의 문제 행동 변화 = 35
• 3. 사례 C의 문제 행동 변화 = 41
• 4. 사례 D의 문제 행동 변화 = 46
• 5. 미술치료 회기별 아동의 변화 = 51
• Ⅳ. 결론 및 제언 = 77
• 1. 논의 및 결론 = 77
• 2. 제언 = 80
• 참고 문헌 = 82
• 부록 = 85
• ABSTRACT = 94