교실 대화 분석을 통한 바람직한 교사 화법 전략

국문 초록 (Abstract)

이 논문은 교사화법의 중요성을 주장하고 상호교섭적인 대인의사소통의 관점에서 교사 화법 가운데 6개의 교실대화 유형을 상황별로 분석하여 바람직한 대화 전략을 제시하였다.
아동의 애정 결핍 상황에서는 주목하지 않는 행동, 변명하거나 반항하는 행동, 의자를 까딱까딱 뒤로 젖히는 행동, 큰 소리로 우는 행동, 친구끼리 다툰 행동, 엉뚱한 발언 상황에서 필요한 대화 전략을, 아동의 능력 부족 상황에서는 학습에 어려움을 느끼는 아동, 「수학 익힘책」에 정답을 보고 써 온 아동 상황에서 필요한 대화 전략을, 아동의 화법 미숙 상황에서는 부정적인 생각을 표현하는 아동, 말 끼어드는 아동 상황에서 필요한 대화 전략을, 교사의 능력 부족 상황에서는 비도덕적 언행, 졸음 상황에서 필요한 대화 전략을, 제 3의 부족 상황에서는 짜증을 표현하는 아동, 울면서 전담 수업 받지 않고 들어온 아동 상황에서 필요한 대화 전략을, 활발한 아동 상황에서는 소란스러운 아동, 간섭하는 아동 상황에서 필요한 대화 전략을 제시하였다.
아울러 앞의 대화 전략에서 완곡한 지적, 청자 입장 수용, 청취, 학습 환경 조건 개선, 칭찬, 해원, 스킨 쉽, 사랑하는 마음, 맞장구, 격려, 꾸중은 차후에 개별적으로, 배려, 부정 생각은 납득가게 해명, 청자 입장 대화, 유머, 불리한 상황에서도 유리한 점 찾아주기, 바람직하지 않은 언행은 모른 척 등의 교사 화법 원리를 도출하였다.
교사들이 바람직한 교사 화법 전략 및 원리를 활용함으로써 바람직한 교사가 될 수 있을 것이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study is to investigate the effect of intervening student's behaviors andattitudes by using different forms of dialogue strategies, based on interactive and negotiable communication in the classroom context. It proposes that there are 6 different types of dialogue strategies which promote appropriate conversation between teachers and students.
A researcher presented 6 different modes of student's behaviors and attitudes. First, students who are lack of parental affection always attempt to make excuses, resist against teacher's instruction, show unstable emotion, cry out loud, or utter inappropriate expression. Second, students who have lack of comprehensive competence are learning difficulties and copying correct answers from Math workbook. Third, students who are lack of dialogue strategies tend to use negative expressions and frequently interrupt conversations between teachers and other students. Fourth, students aggressively express abusive language toward a teacher who is lack of instructional and communicative competences and sleep during the class period. Fifth, students show annoyance, and miss the specialized subject area. Last, students who are hyperactive make a fuss and interfere with other student's learning in the classroom. For all these reasons, it is necessary for the teacher to use different dialogue strategies to help students actively engage in classroom learning and teaching by analyzing student's reactions to the classroom teaching.
As this result, a researcher found that teachers needed to use appropriate dialogue strategies building proper relationship with their students. This research suggested that teachers should be able to listen to the student, provide indirect feedbacks, improve learning conditions and environment, give praise for the student's good deed, express affection to their student, and encourage students to learn. Teachers also have to give direct intervention about student's misbehavior individually. More importantly, teachers need to explain the situation when students use negative expression about their teaching. They also need to use humor, take into consideration of student's aspect about classroom learning, encourage student to rediscover their strengths under the difficult conditions, and ignore abusive language toward the teacher.
It helps teachers to become better teachers by using appropriate dialogue principles and strategies.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성과 목적 = 1
• 2. 연구의 방법 및 연구 대상 = 2
• 3. 연구의 범위와 용어의 정의 = 3
• Ⅱ. 이론적 배경 = 4
• 1. 선행연구의 고찰 = 4
• 2. 여러 사조 입장에서의 칭찬의 필요성 = 7
• 3. 칭찬의 효과 = 10
• 4. 효과적인 칭찬의 방법 = 11
• 5. 칭찬의 유의점 = 13
• Ⅲ. 교실대화의 상황별 교사 화법 전략 = 15
• 1. 아동의 애정 결핍 상황 = 15
• 가. 주목하지 않는 행동 = 15
• 나. 변명하거나 반항하는 행동 = 17
• 다. 의자를 까딱까딱 뒤로 젖히는 행동 = 20
• 라. 큰 소리로 우는 행동 = 20
• 마. 친구끼리 다툰 행동 = 22
• 바. 엉뚱한 발언 = 24
• 2. 아동의 능력 부족 상황 = 25
• 가. 학습에 어려움을 느끼는 아동 = 25
• 나. 「수학 익힘책」에 정답을 보고 써 온 아동 = 26
• 3. 아동의 화법 미숙 상황 = 28
• 가. 부정적인 생각을 표현하는 아동 = 28
• 나. 말 끼어드는 아동 = 30
• 4. 교사의 능력 부족 상황 = 32
• 가. 아동의 비도덕적 언행 = 32
• 나. 졸음 = 33
• 5. 제 3의 부족 상황 = 34
• 가. 짜증을 표현하는 아동 = 34
• 나. 울면서 전담 수업 받지 않고 들어온 아동 = 35
• 6. 활발한 아동 상황 = 36
• 가. 소란스러운 아동 = 37
• 나. 간섭하는 아동 = 38
• Ⅳ. 바람직한 교사 화법 원리 = 39
• Ⅴ. 결론 및 제언 = 43