보육교사의 교직 윤리의식에 관한 연구 : 교사교육 프로그램 및 윤리강령 제정을 위한 기초

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to provide basic materials for constructing the teachers'' education programs about teaching ethics and enacting the child-care teachers’ code of ethics by looking into the characteristics in the cognitive and practical levels of child-care teachers’ teaching ethics (divided into four areas: young children, young children’s families, colleagues and institutes, community/society) according to their teaching experiences, academic backgrounds, positions and the types of the institutions.For this purpose, a total of 1200 questionnaire were sent out to the all child-care centers in Yangcheon-gu, Seoul(26 public child-care centers, 120 private child-care centers, 96 home child-care centers) and 445 questionnaires were returned. After the process of coding and error examination, 427 questionnaires were used in analyzing data. Frequency Analysis, reliability test, t-test, and One Way ANOVA (p<0.5) methods were used with SPSS WIN 12.0 program for statistical data analysis.The survey results were as follows:Generally, the practical level of subjects’ teaching ethics is lower than the cognitive level of their teaching ethics in all four areas. Especially both practical and cognitive levels of subjects’ teaching ethics to community/society were very low and the gap between the cognitive level and the practical level in this area was the biggest among any other areas.The results of this study according to the areas of teaching ethics were as follows. First, about the area of young children, the cognitive level of teaching ethics was the highest in the case of assistant principals among all the subjects. As the more teaching experiences and higher academic backgrounds the subjects had, the practical level of teaching ethics was higher. Assistant principals showed the highest practical level of teaching ethics. The less teaching experiences and low academic backgrounds the subjects had, the gap between the cognitive level and the practical level in this area was larger.Second, about the area of young children''s families, the cognitive level of teaching ethics of assistant principals’ and head teachers was higher than other subjects’. The more teaching experiences and higher academic backgrounds the subjects had, they showed higher practical level of teaching ethics in this area. Assistant principals showed the highest practical level of teaching ethics. The gap between the cognitive level and the practical level of teaching ethics was larger in the subjects with less teaching experiences and the position of assistant principals at child-care centers.Third, about the area of colleagues and institutes, the cognitive level of teaching ethics of assistant principals and head teachers was high. The more teaching experiences and higher academic backgrounds the subjects had, they showed higher practical level of teaching ethics in this area. Assistant principals showed the highest practical level of teaching ethics. The gap between the cognitive level and practical level of teaching ethics was wider in the subjects with lower positions at child-care centers.Forth, about the area of community/society, the cognitive level of teaching ethics had no significant differences according to their teaching experiences, academic backgrounds, the types of child-care centers and their positions at child-care centers. Yet the subjects who had more teaching experiences and higher positions at child-care centers showed higher cognitive level of teaching ethics. The gap between the cognitive level and the practical level of teaching ethics was the widest in the case of the subjects who had 3-5 years of teaching experiences. Head teachers showed the widest gap and principals showed the smallest gap.After considering all the results, we reached this conclusion. The practical levels of teaching ethics were lower than the cognitive levels of teaching ethics in all four areas (young children, young children’s families, colleagues and institutes, community/society) and the practical level of teachers’ teaching ethics is directly proportional to their teaching experiences and academic backgrounds in three parts: young children, young children’s families, colleagues and agencies. The results suggest the importance of preservice teachers'' education and continuous teachers'' education for enhancing the practical level of child-care teachers’ teaching ethics. Also the results confirm to construct teachers'' education programs and enact the code of ethics for enhancing child-care teachers'' teaching ethics corresponding to the purpose of this study. Furthermore, the results implies the necessity of special consideration about community/society (the gap between the cognitive level and practical level of teaching ethics was the biggest) in establishing the code of ethics for child-care teachers and developing teachers'' education program.Finally, this study suggested the basic data classified by the areas of teaching ethics to enact the code of ethics and construct teachers'' education programs about teaching ethics in the conclusion part(chapter five) by reflecting synthetically the results of the qualitative survey(the participants were 2 specialists, 5 principals, 5 teachers) on the basis of the results of quantitative survey.

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 보육교사의 교직윤리를 영유아, 영유아 가정, 동료와 기관, 지역사회/사회의 4개 영역으로 나누어 각 영역에 대한 인식수준과 실천수준, 인식과 실천 수준의 차이가 근무경력, 학력, 근무기관 유형, 직위에 따라 어떤 특성을 보이는지 알아봄으로써 교직윤리에 관한 교사교육 프로그램 및 윤리강령 제정의 기초자료를 제공하는 데에 그 목적이 있었다.이를 위하여, 서울시 양천구에 소재한 국·공립(26개소), 민간(120개소), 가정(96개소) 어린이집의 원장과 교사 전수를 대상으로, 설문지 조사 방법을 통해 연구를 수행하였다. 총 배부된 설문지 1200부 중 수집된 자료 445부는 부호화 작업(cording)과 오류 검토 작업을 시행한 후, 427부를 분석에 활용하였으며, 통계처리는 SPSS WIN 12.0 프로그램을 사용하였다. 실증분석은 모두 유의수준 p<.05에서 검증하였고, 빈도분석(Frequency Analysis), 신뢰도 검사, t-test와 일원변량분석(One way Anova)을 실시하였다.본 연구 수행의 결과, 조사대상자의 교직 윤리의식에 관한 일반적인 경향은, 교직윤리의 모든 영역에서 인식수준에 비해 실천수준이 유의미한 차이로 낮게 나타났다. 특히, 영유아, 영유아의 가정, 동료와 기관에 비해 지역사회/사회에 대한 인식수준과 실천수준이 모두 매우 낮게 나타났으며, 이에 관한 인식과 실천 수준의 차이도 가장 높게 나타났다.교직윤리의 영역별 연구 결과를 보면, 첫째, 영유아에 대한 교직윤리 인식수준은 원감의 인식 정도가 가장 높게 나타났다. 실천수준은 교직경력이 많을수록, 학력이 높을수록 더 높게 나타났으며, 직위에 있어 원감이 가장 높게 나타났다. 인식과 실천 수준의 차이는 교직경력이 짧을수록 더 높게 나타났고, 학력에 있어 보육교사 교육원 및 2-3년제 대학 졸업 교사가 4년제 대학교와 대학원 졸업 교사보다 높게 나타났으며, 직위가 낮을수록 더 높게 나타났다.둘째, 영유아 가정에 대한 교직윤리 인식수준은 원감과 주임교사가 높게 나타났다. 실천수준은 교직경력이 많을수록, 학력이 높을수록 더 높게 나타났으며, 직위에 있어 원감이 가장 높게 나타났다. 인식과 실천 수준의 차이는 교직경력이 짧을수록 더 높게 나타났고, 직위에 있어 원감이 가장 높게 나타났다.셋째, 동료와 기관에 대한 교직윤리 인식수준은 직위에 있어 원감과 주임교사가 높게 나타났다. 실천수준은 교직경력이 많을수록, 학력이 높을수록 더 높게 나타났고, 직위에 있어 원감이 가장 높게 나타났다. 인식과 실천 수준의 차이는 직위가 낮을수록 더 높게 나타났다.넷째, 지역사회/사회에 대한 교직윤리 인식수준은 교직경력·최종학력·근무기관의 유형·직위에 따른 유의미한 차이를 보이지 않았다. 실천수준은 교직경력이 많을수록, 직위가 높을수록 더 높게 나타났다. 인식과 실천 수준의 차이는 교직경력 3-5년 미만이 가장 높게 나타났으며, 직위에 있어 주임교사가 가장 높게, 원장이 가장 낮게 나타났다.이상의 연구결과를 종합해보면, 교직윤리의 4개 하위영역 전체에서 실천수준이 인식수준에 미치지 못했으며, 영유아, 영유아 가정, 동료와 기관 3개 영역에서 보육교사의 교직윤리 실천수준이 경력과 학력에 따라 비례하는 것을 알 수 있다. 이는 보육교사의 교직 윤리의식의 실천수준을 높이기 위한 직전교육과 지속적인 교사교육이 얼마나 중요한지를 예측하게 해준다. 또한 본 연구의 목적인 교직 윤리의식 고양을 위한 교사교육 프로그램 및 윤리강령 제정의 당위성을 확인할 수 있다. 한편, 지역사회/사회 영역에 대한 교직윤리 인식수준과 실천수준이 매우 낮고, 인식과 실천 수준의 차이도 가장 높게 나타나, 특별히 취약한 결과를 보여준 점은 교사교육 프로그램 및 윤리강령 제정 시 지역사회/사회에 대한 내용이 각별히 고려되어야 함을 시사한다.이에 본 연구에서는, 이상 양적조사 연구 결과를 바탕으로 질적조사(전문가 2인, 원장 5인, 교사 5인 대상)를 실시하여 도출된 내용과 문헌연구, 일반적 기대 들을 종합적으로 반영하여, 교직 윤리의식에 관한 교사교육 프로그램 및 윤리강령 제정을 위한 영역별 기초자료를 '제 5장 결론 및 제언'에 제시하였다.