대학생의 효과적인 진로지도 방안 연구 : 진로교과목 수업과 진로집단상담을 중심으로 = A Study on Effective Career-Guidance in College Students: Focused on career subject class and career group counselling

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this research is to utilize both the career-subject class and the career group counselling approach to revitalize the career guidance in college. During this particular research study process, I tried to verify the effectiveness of the in-class learning and the counselling. Based upon the study results, I'd like to present the career-guidance plans for college students in order for them to adopt and achieve the lifetime career-maturity and career-guidance plan of the college students.
The subjects of this particular study were make up total population of 199 people; 169 were attending at S university in Seoul(activity class group consists of 60 persons, lecture class group were 42 persons and control group members were total of 45 people); Among additional 30 participants makes up the group already graduated and the student group that took career subject class more than one year ago.
The measuring instruments used that My vocation situation(MVS) by Holland(1980), career decision-making self-efficacy short form developed by Betz(1983), career decision scale develope by Osipow(1986), career decision making level by Harren(1984) and career preparation behavior test developed by Bonghwan Kim(1997).
Through the career-subject class and the career group counselling, as career-guidance plan of the college students, I studied the possibility to build the career plans, the management ability, understanding and search of the job, and self-understanding, Since there were not any standardized methods to verify the system whether to reach the objective of the career-guidance goal, I tried to verify it with following subordinate factors such as 'career identity', 'career decision-making', 'career decision-making level', 'career decision-making level type' and 'career preparation behavior'. Based upon proven outcome of this research, I laid out the plans and the models of the career-guidance for college students.
The study results are as follows.
First, among students, who were trained in career-guidance class related to the career-subject curriculum courses were improved in 'career identity', 'career decision-making', 'career decision-making level', 'career decision-making level type' and 'career preparation behavior' categories than other students who were not taking this class. Especially, the students group who took 'career preparation behavior' class showed mostly improved with class participation. The students, who actively searched for the jobs and prepared the resume and wrote the self-introduction letter for themselves, were highly improved in career preparation behavior, whereas, this particular behavior was not effective to build rational decision-making ability.
Second, students, who took career-subject class with active participation class, were much improved in 'career identity', 'career decision-making', 'career decision-making level' and 'career decision-making level type' than those of who took just lecture class with no participation. The students with the activity-driven class showed the most improved score in 'career preparation activity class
Third, the outcome of the career-guidance kept improving for the student group who took the career subject course one year ago, specially, the 'career decision' and 'self-identity' were the most improved categories. It assumes that previous educational background during college years on career-guidance and social experience in real world after graduation resulted in their maturity development and enhancement on self-confidence level as well.
Fourth, students who took 'career group counselling' class were remarkably improved in all the career-maturity factors ('career identity', 'career decision-making', 'career decision-making level', 'career decision-making level type' and 'career preparation behavior') except 'career preparation behavior'.
Since this counselling course enables the small number of students to access the personal career issue or insightful agendas, it turned out that this specific method proved to be the most effective in all the areas.
This course yet to handle all the students' personal problems or internal issues, however, via pushing many students for mandatory participation, the systematic career-guidance can be achieved. The 'career preparation behavior' was boosted when students are fairly evaluated and received grades and get credits while taking this course.
Fifth, the first objective of the career-guidance was 'self-understanding', which can be achieved through the career-subject class and career counselling. But, class with teaching method prevent students to reach their class objective.
Although counselling was the most helpful factor to understand oneself, yet a small number of student group were preferred when it comes to bring out the most profound conversation, which led them to understand them better with more precision and objectivity.
Sixth, in regarding to the second objective of the career-guidance was to whether students could understand the job and its information. I learned that career-subject classes with active in-class activity and counselling were very effective.
By encouraging students to actively participate the research process of many different jobs, they could share varieties of job information while experiencing this process, therefore, it is more helpful to understand the job and to search job information.
Seventh, to achieve the third objective, the career decision and plan, of the career-guidance, in-class learning and the counselling were both effective. However, the counselling turned out to be better method for students when they have to make career-decisions. As far as the career problem-solving and management is concerned, in-class learning and counselling were not the effective approaches to the students. Thus, I learned that just taking the career-guidance program/curriculum or participating counselling the career problem-solving ability cannot b

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 대학 내 진로지도를 활성화하려는 목적으로 진로교과목 수업과 진로집단상담을 활용하여 수업과 상담의 효과를 검증하고, 검증된 결과들을 바탕으로 대학생들의 전인적인 진로성숙과 진로지도의 목표달성을 위한 진로지도의 방안을 제시하고자 한다.
연구의 대상은 서울 소재 S 대학교 1-4학년 학생 169명(활동중심의 진로교과목 수업집단 60명, 강의중심의 진로교과목 수업집단 42명, 진로집단상담 집단 22명, 통제집단 45명)과 1년 전에 진로교과목 수업을 수강했던 재학생이나 졸업생 집단(30명)을 포함하여 총 199명이다.
진로지도의 효과는 진로성숙 관련 변인으로 진로정체감, 진로결정 자기효능감, 진로결정수준, 진로의사결정유형, 진로준비행동 검사를 선정해 사용하였다. 그리고 진로교과목 수업과 진로집단상담으로 대학생 진로지도의 목표인 자신의 이해, 직업세계의 이해 및 탐색, 진로계획 및 관리능력이 함양될 수 있는지도 알아보았다. 그러나 진로지도 목표의 달성여부는 이를 검증할 수 있는 별도의 표준화된 검사가 없어 진로정체감, 진로결정 자기효능감, 진로결정수준, 진로의사결정유형, 진로준비행동 검사의 하위요인으로 검증해보고자 하였다. 이러한 효과 검증으로 밝혀진 결과들로 대학생 진로지도의 방안과 모형을 제시해 보았다.
연구의 주요 결과는 다음과 같다.
첫째, 진로교과목 수업으로 진로지도를 받은 학생들이 진로지도를 받지 않은 학생들에 비해서 진로정체감, 진로결정 자기효능감, 진로결정수준, 진로준비행동이 향상되었다. 특히 진로준비행동은 가장 향상되었다. 직업들을 직접 찾아 조사해보고, 이력서·자기소개서 등을 스스로 작성해본 학생들의 진로준비행동이 향상된 것이라고 볼 수 있다. 그러나 합리적인 의사결정능력을 함양하는 데는 수업으로는 효과가 없는 것으로 나타났다.
둘째, 진로교과목 수업을 활동중심으로 받은 학생들이 강의중심 수업을 받은 학생들 보다 진로정체감, 진로결정 자기효능감, 진로결정수준, 진로준비행동이 크게 향상되었다. 특히 활동중심의 진로교과목 수업을 받은 학생들의 진로준비행동이 가장 향상된 것으로 나타났다.
셋째, 1년 전에 진로교과목 수업을 받았던 학생들에게서는 진로지도의 효과가 지속적으로 나타났으며, 특히 진로결정 자기효능감이 가장 향상된 것으로 나타났다. 진로지도를 받은 경험, 사회적 경험 등이 발달적 성숙과 함께 자신감을 더욱 향상시킨 것으로 보인다.
넷째, 진로집단상담을 받은 학생들에게서는 진로준비행동을 제외한 진로정체감, 진로결정 자기효능감, 진로결정수준이 향상되었다. 특히 합리적인 의사결정능력이 형성되었다. 상담이 소수의 학생들을 상대로 개별적인 진로문제나 학생의 내면적인 문제로의 접근이 가능하였기 때문에 전 영역에서 가장 효과가 높은 것으로 볼 수 있다. 수업은 학생들의 개별적인 진로문제나 내면적인 문제들을 모두 다룰 수는 없지만, 많은 학생들을 의무적으로 참여하게 하여 체계적인 진로지도가 가능하고 이를 모두 학점화하는 과정들이 학생들의 진로준비행동에 도움을 준 것으로 볼 수 있다.
다섯째, 진로지도의 목표 중 첫 번째 목표인 자신의 이해부분은 진로교과목 수업과 진로집단상담으로 달성될 수 있을 것이다. 그러나 강의식 수업으로만 이루어진 진로교과목 수업으로는 이 부분에 대한 목표달성이 어려울 것으로 생각된다. 특히 상담은 자기 자신에 대한 이해를 더욱 잘 하도록 하는데 가장 도움을 많이 준 것으로 나타나, 자신을 이해하는 데는 소수의 학생들을 중심으로 한 깊이 있는 대화들이 자신을 더 명확하고 객관적으로 이해하게 된 것으로 보인다.
여섯째, 진로지도의 두 번째 목표인 직업을 이해하고 직업정보를 탐색할 수 있는지에 대해서는 활동중심의 진로교과목 수업과 상담이 효과가 있었다. 능동적으로 학생들을 참여하게 하여 학생들 스스로 여러 가지 직업들을 조사하고 그 과정에서 알게 된 다양한 직업정보들을 공유하는 과정들이 직업을 이해하고 직업정보를 탐색하는데 더 도움을 준 것으로 볼 수 있다.
일곱째, 진로지도의 세 번째 목표인, 진로를 결정하고 계획 하는 데에는 수업과 상담 모두 효과적이었고, 특히 상담은 학생들의 진로결정에 더 도움을 주었다. 그러나 진로문제를 해결하고 자신의 진로를 관리 하는 데는 수업이나 상담 모두 효과적이지 못하였다. 따라서 단기간의 진로교과목 수업이나 상담으로는 진로와 관련된 문제해결력이 향상되지 않음을 알 수 있다.
이러한 결과들을 바탕으로 대학생 진로지도의 방안과 모형을 수업과 상담 중심으로 살펴보면 다음과 같다.
진로지도의 방안과 모형은 진로교과목 수업을 중심으로 하되 상담이 병행되도록 해야 한다. 수업은 학생들의 활동중심으로 이루어져야 하며, 특히 일체험이 중요하게 다루어져야 한다. 먼저 진로교과목을 필수교과로 하여 학생들의 진로지도가 1학년 때부터 단계적이고 지속적으로 이루어져야 할 것이다. 수업은 교수의 일방적인 강의식 수업보다는 학생들의 능동적 참여로 이루어진 활동수업이 중심이 되도록 해야 하며, 수

목차 (Table of Contents)

• I. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구 문제 = 4
• 3. 용어의 정의 = 6
• II. 이론적 배경 = 8
• 1. 대학생의 진로지도 = 8
• 1) 대학생의 진로발달 = 8
• 2) 대학생 진로지도의 목표와 내용 = 10
• 3) 대학생 진로지도의 현황 = 15
• 2. 교과목으로의 진로지도 = 21
• 1) 교과중심의 진로지도 = 21
• 2) 수업방법 = 23
• 3. 상담으로의 진로지도 = 27
• 1) 상담중심의 진로지도 = 27
• 2) 상담방법 = 29
• 4. 진로성숙 관련 변인 = 32
• 1) 진로정체감 = 33
• 2) 진로결정 자기효능감 = 35
• 3) 진로결정수준 = 37
• 4) 진로의사결정유형 = 38
• 5) 진로준비행동 = 40
• III. 연구방법 = 43
• 1. 연구대상 = 43
• 2. 연구도구 = 44
• 3. 연구설계 = 48
• 4. 자료처리 = 56
• IV. 연구결과 및 해석 = 57
• 1. 진로교과목 수업과 진로집단상담의 사전/사후 비교 분석 = 57
• 1) 진로정체감에 대한 사전/사후 비교 분석 = 57
• 2) 진로결정 자기효능감에 대한 사전/사후 비교 분석 = 60
• 3) 진로결정수준에 대한 사전/사후 비교 분석 = 62
• 4) 진로의사결정유형에 대한 사전/사후 비교 분석 = 64
• 5) 진로준비행동에 대한 사전/사후 비교 분석 = 65
• 2. 진로교과목 수업과 진로집단상담의 집단 간 비교 분석 = 66
• 1) 진로정체감에 대한 집단 간 비교 분석 = 67
• 2) 진로결정 자기효능감에 대한 집단 간 비교 분석 = 69
• 3) 진로결정수준에 대한 집단 간 비교 분석 = 73
• 4) 진로의사결정유형에 대한 집단 간 비교 분석 = 74
• 5) 진로준비행동에 대한 집단 간 비교 분석 = 76
• V. 논의 및 지도방안 = 78
• 1. 논의 = 78
• 2. 지도방안 = 82
• VI. 결론 및 제언 = 88
• 1. 결론 = 88
• 2. 제언 = 92
• 참고문헌 = 94
• Abstract = 111
• 부록 = 117