기행문 교육 연구

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Literature education aims at helping students develop abilities to understand and appreciate and evaluate literary works, discover the self and recognize the world while enjoying literature, and live a fruitful life with creativity based on imagination. To achieve this goal, middle school textbooks for the seventh curriculum contain literary works, such as poems (including children's verse), novels (including children's stories and fables), dramas (including scenarios), and essays. However, prose is generally presented as a marginal type of literature or treated as being positioned between practical reading and literary one rather than being accepted as real literature in textbooks at each level of schools. Moreover, teaching on understanding and appreciation of prose is inexpressibly desolate. Such a reality is probably due to the fact that researches are focused on central genres, such as poems and novels, in the theories of literature and literature education and few researches have been conducted on other writing which belongs to so-called marginal genres. This study regarded an account of trip as a genre of literature, analyzed accounts of trip in Korean textbooks and those of Literature, which was an in-depth subject, at the secondary level on the basis of literary elements of essays, and examined problems of education about travel literature and presented solutions.
Chapter Ⅱ considered general characteristics of travel literature. Since there were few researches on travel literature and the existing researches were focused on classics, significance was given to characteristics of travel literature. First, travel literature was regarded as a genre of essay literature to discover elements of essay in it and present features specific to the genre. Definition, types, and features of travel literature were examined, along with changes in travel literature by changes in the meanings of travel. Modern travel literature was examined to confirm that travel literature was not simple writing to deliver information but a literary genre written by a writer's intention and suggest that travel literature should be based on literary properties while criticizing modern travel literature for being focused on travel guidance.
Chapter Ⅲ reviewed Korean and Literature textbooks at the secondary level. Travel literature contained in the textbooks were introduced to examine learning objectives and activities for units and lessons, along with classification and analysis of travel literature by materials, themes, writers, and forms. From this procedure, problems of teaching on travel literature were drawn, with improvement schemes for teaching on travel literature presented on the basis of the review of textbooks.
During the process of reviewing travel literature contained in textbooks, it was confirmed that although travel literature was treated as a genre revealing literary features, there was no teaching on travel literature itself. This study considered it problematic in teaching travel literature to use travel literature only as a reading material to confirm literary theory. Based on these problems of travel literature, suggestion was made that it should be necessary to implement theoretical education on travel literature for desirable teaching on travel literature and present learning activities in consideration of characteristics of travel literature. Considering that travel literature can provide cultural experience, suggestion was made that it should be necessary to contain various types of travel literature in textbooks.
Education should be provided so that it is possible to confirm the self and reflect themselves through travel literature. Teaching travel literature is expected to help get a correct understanding of travel literature and acquire abilities to appreciate and create it.

국문 초록 (Abstract)

문학교육은 문학작품을 올바르게 이해하고 감상하며, 문학작품을 평가하는 능력을 개발하도록 하며, 학생들이 문학과 더불어 즐기면서 자아를 발견하고 세계를 인식하며, 상상력을 길러 창조적 삶을 통하여 인생을 보람 있게 살아갈 수 있도록 하는 데 그 목적이 있다. 이러한 목적을 실현하기 위해 제7차 교육과정 중학교 교과서에서는 시(동시 포함), 소설(동화, 설화 포함), 희곡(시나리오 포함), 수필 등의 문학 작품을 다루고 있다. 그러나 각 급 학교의 교과서에서 산문은 본격적인 문학으로 편제되기보다는 문학의 변두리 양식 정도로 제시되거나 아니면 실용적인 읽을거리와 문학적 읽을거리의 중간쯤에 있는 것으로 취급되는 것이 일반적이다. 더구나 그 이해와 감상의 교육은 황량하기 이를 데 없을 정도이다. 이러한 현실은 문학론에서 그리고 문학 교육론에서 시, 소설 등의 중심장르에만 연구가 집중되고 그 외의 이른바 변두리(주변) 장르에 해당하는 글쓰기에 대한 연구는 부족했기 때문으로 볼 수 있다. 본 연구에서는 기행문을 수필 문학의 한 양식으로 보고, 수필 문학적 요소를 바탕으로 중 ? 고등학교 『국어』 교과서 및 심화과목 『문학』 교과서에 수록된 기행문을 분석하여 기행문 교육이 문제점을 검토하고 그에 대한 대안을 제시하였다.
Ⅱ장에서는 기행문의 일반적인 특징을 살펴보았다. 기행문에 대한 연구가 부족할 뿐만 아니라 기존의 연구들이 고전에 집중되어 있기에 기행문에 대한 특성을 살펴보는 데에 의미를 두었다. 먼저 기행문을 수필 문학의 한 양식으로 보고 기행문의 수필적 요소를 파악하여 장르적 특성을 제시하였다. 기행문의 정의 및 형태, 특성을 살펴보고 여행의 의미 변화에 따른 기행문의 변화 양상을 살펴보았다. 근대의 기행문을 살펴봄으로써 기행문이 단순한 정보전달의 글이 아닌 작가의 의도에 따라 쓰여진 문학 장르임을 확인하였고, 이를 통해 현대적 기행문이 여행안내에 치우치고 있다는 점을 들어 문학성을 기초로 한 기행문이어야 함을 제시하였다.
Ⅲ장에서는 중 ? 고등학교 『국어』 교과서 및 『문학』 교과서를 검토하였다. 교과서에 수록된 기행문을 소개하고 대단원 및 소단원의 학습 목표, 학습 활동을 살펴보았으며 기행문의 제재와 주제, 작가, 형식을 중심으로 분류 및 분석을 하였다. 이를 통해 현재 기행문 교육의 문제점을 도출하였으며 교과서 검토를 바탕으로 기행문 교육의 개선 방안을 제시하였다.
교과서에 수록된 기행문을 검토하는 과정에서 기행문을 문학적 특성을 잘 보여주고 있는 장르로 다루고 있음에도 불구하고 기행문 자체에 대한 교육을 하고 있지 않음을 확인할 수 있었다. 본 연구에서는 기행문을 문학 이론을 확인하는 읽기 자료로써만 활용하고 있다는 점을 현재 기행문 교육의 문제점이라고 보았다. 이러한 기행문 교육의 문제점을 바탕으로 기행문 교육이 올바르게 이루어지기 위해서는 기행문에 대한 이론 교육이 선행되어야 하며, 기행문의 특성을 고려한 학습활동이 제시되어야 함을 제시하였다. 또한 기행문을 통해 문화 체험이 이루어진다고 보고, 이를 위해 교과서에 다양한 기행문이 수록되어야 함을 제시하였다.
기행문을 통해 자아를 확인하고 내면을 성찰할 수 있도록 교육이 이루어져야 할 것이다. 기행문 교육을 통해 기행문에 대한 올바른 이해와 감상 능력을 획득하고, 창작 능력을 얻을 수 있을 것으로 기대한다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구 목적 및 의의 = 1
• 2. 선행 연구 검토 = 4
• 3. 연구범위 및 방법 = 10
• Ⅱ. 문학으로서의 기행문 = 12
• 1. 수필 문학과 기행문 = 12
• 1) 수필의 특성 = 12
• 2) 기행문의 수필적 요소 = 17
• 3) 수필의 유형과 기행문 = 19
• 2. 기행문의 정의와 형태 = 22
• 1) 기행문의 정의 = 22
• 2) 기행문의 형태 = 25
• 3. 여행의 의미 변화와 기행문의 변화 양상 = 27
• 1) 계몽으로서의 기행 = 28
• 2) 개인적인 기행 = 35
• Ⅲ. 문학 교육으로서의 기행문 교육 = 41
• 1. 제7차 교육과정과 기행문 교육 = 41
• 1) ‘문학’ 영역의 목표 = 41
• 2) 기행문의 교육적 의의 = 44
• 2. 교과서 수록 기행문 분석 및 문제점 = 49
• 1) 교과서 구성 체계 분석 = 50
• 2) 교과서 수록 기행문 분석 = 65
• 3) 기행문 교육의 문제점 = 72
• 3. 기행문 교육의 개선 방안 = 74
• 1) 기행문에 대한 이론 교육 = 74
• 2) 기행문의 특성에 기초한 학습활동 = 75
• 3) 문화 교육으로서의 기행문 교육 = 77
• Ⅴ. 결론 = 79
• 참고문헌 = 81
• ABSTRACT = 85