평가 유형과 피드백 유형이 초등학교 학업성취와 학습동기에 미치는 영향

국문 초록 (Abstract)

이 연구는 평가 유형(차시별 평가, 대단원별 평가)과 피드백 유형(준거지향적 피드백, 규준지향적 피드백)이 학업성취도와 학습동기에 미치는 영향을 알아보고자 하였다. 평가 유형별로 각각 다른 피드백을 주어 수업 과정에 실제로 적용하였을 때, 학업성취도와 학습동기에 어떠한 차이가 있을 것인가를 검증하였다. 이러한 목적을 달성하기 위한 연구문제는 다음과 같다.

첫째, 차시별 평가가 과학 수업에서 학업성취도와 학습동기를 향상시키는가?
둘째, 준거지향적 피드백이 과학 수업에서학업성취도와 학습동기를 향상시키는가?
셋째, 학업성취도와 학습동기에서 평가의 유형 변인과 피드백의 유형 변인 간에 상호작용 효과가 있는가?

이 연구문제를 검증하기 위해 가설을 설정하고 초등학교 6학년 2학기 과학 ‘2. 일기예보’와 ‘3. 쾌적한 환경’ 단원을 선정하였다. 16차시의 수업을 하는 동안 차시별 평가는 14번의 평가를 대단원별 평가는 2번의 평가를 한 후 각 평가 유형마다 준거지향적 피드백과 규준지향적 피드백을 제공하였다. 연구대상은 동질집단으로 확인된 서울시 소재 D초등학교 6학년 4개 학급의 156명 학생으로 하였다. 실험 처치에서 얻은 검사 결과를 분석하기 위해 SPSS 12.0 for Window를 사용하여 이원변량분석(two-way ANOVA)를 실시하였으며 유의수준은 .05로 하였다.

이 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 학업성취도에서 차시별 평가를 실시한 집단이 대단원별 평가를 실시한 집단보다 효과적이었다.
둘째, 학업성취도에서 준거지향적 피드백을 실시한 집단과 규준지향적 피드백을 실시한 집단간에 차이가 나타났으나 의의있는 차이는 아니였다.
셋째, 학업성취도에서 평가 유형(차시별 평가, 대단원별 평가)과 피드백 유형(준거지향적 피드백, 규준지향적 피드백)간에는 상호작용 효과가 없었다.
넷째, 학습동기에서 차시별 평가를 실시한 집단이 대단원별 평가를 실시한 집단보다 효과적이었다.
다섯째, 학습동기에서 준거지향적 피드백을 실시한 집단이 규준지향적 피드백을 실시한 집단보다 효과적이었다.
여섯째, 학습 동기에서 평가 유형(차시별 평가, 대단원별 평가)과 피드백 유형(준거지향적 피드백, 규준지향적 피드백)간에는 상호작용 효과가 있었다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this research is to investigate the efforts of frequent tests and criterion-referenced feedback on instruction of elementary science
The research questions in this study were ;

1. Does frequent tests facilitate achievement and learning motivation on science instruction?
2. Does criterion-refernced feedback facilitate achievement and learning motivation on science instruction?
3. Is there interaction effect in the variables of mode of test prequency(test by sessions and test by units) and mode of feedback(criterion-referenced feedback and norm-referenced feedback) in achviement and learning motivation?

The research established hypothesis and selected weather prediction unit and comfortable environment unit of elementary school science textbook for the second term of sixth year. After conducting 14 tests by sessions and two tests by units during 16 sessions, criteria-referenced feedback and norm-referenced feedback were provided by test mode.
The research subjects are 156 students of four classes at the sixth grade at the D elementary school who are validated as a homogeneous group. The research conducted two-way ANOVA analysis using SPSS 12.0 for Windows to dispose of experimental results with the significance level of 0.05.

Followings are the results of the research.

1. Interaction with frequent tests(testing by sessions) was found to be more effective than interaction with infrequency tests(testing by units) in achievement.
2. No significant difference between the criterion-referenced feedback group and the norm-referenced feedback group was found in achievement.
3. No interaction between the variables of test frequency mode and feedback mode was found.
4. Interaction with frequent tests(testing by sessions) was found to be more effective than instruction with infrequent tests(testing by units) in learning motivation.
5. Instruction with criterion-referenced feedback was more effective than instruction with norm-referenced feedback in learning motivation. 6. Interaction effect between the variables of test frequency mode and feedback mode was found.