언어적 사고력 신장을 위한 어휘 평가도구 개발 연구 : 대학수학능력시험 언어영역을 중심으로

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

'Lexical competence' refers to the abilities which are involved in all the procedures to fully understand the lexicon and use the lexicon efficiently. In other words, it is different from the 'vocabulary knowledge' which means 'How many words does the person know.' If the vocabulary knowledge means the quantity of the words, the 'lexical competence' means the ability about the words.'Lexical competence' is closely connected with linguistic thinking ability. If we regard linguistic thinking ability as the ability to solve the problem, the problematic situations can be solved with the lexical competence which is involved in maneuvering all the thinking procedures from the low-level thinking to high-level thinking. Therefore, the improvement of lexical competence can bring the enhancement of linguistic thinking ability.This thesis aims at developing the evaluation device of lexicon which can improve the linguistic thinking ability based on the lexical competence. This also aims at reconsidering and developing the lexicon evaluation of Korean language in the College Scholastic Ability Test(CSAT).The lexicon evaluation in the current Korean high school tends to evaluate the vocabulary knowledge needed in reading rather than lexical competence. Especially the evaluation question of the lexicon in the College Scholastic Ability Test is asking about the meaning of the words, mainly focusing on the contextual meaning and idiomatic expression. This means that the test intends to assess the vocabulary knowledge of reading and understanding the reading material instead of lexical competence.But as the learner grows, the amount and the ability to use the vocabulary is increasing. Therefore it is more desirable to assess the lexical competence rather than the vocabulary knowledge. If the learner is the elementary student, it would be better to evaluate the vocabulary knowledge, but for the high school student, the ability to understand and command the lexicon fluently should be assessed. This evaluation can extend to evaluate the abundance of lexicon, as this abundance makes it possible to show the lexical competence easily.The basic things needed to prepare for the lexicon evaluation is evaluation objectivity. The explicit objectivity of evaluation helps to make the evaluation device. This thesis sets up the evaluation objectivity in the realm of the contents based on the current educational courses of Korean language in high school and the revised course. The evaluation objectivity in the realm of the contents can be suggested in two ways; in the aspect of using lexicon and understanding lexicon. The evaluation objectivity are like these; lexical meaning, the relationship between lexicons, the change of meaning in lexicon, the combination of lexicon, the structure of lexicon, the condition of lexicon, content lexicon, functional lexicon, connective lexicon, and so on. Also, in this study, I suggest four evaluation objectivities in the realm of behavior for the lexicon evaluation. To be specific, four evaluation objectivities of behavior in CSAT consist of realistic thinking: a) understanding lexicon, b) connecting lexicon, deductive thinking: a) deducing lexicon, b) analyzing lexicon, c) distinguishing lexicon, d) grasping the structure of lexicon, critical thinking: a) judging lexicon based on the accuracy and propriety, b) judging lexicon based on the validity and efficiency, creative thinking: a) complementing the meaning of lexicon, b) establishing the researching strategy, c) describing the meaning of lexicon, d) utilizing lexicon.This study designs the evaluation device based on the above evaluation objectivities. The evaluation device of lexicon is made according to the linguistic thinking ability which contains realistic thinking, deductive thinking, critical thinking and creative thinking. Specifically, I suggest evaluation questions with several evaluation objectivities. In this study, I choose 'connecting the information of lexicon' as the item of realistic thinking ability, 'deducing the meaning of lexicon and utilizing the information of lexicon' as that of deductive thinking ability, ‘judging the usage of lexicon with the criteria of accuracy and propriety’ as that of critical thinking ability, 'describing the meaning of lexicon and utilizing lexicon' as that of creative thinking ability. The evaluation questions are total eight questions with two questions in each thinking ability. And the two questions are made up of the separate question and the text-dependant question. The separate question is good for evaluating linguistic thinking ability related to the lexical competence, as it can deal with the information of lexicon wholly. Contrary to this, the text-dependant question have the limitation that the factor of the contents can be changed according to the features of the reading materials. So, if possible, the text-dependant question should be designed with the lexicon-related materials.The result of the test which was done in the third grade students of high school shows 0.51 degree of item difficulty and 0.37 degree of item discrimination in the evaluation question. With this result, the evaluation device of this thesis can be interpreted as 'having middle degree of difficulty and discriminative'. And this interpretation is based on the Classical Test Theory. This result implies that it is possible to develop the evaluation device which can evaluate the linguistic thinking ability based on lexical competence. Meanwhile, the lexicon evaluation questions of Korean language in the CSAT should try to evaluate the lexical competence as well as the vocabulary knowledge. The education of lexicon also should move to reconsider improving the lexical competence as well as vocabulary knowledge.This thesis has simple wish that the setting of the evaluation objectivity and the developed evaluation devices in this study can help to improve the lexicon evaluation both in the high school education and in the College Scholastic Ability Test.

국문 초록 (Abstract)

어휘 능력(lexical competence)이란 ‘어휘를 질적으로 충실하게 이해하고 구사하는 데 관련된 일체의 능력’을 가리킨다. 즉, 개인 화자가 단어를 얼마나 많이 알고 있느냐 하는 어휘력(vocabulary knowledge)과는 다른 말이다. 어휘력이 어휘에 관한 양적 능력을 의미한다면, 어휘 능력은 어휘에 관한 질적 능력을 뜻한다고 할 수 있다.어휘 능력은 언어적 사고력과 밀접한 연관을 맺고 있다. 언어적 사고력을 문제 해결 능력이라 할 수 있는데, 이는 낮은 수준의 사고부터 높은 수준의 사고에 이르기까지 사고의 전 과정에 어휘 능력이 관여하여 언어적 문제 사태를 해결할 수 있기 때문이다. 따라서 어휘 능력의 신장은 곧 언어적 사고력의 신장을 가져오는 것이라 할 수 있다.본 연구는 어휘 능력을 바탕으로 한 언어적 사고력을 신장할 수 있는 어휘 평가도구를 개발하는 것이 그 목적이다. 이는 현재 대학수학능력시험 언어영역의 어휘 평가에 대한 반성이자 발전을 꾀하고자 함이다.현재 고등학교에서의 어휘 평가는 어휘 능력보다는 읽기 능력에 필요한 풍부한 어휘력을 측정하려는 의도가 강하다. 특히 대학수학능력시험 언어영역에서 어휘 평가문항은 주로 어휘 의미를 묻는 경우가 많으며, 이 중에서도 문맥적 의미와 함께 관용적 표현을 주되게 묻고 있다. 이는 어휘에 대한 탐구 능력보다는 읽기 제재를 수월하게 이해할 수 있는 어휘력을 측정하려는 의도로 사료된다.그러나 학습자가 성장할수록 어휘는 누적되고 그 정도성이 깊어지기 마련이므로 어휘 평가는 어휘력보다는 어휘 능력을 측정하는 것이 바람직하다. 물론 초등의 수준이라면 풍부한 어휘력 여부를 평가해야 하겠지만, 고등의 수준이라면 풍부한 어휘력을 바탕으로 어휘를 이해하고 부리는 능력 여부를 평가해야 할 것이다. 이는 한편으로 풍부한 어휘력을 측정하는 결과도 가져온다. 어휘력이 풍부할수록 어휘 능력은 수월하게 발휘되기 때문이다.따라서 이러한 어휘 평가를 위해 마련해야 할 기본적 바탕은 다름 아닌 평가목표이다. 평가목표가 분명할수록 평가도구가 명료해지기 때문이다. 본 연구에서는 현행 및 개정안 고등학교 국어과 교육과정을 통해 내용영역 평가목표를 설정하였다. 어휘 이해와 어휘 사용 측면으로 구분하여 제시한 내용영역 평가목표는 어휘 의미, 어휘 의미 관계, 어휘 의미 변화, 어휘 짜임, 어휘 체계, 어휘 양상, 내용어, 기능어, 연결어 등이다. 또한 대학수학능력시험의 행동영역 평가목표를 바탕으로 하여, 사실적 사고에는 1) 어휘 이해하기, 2) 어휘 연결하기를, 추론적 사고에는 1) 어휘 추리하기, 2) 어휘 분석하기, 3) 어휘 변별하기, 4) 어휘 구조 파악하기를, 비판적 사고에는 1) 정확성·적절성에 따른 어휘 판단하기, 2) 타당성·효용성에 따른 어휘 판단하기를, 창의적 사고에는 1) 어휘 의미 보완하기, 2) 탐구 전략 수립하기, 3) 어휘 의미 기술하기, 4) 어휘 활용하기를 제시하였다.이와 같이 설정한 평가목표를 바탕으로 하여 어휘 평가도구를 개발하였다. 어휘 평가도구는 행동영역 평가목표인 언어적 사고력을 기준으로 하여 제작하였다. 사실적 사고로는 어휘 정보 연결하기를, 추론적 사고로는 어휘 의미 추리하기와 어휘 정보 활용하기를, 비판적 사고로는 내적 준거를 바탕으로 한 어휘 쓰임 판단하기를, 창의적 사고로는 어휘 의미 기술하기와 어휘 활용하기를 그 평가목표로 하여 평가문항을 작성하였다. 평가문항은 각 사고력에 맞춰 각 2문항씩 총 8문항을 만들었다. 2문항은 각각 단독형 문항과 지문 의존형 문항으로 설계하였다. 단독형 문항은 어휘 정보를 온전하게 다룰 수 있어 어휘 능력을 바탕으로 한 언어적 사고력을 측정하기에 바람직한 유형이라 할 수 있다. 이에 비해, 지문 의존형 문항은 읽기 제재의 성격에 따라 문항의 내용 요소가 달라질 수 있는 한계가 있어, 가능한 어휘와 관련된 제재를 선택하여 평가문항을 작성하였다.개발한 평가문항을 가지고서 고등학교 3학년을 대상으로 평가를 실시한 결과, 문항난이도는 0.51, 문항변별도는 0.37로 나타났다. 따라서 본 연구에서 개발한 평가도구는 ‘중간 난이도를 지니고 있으면서 변별력이 있다’고 해석할 수 있다. 물론, 이와 같은 해석은 ‘고전검사이론’에 바탕을 두고 있다. 이러한 분석 결과를 통해 볼 때, 어휘 능력을 바탕으로 한 언어적 사고력을 측정할 수 있는 평가도구는 개발할 수 있는 가능성이 충분히 있다고 말할 수 있다. 한편, 대학수학능력시험 언어영역의 어휘 평가문항도 어휘력 이외에도 어휘 능력을 고려한 평가문항 개발에 더 노력을 기울여야 할 것이다. 또한 앞으로의 어휘 교육은 어휘력 신장뿐만 아니라 어휘 능력 신장을 고려하는 방향으로 나아가는 것이 바람직할 것이다.