Skemp이론을 활용한 수학놀이 수업이 경도 정신지체아동의 수 연산 학습에 미치는 효과 = Effects of Mathematics play teaching to Apply Skemp theory number operation learning of Mild Mental Retardation

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 특수학급에 입급된 경도 정신 지체아동을 대상으로 Skemp이론을 활용한 수학 놀이 수업을 그들의 수 연산 학습단원에 적용하여 효과를 높이기 위하여 다음과 같은 연구문제를 설정하였다.
첫째, Skemp이론을 활용한 수학놀이 수업이 경도 정신지체 아동의 덧셈 능력 신장에 효과가 있는가?
둘째, Skemp이론을 활용한 수학놀이 수업이 경도 정신지체 아동의 뺄셈 능력 신장에 효과가 있는가?
이러한 연구문제를 해결하기 위하여 서울시 금천구 D초등학교 특수학급에 입급 되어 국어, 수학 교과를 특수학급에서 교육을 받는 경도정신지체인 2학년 아동 2명 3학년 아동 1명을 대상으로 실시하였다.
총 실험기간은 2007년 총 5월 2주부터 9월 2주까지로 실험 장소는 수학놀이 수업을 고려하여 본교의 모듬 활동실이나 교실에서 이루어졌다.
사전단계는 5월 2주에 4회기에 걸쳐 사전 검사를 실시하였고, 중재 단계는 아동의 컨디션 및 학교 내 일정을 고려하여 중재기간을 총 10회기로 계획하여 수학 놀이 수업을 5월 3주부터 방학 전 주인 7월 3주까지 주 1회씩 실시하고 중재 후 바로 매 회기마다 형성평가를 실시하였다.
중재 시 수 연산 단원 활동을 아동의 개인 성향에 맞게 약간의 변형도 있었음을 간과 할 수 없다.
사후단계는 방학 기간의 공백기를 두어 약 한 달 후 9월 1, 2주째 한 주당 2회기의 사후검사를 실시한 후 원점수화 하였다.
본 연구 결과는 사전, 중재, 사후검사를 통하여 얻은 검사결과를 원점수 및 평균 점수화하여 표와 그래프로 나타내고 기록하였다.
본 연구결과 Skemp 이론을 활용한 수학 놀이 수업을 경도 정신 지체아동의 수 연산 학습에 적용한 결과 세 아동 모두 수 연산학습 효과에 긍정적인 영향을 미쳤다.
본 연구 결과를 기초로 하여 몇 가지 제언을 하면 다음과 같다.
첫째, 아동에 대한 교사의 주관적인 강화의 개입의 여지도 배제 할 수 없 다. 보다 객관적인 관찰자의 입장을 필요로 한다.
둘째, 실시 대상 아동수의 한정으로 연산능력의 변화에 대한 통계 결과를 일반화하기에는 한계가 있으므로 보다 더 많은 대상에게 적용한 통계 결과를 필요로 한다.
셋째, 대상 아동의 두자리, 세자리 이상의 수 연산 학습 습득에 확장적으로 효과를 보이는지 효과성 입증여부와 다른 학교와 학년 및 장애성향을 고려하여 일반화하기는 어려우므로 학년 및 장애성향에 맞게끔 규준화 되어 재구성 된 수학 놀이 활동에 관한 추후 연구를 필요로 한다.

목차 (Table of Contents)

• I. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구문제 = 3
• 3. 용어의 정의 = 3
• 4. 연구의 제한점 = 4
• II. 이론적 배경 = 5
• 1. 정신지체 = 5
• 1) 정신지체 정의 = 5
• 2) 정신지체아동의 수학적 특성 = 6
• 2. Skemp 수학 학습 이론 및 의의 = 8
• 3. 놀이 = 10
• 1) 놀이학습 = 10
• 2) 놀이학습이 학습에 미치는 영향 = 11
• 3) 놀이학습 도입을 위한 교수 학습 모형 = 12
• 4. 수학 교과와 놀이 활동의 상호관련성 = 13
• 5. 선행연구의 고찰 = 15
• III. 연구 방법 = 17
• 1. 연구대상 = 17
• 2. 연구도구 = 18
• 3. 연구설계 = 18
• 4. 연구절차 = 18
• 5. 자료처리 = 20
• IV. 결과 = 21
• 1. L아동의 점수 결과 = 21
• 2. S아동의 점수 결과 = 24
• 3. K아동의 점수 결과 = 27
• V. 결론 및 제언 = 30
• 참고문헌 = 32
• 부록 = 34