독서 교육이 중학생의 어휘력 향상에 미치는 효과

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The vocabulary level is the basis for Korean Speaker to use Korean language exactly and effectively. It is very essential for speaker not only to have morphologic and semantic knowledge but also be able to analyze semantic relation with other words in the sentence.
Besides, to participate actively and creatively the environment of Korean Language use, Korean language speaker should know the colloquial knowledge about the vocabulary. Such knowledge about vocabulary and rich vocabularies are directly related with Language using ability that closely relates with communication. However, recently, middle school students often transform Korean language indiscriminately by broken Korean Language in the Internet. Ignoring the Grammar in Korean Language, they use broken Korean language such as so called "External language" and slang. The biggest problem is that they are using this broken language without the critical mind though Middle School students learn vocabulary faster than any other generation, which results in using broken language after their grown up.
The broken and misused Korean language keeps people from communicating and results in the lack of vocabulary, which prohibits people from expressing themselves in right Korean language. Moreover, more students have difficulty in understanding what they learned in the class, because they can''t understand the meaning of words that teachers use in the real class.
Accordingly, this research proposes "Education for Reading" as the solution for improving vocabulary of middle school students. Also the effect of "Education for Reading" on vocabulary improvement was tested and that the results were analyzed
Target groups are third school year students from two middle schools located in Buchon city of Gyeonggi Do. While tested group is S school that "Education for Reading" is steadily carried out, the controlled group B school is in similar condition on educational environment, academic achievement, and background knowledge however B school didn''t carry out "Education for Reading."
For all students of class to read same book, for test group, 40 books per class were offered every other week. Then students were guided to use morning self lead study class and creative activity class for the time of reading. Teacher have students read books in the free mood and consulted the meaning of new words facing them by dictionary, web-surfing, questioning to teacher, contextual information and so on. Also teacher instructed students to internalize the newly known words or vocabularies with the written description of their reading and discussion by utilizing newly known vocabularies.
Above tests could show how much effective "Education for Reading" is on vocabularies improvement of middle school students.
Prior to the actual test, the preliminary test showed the consubstantiality between tested group and controlled group. Also after the actual test, by the post test, the change of average between two groups was analyzed.
For the evaluation, written examination and performance evaluation were taken.
With written examination, qualitative factors of vocabularies such as morphologic, semantic, and colloquial knowledge were evaluated. While by performance evaluation, for the qualitative factors of vocabularies such as morphologic, semantic, and colloquial knowledge were evaluated and for quantitative factors, quantity of vocabularies was measured.
In result, comparing with controlled group, test group showed the improvement of grade on vocabularies examination. However, by the written test, the meaningful result was derived at morphological parts, semantic parts, especially the relation of meaning between the dictionary and the real use, and colloquial parts. On the contrary, the written test is not effective for the idiomatic expression and the contextual meaning. The reason why the written test is not effective for the idiomatic expression and the contextual meaning seems that controlled group could find the answer by utilizing contextual information from the written test, which was the property of the written test. Finally, the percentage of correct answer of controlled group seemed to be also high.
For performance test, tested group, comparing with controlled group have got better grades on quantity of vocabulary, morphological parts, semantic parts, and colloquial parts.
To sum these results up, among various teaching method for vocabulary improvement of middle school students, Education for Reading can raise their vocabulary level. Especially, students can internalize the newly known words by reading. Also after reading, some practice like discussion and the written description of their reading can be aimed at natural enhancement of student''s vocabularies.

국문 초록 (Abstract)

정확하고 효과적인 국어 생활을 위해서는 가장 기본이 되는 것이 사용자의 어휘 수준이다. 낱말에 대한 형태적 지식, 의미적 지식은 물론이고 낱말과 함께 쓰이는 다른 낱말과의 의미 관계를 분석할 줄 알아야 한다. 또한 국어 사용 상황에 능동적이고 창조적으로 참여하기 위해서는 어휘의 화용적 지식까지도 파악할 수 있는 능력을 갖추어야 한다. 이러한 어휘에 대한 지식과 풍부한 어휘량은 언어 사용 능력과 직결 되며 언어 사용 능력은 의사 소통과 밀접한 관련을 갖는다.
그런데 요즘 중등학생들은 인터넷에서 통신 언어를 사용하여 국어를 함부로 변형시키는 경우가 많다. 어문규범을 무시하고 통신 언어와 비속어, 그리고 식별이 곤란한, 일명 ‘외계어’라 일컫는 언어 등의 파괴된 국어를 사용하고 있다. 무엇보다 큰 문제는 어휘량 증가율이 가장 높은 나이에 변형된 국어를 아무런 문제의식 없이 받아들이고 잘못된 언어 습관을 형성하고 있다는 것이며 이러한 실태는 성인이 되어서도 올바른 언어 사용을 하지 못하는 문제까지 야기 시키고 있다.
이러한 국어의 파괴와 오용은 세대간 의사 소통의 곤란은 물론이고, 심각한 어휘 부족 현상을 갖고 와서 자신의 의사 표현을 제대로 못하는 지경에 이르게 만들었다. 또한, 실제 수업 시간에 교사가 사용하는 어휘를 이해하지 못해서 교과 내용 습득에 곤란을 겪고 있는 학생들도 많아지고 있다.
이에 본 연구는 중학생의 어휘력 향상을 위한 방안으로 독서 교육을 제시하고, 독서 교육이 어휘력 향상이 미치는 효과를 실험, 그 결과를 분석하였다.
경기도 부천시 소재의 두 중학교, 3학년 학생을 대상으로 실시하였는데 실험 집단인 S중학교는 경기도 교육청 독서 교육 시범 연구 학교로서 1년 간 꾸준히 독서 교육이 실시되는 집단이며, 통제 집단인 B중학교는 환경이나 학업 성취도 및 배경 지식 면에서 실험 집단과 매우 유사한 조건에 있으나 학교 단위의 독서 교육이 실시되지 않는 집단이다.
실험 집단에 대한 실험 처치는 학교에서 학급 전원이 같은 책을 읽을 수 있도록 2주 단위로 각 학급 당 40권씩의 양서를 제공하고, 아침 자기 주도 학습 시간 및 창의적 재량 활동 시간을 독서 시간으로 활용할 수 있도록 지도하였다. 교사는 학생들이 자유롭고 편안한 분위기에서 독서를 하며 새롭고 낯선 어휘를 만나면 다양한 방법-사전이나 인터넷 검색, 교사에게 질문, 문맥적 정보 활용 등-을 사용하여 새로운 어휘의 의미를 파악할 수 있도록 한다. 그러한 활동을 통해 새롭게 어휘를 습득하면 그 어휘를 활용하여 독서 감상문 및 토론 활동 등의 다양한 독후 활동을 실시함으로써 새롭게 익힌 어휘를 자연스럽게 내면화시키도록 지도하였다.
이상의 실험을 통해 독서 교육이 중학생의 어휘력 향상에 미치는 효과에 대한 결과를 알아보았다. 실험 처치가 시작되기 전에 실시한 사전 검사를 통해 집단과 통제 집단의 동질성 검증 결과를 보여주었고, 실험 처치 후 사후 검사를 통해 실험 집단과 통제 집단의 사후 검사의 평균 변화를 살펴보았다.
평가는 크게 지필 평가와 수행 평가로 나누어 실시하였다.
지필 평가는 어휘의 질적 측면인 형태적 지식, 의미적 지식, 화용적 지식으로 나누어 평가하였고, 수행 평가는 질적 측면과 양적 측면을 평가하기 위해 질적 측면으로는 형태적 지식, 의미적 지식, 화용적 지식으로 세분화시켜 평가하였으며 양적 측면으로 어휘량을 측정하는 방법을 통해 평가를 실시하였다.
그 결과 통제 집단에 비해 실험 집단의 어휘력 평가 점수가 향상 된 것을 확인할 수 있었는데, 지필 평가에서 형태적 측면, 의미적 측면 중 사전적 의미와 의미 관계, 그리고 화용적 측면에서 유의미한 결과를 얻을 수 있었으며, 관용적 표현 및 문맥적 의미를 평가한 결과는 실험의 효과가 없는 것으로 나타났다. 관용적 표현 및 문맥적 의미에서 실험의 효과가 없는 것으로 나타난 이유는 실험 처치가 없었던 통제 집단도 지필 평가의 특성상 평가지의 문맥적 정보를 활용하여 문항의 정답을 찾아낼 수 있으므로 통제 집단의 정답 반응율이 높았던 것으로 생각된다. 수행 평가에서는 어휘량을 비롯하여 형태적 측면, 의미적 측면, 화용적 측면 모든 분야에서 시험 집단의 어휘력 평가 점수가 통제 집단에 비해 향상된 것을 확인할 수 있었다.
지금까지 제시한 결과들을 바탕으로 정리하면, 중학생들의 어휘력 향상을 위한 다양한 어휘 지도 방법 중 독서 교육을 통해서 어휘력을 향상 시킬 수 있다. 특히, 독서를 통해 새롭게 접한 어휘를 습득하고, 독후 활동을 통해 습득한 어휘를 적절히 사용하는 연습을 함으로써 자연스럽게 어휘력 향상을 꾀할 수 있다.