전통놀이 교육에 대한 유아교사의 인식에 관한 연구

국문 초록 (Abstract)

본 연구에서는 유아교육기관의 유형과 유아교사들의 교육 경력에 따라 전통 놀이의 인식과 교육실제는 어떻게 다른지, 유아교사들의 전통놀이 교육연수 참여 경험이 전통놀이에 대한 인식과 교육 실제에 차이가 있는지를 알아보는데 연구의 목적을 두었다. 이와 같은 목적에 따라 다음과 같은 연구문제를 설정하였다.
첫째, 유아교육기관의 유형에 따라 유아교사의 전통놀이 인식과 교육실제는 어떠한가?
둘째, 유아교사들의 교직경력에 따라 전통놀이에 대한 인식과 지도 실제는 어떠한가?
셋째, 전통놀이 교육연수 참여 경험에 따라 유아교사의 전통놀이에 대한인식과 지도실제는 어떠한가?
넷째, 전통놀이에 대한 앞으로의 전망에 대한 인식은 어떠한가? 이를 위해 유치원과 어린이집 교사 262명에게 전통놀이에 대한 교사들의 인식과 지도실제에 관한 질문지 조사를 실시하였다.
본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 유아교사들은 친구들과 놀이를 통해서 전통놀이를 접하는 경우가 일반적이었고 관심도 가지고 있었다. 교사들이 전통놀이에 대해 관심이 부족한 이유로는 접하거나 배울 기회 부족하다고 느끼고 있었다. 유아교사들은 유아전통놀이 프로그램의 필요성을 높게 인식하고 있으며 그 이유로는 전통놀이는 협동놀이를 장려하여 유아의 전인적인 발달에 도움이 된다고 생각하고 있었다.
둘째, 전통놀이 실시 시간은 유치원이나 어린이집에 있어서 통계적으로 유의미한 차이는 나타나지 않았다. 전통놀이 시 집단구성은 유치원의 경우 소집단, 대집단, 개별 활동의 순서로 집단을 구성하는 것으로 나타났으며, 어린이집의 경우도 소집단, 대집단, 개별 활동의 순서로 전통놀이 집단을 구성하였다. 전통놀이를 지도할 때 사용하는 매체로 주로 사진이나 화보를 제공하거나, 옷이나 신발 등의 실물을 제공하는 경우가 많았다. 또한 VCR 테이프를 통해 보여주거나 빔 프로젝트를 활용해 인터넷 및 CD 자료를 보여주기도 하였다. 전통놀이 지도 할 때 참고 하는 자료는 대체로 전통놀이 교육활동 지도 자료, 교육부에서 출간한 교사 지도자료, 인터넷 등이었다. 그러나 전통놀이 실시함에 있어 놀이지도 방법을 잘 모르고, 알고 있는 놀이 종류 수가 적고, 전통놀이 게임을 지도할 때 지도하는 방법을 잘 모른다고 생각하고 있었다.
셋째, 유아교사들은 경력이 많을수록 전통놀이에 대한 관심을 대체로 많이 가지고 있었다.
또한 경력이 많은 교사들은 교육활동 주제와 관련하여 잘 활용하고 있으나 경력이 있으나 경력이 적은 교사들은 주로 추석이나 명절 등의 일정 시기에만 전통놀이를 활용하고 있었다. 그리고 경력이 낮은 교사들의 경우는 주로 전래놀이 게임에 부족함을 느끼지만 경력이 많은 교사들은 문화 유적지 체험학습이 더 필요하다고 여기고 있었다.
넷째, 유아교사들은 전통놀이를 증진시키기 위한 방안으로 ‘교사 연수 및 교육기회 강화에 가장 많은 반응을 보였으며 전통놀이를 증진시키기 위한 교육 자료로 유아의 신체크기와 수준에 맞는 악기 및 놀이 도구 개발 및 보급이 필요한 교육 자료 라는 반응을 보였다. 그리고 교사 연수로 가장 받고 싶은 전통놀이 내용은 유아의 발달 수준에 적합한 전통놀이의 종류라고 생각하고 있었으며 대부분의 유아교사들은 전통놀이 연수에 참여한다는 반응을 보이고 있다.
이러한 결과를 통해 볼 때 전통놀이에 대한 연수. 강연 등의 교육기회가 강화됨과 동시에 유아발달 수준에 적합한 전통놀이와 관련된 교재 및 교구개발 보급이 활발히 이루어져야 함을 시사하고 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study aimed to examine early childhood teachers' perception on korea traditional play or games for young children based on the types of institutes, teachers' careers in the field of early childhood education, and teachers' participation in education programs of korea traditional play and games for young children. To do it, this study set up questions as follows.
First, how is early childhood teachers' perception on traditional play or games for young children according to types of early childhood institutes?
Second, how are early childhood teachers' perception of traditional play or games for young children according to their teaching careers in the field of early childhood?
Third, how is childhood teachers' perception of traditional play or games for young children according to their experiences in participating in educational program for them to learn traditional child play?
Fourth, how is early childhood teachers' perception on the prospective for korea traditional play or games for young children in the future?
In order to do research, 262 early childhood teachers were examined with a questionnaire on their perception about the traditional play or games for young children. The results of this study is as follows.
First, it is common that early childhood teachers have been in contact with their friends to learn korea traditional play or games. The reason why they are lacking in interest in traditional play is indicating that there is lack of opportunities for their having contact with it and learning it. The early childhood teachers had higher perceptions of the necessity of traditional play programs and they think that korea traditional play or game for young children helps young children develop as the whole man through encouraging cooperative play.
Second, there was no statistically significant difference in class time for traditional play between kindergartens or child care centers. It was revealed that group patterns when playing traditional games were small groups, large groups and individual activities and in the case of child care centers also, they organized first small groups followed by large groups and individual activities for traditional play. As media for instructing in traditional play or games, they provide mostly pictures, picture books and/or actual objects such as clothes or shoes. In addition, sometimes they show the children VCR tapes and/or, materials on the Internet and/or CD images dealing with traditional play or games by utilizing the beam projector. Teaching materials which teachers refer to mostly were instructional materials for educational activities for traditional play, teaching materials published in the Ministry of Education, the Internet and so on. However the teachers thought that in performing traditional play activities, they don't know how to play traditional games, and there is few kinds of games they know and also they don't know how to instruct in the games.
Third, the more the early childhood teachers had long careers, the more they had interest in traditional games in general. In addition, teachers with longer careers applied traditional play activities regarding the subjects of educational activities, while teachers with shorter careers applied the traditional games mostly in certain periods such as around traditional festivals like Chuseok. Also the teachers with shorter careers thought that there is lack of traditional play programs, while ones with longer careers thought that it is more needed to provide experience-based learning in cultural relic sites.
Fourth, early childhood teachers indicated most 'providing more opportunities for participating in teacher training and education' as strategies for increasing traditional play activities, and as educational materials for increasing the activities, they showed responses that it is to develop and supply instruments and play tools proper for the size of young children's bodies and their learning levels and educational materials. Moreover, because the teachers want education program and opportunity for learning korea traditional child play and games, opportunity and educational program for learning korea traditional play and games for young children need to be given to them to learn from it.
In light of these results, it was suggested that one should provide more opportunities for teachers to participate in training programs and/or lectures regarding traditional play or game activities and at the same time, develop and supply teaching materials and tools related to the activities proper for young children's developmental stages and learning levels.

목차 (Table of Contents)

• 目次 = ⅰ
• I. 緖論 = 1
• l. 硏究의 必要性 = 1
• 2. 硏究의 目的 = 3
• II. 硏究의 背景 = 4
• l. 靑少年의 一般的 特性 = 4
• 2. 靑少年 非行의 原因 = 7
• 3. 靑少年 非行의 實態 = 12
• III. 硏究의 方法 = 14
• l. 對象 = 14
• 2. 非行學生의 特性 調査 = 14
• 3. 訓練內容 및 效果 調査 = 15
• 4. 行動變化에 미친 要因 調査 = 17
• 5. 資料 處理 = 18
• IV. 結果 및 解釋 = 19
• l. 非行靑少年의 特性 = 19
• 1) 非行의 類型 = 19
• 2) 非行靑少年의 背景 = 21
• 2. 訓練의 效果 = 27
• l) 訓練 直後의 效果 = 27
• 2) 訓練 6個月後의 效果 = 34
• 3. 行動變化에 影響을 미친 要因 = 35
• V. 結論 = 36
• 附錄 = 38
• 參考文獻 = 46
• ABSTRACT = 48