초등교사의 과학교과 전문성 자기평가 = Elementary school teacher's self-evaluating professionalism of science subject teaching

국문 초록 (Abstract)

이 연구는 초등학교 교사들이 과학을 지도하는데 있어 과학교과의 전문성을 알아보고 과학교육의 전문성을 향상시키는데 목적이 있었다.
서울소재 초등학교 교사 304명을 대상으로 초등교사의 과학교과 전문성 자기평가를 알아보고 성별, 경력별, 연수시간별로 비교를 해 보았다. 중등에서 개발된 과학교사 전문성 자기평가를 기초로 초등의 특성에 맞게 과학교과 전문성 자기평가 문항을 수정, 삭제, 첨가하였다. 완성된 문항의 신뢰도와 타당도를 검사하였으며 신뢰도는 .97 타당도는 91.7%였다. 연구 결과는 다음과 같았다.
첫째, 전체 교사의 평균은 중등에서 연구된 결과보다 다소 높게 평가하고 있는 것으로 분석되었고 하위 영역 중 가장 높은 점수는 교수기술이었고 가장 낮은 점수는 연구 및 활동이었다.
둘째, 남녀 집단간 평균은 남교사가 높으나 통계적으로 유의미한 차이는 없었다.
셋째, 경력이 높을수록 과학교과 전문성 자기평가 점수가 높아지는 경향을 보여주었으며 통계적으로 유의미한 차이가 있었다. 5년 미만의 경력을 가진 교사의 과학교과 전문성 자기평가 점수가 가장 낮았다. 보직 교사는 일반 교사보다 과학교과 전문성 자기평가 점수가 높으며 통계적으로 유의미한 차이가 있었다. 과학부장은 다른 교사보다 점수가 높았으며 업무 특성상 하위영역 중 실험실 경영의 평가 점수가 매우 높았다.
넷째, 5년 이내에 과학관련 연수를 이수한 경우는 그렇지 않은 교사보다 과학교과 전문성 자기평가 점수가 높았다.
다섯째, 경력과 연수시간에 따라 과학교과 전문성 자기평가의 차이가 있다. 경력 10～19년의 교사가 60시간 이상의 연수를 받는 경우 자기평가 점수가 가장 높았다.
이와 같은 결과로 볼 때 경력이 많을수록, 보직 경력이 있는 교사일 경우와 5년 이내 연수를 이수한 교사가 과학교과 전문성 자기평가를 높게 하고 있음을 알 수 있다. 자기 스스로를 높게 평가한 교사가 학생들의 성취도에도 긍정적인 영향을 준다는 여러 연구 결과를 볼 때 평가점수가 높은 교사가 과학교과에 대해 전문성을 가지고 있다고 추측할 수 있을 것이다.
따라서 가장 점수가 낮은 5년 미만의 교사는 이미 배운 지식을 현장에서 효율적으로 적용하기 위해 이에 알맞은 연수가 필요하다. 10～19년의 경력을 가진 교사에게 60시간 이상의 연수를 실시할 경우 과학교과 전문성 자기평가 점수가 높은 것으로 보아 10년 이상의 교사에게는 60시간 이상의 연수를 실시하며 점수가 낮은 실험실 경영과 평가에 대한 내용을 강화하여 연수를 실시할 필요가 있을 것이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study is for evaluating and improving elementary school teachers' professionalism of science subject teaching. The inquiries based on the self-evaluating professionalism of middle school teachers were changed, deleted and added for elementary school teachers. Reliability of 97% and propriety of 91.7% are guaranteed.
The subjects who are 304 teachers teaching at elementary schools located in Seoul are evaluated professionalism of science subject teaching and compared in terms of sex, career of teaching and retraining hours. The results are as follows:
First, the average score of all the subjects is 3.77, which is a little higher than the middle score, and the highest score is in Teaching Technic and the lowest is in Study and Activity.
Second, the male teachers' average score is higher than the female teachers', which is not so meaningful statistically.
Third, the longer the career of teaching is, the higher the scores are likely to be, which is meaningful statistically. The scores of the teachers who has been teaching for less than 5years are the lowest, and the scores of head teachers are higher than general teachers, which is meaningful statistically. Head teachers in science subject scores higher than the other teachers, specifically in Laboratory Running due to their exclusive job area.
Fourth, the teachers who took science-related retraining courses within 5 years score higher than the teachers who didn't.
Fifth, the teachers who have the teaching career of 10 to 19 years score the highest.
Therefore, it is necessary that the teachers who have the teaching career of less than 5 years and score the lowest take retraining courses as a reeducation. And retraining courses over 60hours for the teachers who have the career of 10 to 19 years will bring out the most effective results.
It is essential to add the contents of Laboratory Running and Evaluation among the existing retraining courses for improving professionalism of science subject teaching.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구문제 = 3
• Ⅱ. 이론적 배경 = 4
• 1. 과학 교사의 전문성 = 4
• 2. 다른 나라의 교사 평가 = 10
• 3. 교사 평가 = 14
• 4. 자기평가 = 17
• Ⅲ 연구 절차 및 방법 = 21
• 1. 연구 절차 및 설계 = 21
• 2. 연구 대상 및 방법 = 30
• 3. 신뢰도 = 31
• Ⅳ 결과 및 논의 = 33
• 1. 교사 집단별 통계값 = 33
• 가. 초등교사 과학교과 전문성 자기 평가 = 33
• 나. 성별 = 34
• 다. 경력 = 38
• 라. 연수 = 53
• 2. 경력·연수별 평균비 = 61
• Ⅴ. 결론 및 제언 = 62
• 1. 요약 = 62
• 2. 결론 = 63
• 3. 제언 = 65
• 참고문헌 = 66
• 부록 = 69
• ABSTRACT = 85