또래 칭찬활동 프로그램이 초등학생의 자아존중감과 학교생활만족도에 미치는 영향

국문 초록 (Abstract)

또래 칭찬활동 프로그램이 초등학생의 자아존중감과 학교생활만족도에 미치는 영향
(A Study on the Effect of Friend-Praise Activity Program
of Elementary Students for Self-Esteem and School Satisfaction)

오 경 애

금오공과대학교 교육대학원 상담심리전공

본 연구의 목적은 또래 칭찬활동 프로그램이 초등학생의 자아존중감과 학교생활만족도에 미치는 효과를 밝히며, 연구의 목적을 달성하기 위하여 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다.

첫째, 또래 칭찬활동 프로그램이 초등학생의 자아존중감 형성에 어떤 영향을 주는가?
둘째, 또래 칭찬활동 프로그램이 초등학생의 학교생활만족도에 어떤 영향을 주는가?

본 연구는 실험연구로 구미시에 위치하고 있는 M초등학교에 재학 중인 4학년 학생들을 실험집단(남5명, 여5명)과 통제집단(남5명, 여5명)으로 선정하였다. 실험집단에는 또래 칭찬활동 프로그램을 2006년 9월 4일부터 12월 9일까지 총 12회 진행한 후, 실험집단과 통제집단의 자아존중감과 학교생활만족도를 측정하여 또래 칭찬활동 프로그램의 실험효과를 검증하였다.
본 연구의 검사도구는 선행 연구자들이 제작한 도구를 참고하여 지도교수의 조언을 받아 연구자가 제작한 자아존중감과 학교생활만족도 검사지이다. 자아존중감 검사지는 일반적 자아 6문항, 사회적 자아 9문항, 가정적 자아 9문항, 학교 자아 8문항의 총 32개 문항으로 구성되어 있다. 학교생활만족도 검사지는 학교생활전반에 대한 만족, 수업일반에 대한 만족, 교사에 대한 만족, 학교의 물리적 환경에 대한 만족, 학교행사나 특별활동에 대한 만족으로 각각 6문항씩 총 36문항으로 구성되어 있다.
본 연구의 모든 통계적 처리는 SPSS/Windows V10.0 프로그램을 이용하여 실험집단과 통제집단의 사전검사(동질성 검사), 실험집단의 사전･사후검사의 비교, 통제집단간의 사전･사후검사의 비교, 실험집단과 통제집단의 사후검사의 비교(실험효과)를 검증하기 위해 평균, 표준편차를 산출한 후, 차이검증(t-test)를 실시하였다.

본 연구의 결과를 통하여 도출된 결론은 다음과 같다.
첫째, 또래 칭찬활동 프로그램이 초등학생의 자아존중감 형성에 미치는 영향에 관한 본 연구에서는 전체집단의 학교 자아에서만, 여자집단에서는 학교 자아와 가정적 자아에서만 5% 수준의 유의한 차이를 발견되었을 뿐 나머지 하위요인에서는 통계적으로 유의한 차이를 발견할 수 없었다. 즉, 또래 칭찬활동 프로그램은 전체집단의 학교 자아와 여자집단의 학교 자아와 가정적 자아만 긍정적인 영향을 미친 것으로 해석된다.
선행연구(한상철, 2003; 오은주, 2006)결과에 의하면, 일반적으로 칭찬 프로그램을 실시한 후에 자아존중감에 유의한 차이가 나타나는 것이며 논리적으로도 타당성을 갖는다. 그러나 본 연구의 결과는 선행연구 결과들과 부분적으로만 일치하게 나타났다. 이러한 결과에 대해서는 몇 가지 추론이 가능하다. 즉, 일반적 자아나 사회적 자아는 단기적 프로그램에 쉽게 변화되어 나타내기 어려운 특성이며, 또한 또래 칭찬활동 프로그램을 3개월 정도의 짧은 기간에 적용하는 과정에서 심도 있게 다루지 못하고 서둘러 진행한 측면이 없지 않기 때문에 정확한 측정을 하지 못한 결과가 작용하였기 때문이라고 추론된다. 따라서 실험효과와 추론의 타당성을 실증적으로 정확하게 검증하기 위해서는 보다 엄밀한 실험설계와 장기적인 프로그램의 운영이 필요하다.

둘째, 또래 칭찬활동 프로그램이 초등학생의 학교생활만족도 형성에 미치는 영향을 분석한 결과, 학교생활만족도는 전체, 남자 및 여자집단 모두에서 실험집단이 통제집단보다 다소 높게 나타났으나, 6개의 하위요인 모두에서 통계적으로 유의한 차이를 발견하지 못하였다. 즉, 또래 칭찬활동 프로그램이 학교생활만족도에 긍정적 영향을 주었다는 증거를 발견하지 못하였다.
관련 선행연구(성미옥, 2003; 김광림, 2005) 결과에 의하면, 일반적으로 칭찬 프로그램을 실시한 후에 학교생활만족도에 유의한 차이가 나타나는 것이며 논리적으로도 타당성을 갖는다. 그러나 본 연구에서는 또래 칭찬활동 프로그램이 학교생활만족도에 유의한 효과를 미치지 못한 것으로 나타났다. 이러한 결과는 칭찬활동 프로그램의 대상을 또래에 한정하였기 때문이라고 추론된다. 학교생활만족도에 영향을 미치는 여러 요인은 학교의 물리적 환경, 심리적 환경 등 잘 조화를 이룰 때 학교생활만족도 향상에 영향을 미치므로 또래뿐만 아니라 교사, 학부모 칭찬활동 프로그램을 통한 넓은 의미의 칭찬 프로그램을 설계 운영할 필요가 있다. 또한 또래 칭찬활동 프로그램을 짧은 기간에 서둘러 진행함으로 측정 결과를 정확하게 하지 못하여 또래칭찬활동 프로그램이 유의한 영향을 미치지 못한 것으로 추론된다. 따라서 실험효과와 추론의 타당성을 실증적으로 정확하게 검증하기 위해서는 보다 엄밀한 실험설계의 운영이 필요하다.

본 연구의 결과와 제한점을 고려하여 다음과 같이 제언한다.
첫째, 본 연구에서는 또래 칭찬활동 프로그램을 단기간에 실시하고 아동들의 자아존중감과 학교생활만족도에 미치는 영향을 측정하였다. 따라서 후속연구에서는 칭찬활동 효과가 습관화･내면화 될 수 있을 정도의 장기적인 프로그램을 운영하고, 그 효과를 검증할 필요가 있다.
둘째, 본 연구는 설문지에 의한 응답 결과를 분석한 것으로 연구 방법적인 면에서 설문조사, 참여 관찰, 전문가의 평정 등 다양한 연구방법을 적용하여 효과를 검증할 할 수 있도록 다양한 방법적 방안도 강구되어야 할 것이다.
셋째, 본 연구에서는 칭찬활동 프로그램을 또래집단에 한정하였지만, 후속연구에서는 교사와 아동, 학부모와 아동으로 좀 더 넓은 의미의 칭찬활동 연구도 고려할 필요가 있다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• A. 연구의 필요성 및 목적 1
• B. 연구의 내용 4
• C. 용어의 정의 4
• Ⅱ. 이론적 배경 6
• A. 칭찬의 개념 6
• B. 자아존중감의 개념과 발달 14
• C. 학교생활만족도의 개념과 관련 요인 19
• D. 칭찬, 자아존중감, 학교생활만족도의 관계 25
• E. 선행 연구의 고찰 27
• Ⅲ. 연구방법 30
• A. 실험설계 및 연구대상 30
• B. 연구도구의 내용 31
• C. 자료의 통계적 처리 방법 34
• D. 연구의 제한점 34
• Ⅳ. 결과 분석 및 논의 36
• A. 실험･통제집단의 사전검사 비교 분석 36
• B. 실험집단의 사전･사후검사 비교 분석 43
• C. 통제집단의 사전･사후검사 비교 분석 51
• D. 또래 칭찬활동 프로그램의 효과 분석 58
• Ⅴ. 요약･결론 및 제언 68
• A. 요약 68
• B. 결론 73
• C. 제언 74
• <참고문헌> 75
• <부록> 80