자연친화 교육활동이 장애통합 유아의 친사회적 행동에 미치는 효과 = Effect of Nature-Friendly Education Activities on the Prosocial Behavior of Preschoolers in Inclusive Early Childhood Education Institutions for the Nondisabled and Disabled

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to examine the effect of nature-friendly education activities on the prosocial behavior of preschoolers in inclusive early childhood education institutions for the nondisabled and disabled, and to discuss the importance of nature-friendly education.
The subjects in this study were 46 preschoolers in public inclusive daycare centers for the nondisabled and disabled in Seoul who were at the age of 5 in Western age. Out of them, 23 young children were engaged in nature-friendly education activities at J daycare center, and the others participated in typical education programs at D daycare center. The former was selected as an experimental group, and the latter was chosen as a control group.
The instrument used to look for changes in their prosocial behavior was Lee Hye-jue(1996)'s questionnaire that translated and modified Weir & Duveen(1981)'s Prosocial Behavior Questionnaire(PBQ) and Doescher (1986)'s Modified Prosocial Behavior Questionnaire(Mod-PBQ) to suit Korean culture. That questionnaire was modified by replacing 'making others feel comfortable' with 'conceding' to serve the purpose of this study after having a discussion with this researcher's main professor.
The collected data were analyzed with SPSS(Statistical Package for the Social Science) Win 11.5 program. To find out the impact of nature- friendly education on the prosocial behavior of the preschoolers in the inclusive daycare center, t-test was utilized.
The major findings of the study were as follows:
First, the experimental group that received nature-friendly education showed a much better improvement in prosocial behavior than the control group that didn't. When their prosocial behavior was tested in terms of helping, sharing, cooperating and conceding, the experimental group that was exposed to nature-friendly education got to be better prosocial, and the intragroup gap between the pretest and posttest scores was significant. In contrast, the young children in the control group remained similar, made a little progress or underwent no change.
Second, as a result of rating their prosocial behavior in nature-friendly education process by using a checklist, nature-friendly education turned out to have an impact on improving the prosocial behavior of the preschoolers in the inclusive daycare center.
Therefore it's concluded that the nature-friendly education activities are one of effective programs that could bolster the prosocial behavior of young children, and that the education is one of efficient approaches to that. To boost the prosocial behavior of young children, inclusive early childhood education institutions should provide nature-friendly education.
Given the findings of the study, there are some suggestions about future research:
First, it's attempted in this study to investigate the effect of the educational activities on different groups, and possible variables that might be bound up with the equivalence of the groups weren't taken into account. In the future, how the educational activities affects equivalent groups should be studied.
Second, this study was conducted just on a short-term basis, and more specific and long-term follow-up research is required.
Third, just four elements of prosocial behavior that involved helping, sharing, cooperating and conceding were checked in this study, and more extensive research should be implemented to see if this approach has any effect on other parts of prosocial behavior.
Fourth, in order to ensure the successful application of nature-friendly education activities, teachers should be nature-friendly first of all, and teacher education should be offered. A wide variety of teacher education programs should be prepared.
Fifth, only the preschoolers from public inclusive daycare centers in Seoul were investigated in this study, and the findings of the study might not be generalizable.
Sixth, this study catered to single-age groups of five in Western age, and what results this approach may produce in multiage groups should be explored.

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 장애아통합 유아교육기관에서 자연친화 교육활동이 유아의 친사회적 행동에?미치는 효과를 알아보고, 자연친화 교육활동의 중요성을 제시하고자 하는데 연구의 목적이 있다.
이와 같은 목적을 실행하기 위한 구체적인 연구문제는 다음과 같다.
1. 자연친화 교육활동이 장애통합 유아의 친사회적 행동에 어떠한 영향을 미치는가?
1-1) 자연친화 교육활동이 장애통합 유아의 〈돕기〉행동에 어떠한 영향을 미치는가?
1-2) 자연친화 교육활동이 장애통합 유아의 〈나누기〉행동에 어떠한 영향을 미치는가?
1-3) 자연친화 교육활동이 장애통합 유아의 〈협동하기〉행동에 어떠한 영향을 미치는가?
1-4) 자연친화 교육활동이 장애통합 유아의 〈양보하기〉행동에 어떠한 영향을 미치는가?
2. 자연친화 교육활동 실시 과정에서 장애통합 유아의 친사회적 행동은 어떻게 나타나는가?
본 연구는 서울시에 소재한 국공립 장애통합 어린이집의 만 5세 유아로 자연친화 교육활동을 하는 J어린이집 유아 23명과 일반 교육 프로그램을 하는 D어린이집 유아 23명 등 총 46명을 대상으로 하였다. 그 중 J어린이집 유아 23명을 실험집단에, D어린이집 유아 23명을 비교집단에 배정하였다.
연구대상 아동의 친사회적 행동의 변화를 알아보기 위한 연구도구로는 Weir와 Duveen(1981)의 교사용 친사회적 행동검사 (Prosocial Behavior Questionnaire ; PBQ)와 Doescher(1986)의 수정판 교사용 친사회적 행동검사(Modified Prosocial Behavior Questionnaire ; Mod-PBQ)를 참고로 했고,이혜주(1996)가 우리 문화에 맞게 번역, 수정하여 사용했던 검사 도구를 연구자가 연구 목적에 의해 지도교수와 협의 후 〈편안히 하기〉를 〈양보하기〉로 내용을 수정하였다. 그리고 〈양보하기〉에 대한 내용은 유아교육기관에서 근무하는 석사학위를 소지한 15년 경력의 원장 두 명과 6년 이상의 경력교사 다섯 명의 자문을 받아 내용을 정리하였다.
연구절차는 예비검사, 사전검사, 자연친화 교육활동 프로그램 시행, 30회기의 행동관찰, 사후검사의 순으로 진행되었다.
본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 자연친화 교육활동을 실시한 실험집단 유아들은 비교집단 유아들보다 친사회적 행동이 사전검사에 비해 크게 향상된 것으로 나타났다. 본 연구에서는 친사회적 행동의 하위 요소로 돕기, 나누기, 협동하기, 양보하기 행동으로 나누어 분석하였는데, 자연친화 교육활동을 실시하는 실험집단 유아는 친사회적 행동이 높았으며, 통계적으로도 사전?사후 검사 간에 그 점수가 유의미한 차이를 보였다. 반면에 비교집단 유아는 비슷하거나 약간 상승되거나 차이가 없는 것으로 나타났다.
둘째, 자연친화 교육활동 실시 과정에 나타난 장애통합 유아의 친사회적 행동을 체크리스트를 통해 평정한 결과에서도 자연친화 교육활동은 장애통합 유아의 친사회적 행동 향상에 효과적인 영향을 미치는 것으로 밝혀졌다.
결과적으로 자연친화 교육활동이 장애통합 유아의 친사회적 행동을 증진시키는데 효과를 주는 프로그램이며, 효율적인 접근방법이라는 결론을 내릴 수 있다. 따라서 장애통합 유아교육기관에서 유아의 친사회적 행동 향상을 위해 자연친화 교육활동은 효과가 있음을 보여주고 있다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구문제 = 4
• 3. 용어의 정의 = 5
• Ⅱ.이론적 배경 = 7
• 1. 자연친화 교육활동 = 7
• 1) 자연친화 교육활동의 개념 = 7
• 2) 자연친화 교육활동의 필요성 = 9
• 2. 장애통합 교육 = 11
• 1) 통합교육의 개념 및 필요성 = 11
• 2) 통합교육이 또래 관계에 미치는 영향 = 15
• 3. 친사회적 행동 = 20
• 1) 친사회적 행동의 개념 및 필요성 = 20
• 2) 친사회적 행동 발달 이론 = 22
• Ⅲ. 연구방법 = 27
• 1. 연구대상 = 27
• 2. 연구도구 = 27
• 3. 연구절차 = 30
• 4. 자료 분석 = 41
• Ⅳ. 연구 결과 및 해석 = 42
• Ⅴ. 논의 및 결론 = 57
• ♧ 참고문헌 = 62
• ♧ Abstract = 69
• ♧ 부록 = 72