유치원 교사와 학부모 인식 비교를 통한 유치원 교사의 전문성 신장 방안 연구 = A Study on the Enhancing Profession of Kindergarten Teacher through the Recognition of Teachers and Parents in the Kindergarten

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 유치원교사의 전문성에 대한 교사와 학부모 인식 비교를 통해 유치원교사의 전문성 신장 방안을 제시하는 것을 목적으로 하였다.
이를 위하여 다음과 같은 연구문제를 선정하였다.
1) 교사 측면에서 본 유치원교사의 전문성에 대한 인식은 어떠한가?
2) 학부모 측면에서 본 유치원교사의 전문성에 대한 인식은 어떠한가?
3) 교사와 학부모간에 유치원교사의 전문성에 대한 인식 차이가 있는가?
4) 유치원교사의 전문성 신장방안은 어떠한가?
본 연구의 주요 결과는 다음과 같다.
첫째, 유치원교사의 전문성 인식은 전체적으로 볼 때 보통보다 높게 나타났다.
둘째, 학부모의 유치원교사의 전문성에 대한 인식은 전체적으로 볼 때 평균값 3.85로 보통보다 높게 나타났다.
셋째, 교사와 학부모간에 유치원교사의 전문성에 대한 인식 차이를 비교한 결과 각 하위 요인 간에 유의한 차이를 보이고 있는 요인이 있는 반면, 차이를 보이지 못하고 있는 요인도 있었다.
넷째, 유치원교사와 학부모의 유치원교사의 전문성에 대한 인식을 비교해본 결과를 토대로 유치원교사의 전문성 신장방안을 제시하였다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to investigate how to enhance profession of kindergarten teachers through the recognition of teachers and parents in the kindergarten.
This research questions to achieve the goal of this study are as follows.
First, how is the recognition on the subject of profession of kindergarten's teachers?
Second, how is the recognition on the subject of profession of parents?
Third, is there any difference between teachers and parents on the perception of profession of kindergarten's teachers?
Forth, what is a plan for kindergarten's teachers to enhance profession?
This study yielded the following results.
First, the recognition on the subject of profession of teachers was higher as the age and academic background of teachers were higher and the number of classes in a kindergarten was smaller.
Second, the recognition of parents for profession of teachers was shown a higher than the average. and the recognition on the subject of profession of teachers was improve.
Third, as a result of comparison of the difference in teachers and parents perception of profession of teachers, parents of kindergarten and teacher, each research result was constituted a little same opinion and another different opinion
Forth, kindergarten teachers have to composite teacher's organization for enhancing profession of kindergarten. teacher's organization will conduct next subject : make a moral standard, ask a standard observe. also, we should be suggested protect a teacher's right that was interfere in director of kindergarten, local social organization and parents.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 = 1
• 2. 연구 목적 = 3
• 3. 연구 문제 = 3
• 4. 연구의 제한점 = 4
• Ⅱ. 이론적 배경 = 5
• 1. 전문직과 전문직으로서의 교직 = 5
• 2. 전문직으로서의 유치원 교사 = 17
• 3. 유치원교사의 전문성 요인 = 28
• Ⅲ. 연구 방법 = 38
• 1. 연구 대상 = 38
• 2. 측정 도구 = 42
• 3. 연구 절차 = 45
• 4. 자료 분석 = 46
• Ⅳ. 연구 결과 및 해석 = 47
• 1. ‘전문적 지식과 기술’에 대한 교사와 학부모의 유치원 교사에 대한 전문성 인식 = 47
• 2. ‘자체윤리강령’에 대한 교사와 학부모의 유치원 교사에 대한 전문성 인식 = 51
• 3. ‘봉사성’에 대한 교사와 학부모의 유치원 교사에 대한 전문성 인식 = 55
• 4. ‘자율성 및 책임성’에 대한 교사와 학부모의 유치원 교사에 대한 전문성 인식 = 59
• 5. ‘전문직단체’에 대한 교사와 학부모의 유치원 교사에 대한 전문성 인식 = 63
• 6. ‘장기간의 전문적 교육’에 대한 교사와 학부모의 유치원 교사에 대한 전문성 인식 = 67
• 7. ‘엄격한 자격 기준’에 대한 교사와 학부모의 유치원 교사에 대한 전문성 인식 = 71
• Ⅴ. 논의 및 결론 = 75
• 1. 요약 및 논의 = 75
• 2. 결론 및 제언 = 79
• 참고문헌 = 82
• ABSTRACT = 86
• 부록 = 88
• 표목차 = 5
• 〈표 1〉 전문직과 비전문직의 구분 = 5
• 〈표 2〉 Houle의 전문직의 세부적 특징 = 6
• 〈표 3〉 전문직의 특성에 관한 종합 = 12
• 〈표 4〉 교사의 전문직에 대한 기대와 현실의 차이 = 14
• 〈표 5〉 유치원 교사의 자질 = 22
• 〈표 6〉 미국 유아교육 교사의 역할과 자격요건 = 25
• 〈표 7〉 유치원교사의 자격 기준 = 26
• 〈표 8〉 유치원교사의 자격증 취득 경로 = 27
• 〈표 9〉 유치원교사의 전문성 요인 = 28
• 〈표 10〉 Katz의 유치원교사의 발달단계와 훈련요구 = 34
• 〈표 11〉 교사의 일반적 특징 = 38
• 〈표 12〉 학부모의 일반적 특징 = 39
• 〈표 13〉 타당성 및 신뢰성 검증 = 41
• 〈표 14〉 선행연구도구를 수정?보완한 구체적 내용 = 42
• 〈표 15〉 유치원교사의 전문성 인식 측정 설문지의 구성 = 44
• 〈표 16〉 교수능력 요구 수준 = 47
• 〈표 17〉 교수능력에 대한 교사와 학부모의 인식 차이 = 48
• 〈표 18〉 유아발달에 관한 연구 수준 = 48
• 〈표 19〉 유아발달에 관한 연구에 대한 교사와 학부모의 인식 차이 = 49
• 〈표 20〉 유아 발달 및 개별성에 관한 견해 습득을 위한 노력 요구 수준 = 49
• 〈표 21〉 유아 발달 및 개별성에 관한 견해 습득을 위한 노력에 대한 교사와 학부모의 인식 차이 = 50
• 〈표 22〉 유아 발달 증진 방법 인식 요구 수준 = 50
• 〈표 23〉 유아 발달 증진 방법 인식에 대한 교사와 학부모의 인식 차이 = 51
• 〈표 24〉 윤리적 행동 기준 요구 수준 = 51
• 〈표 25〉 윤리적 행동 기준 요구에 대한 교사와 학부모의 인식 차이 = 52
• 〈표 26〉 문서화된 윤리 강령 공유?실천 요구 수준 = 52
• 〈표 27〉 문서화된 윤리 강령 공유?실천에 대한 교사와 학부모의 인식 차이 = 53
• 〈표 28〉 윤리강령 역할 수행 요구 수준 = 53
• 〈표 29〉 윤리강령 역할 수행에 대한 교사와 학부모의 인식 차이 = 54
• 〈표 30〉 교사의 비윤리적 행동의 관계당국에 보고 요구 수준 = 54
• 〈표 31〉 교사의 비윤리적 행동의 관계당국에의 보고에 대한 교사와 학부모의 인식 차이 = 55
• 〈표 32〉 미래사회에서의 유치원 교사직의 중요도 수준 = 55
• 〈표 33〉 미래사회에서의 유치원 교사직의 중요도에 대한 교사와 학부모의 인식 차이 = 56
• 〈표 34〉 봉사정신 요구 수준 = 56
• 〈표 35〉 봉사정신에 대한 교사와 학부모의 인식 차이 = 57
• 〈표 36〉 지역사회에 봉사정신 요구 수준 = 57
• 〈표 37〉 지역사회에 봉사정신 노력에 대한 교사와 학부모의 인식 차이 = 58
• 〈표 38〉 유아교육 기관의 지역사회 개방 요구 수준 = 58
• 〈표 39〉 유아교육 기관의 지역사회 개방에 대한 교사와 학부모의 인식 차이 = 59
• 〈표 40〉 임무수행의 자율성 요구 수준 = 59
• 〈표 41〉 임무수행의 자율성에 대한 교사와 학부모의 인식 차이 = 60
• 〈표 42〉 학급 운영 결정권 요구 수준 = 60
• 〈표 43〉 학급 운영 결정권에 대한 교사와 학부모의 인식 차이 = 61
• 〈표 44〉 피교육자에 대한 책임성 요구 수준 = 61
• 〈표 45〉 피교육자에 대한 책임성에 대한 교사와 학부모의 인식 차이 = 62
• 〈표 46〉 피교육자의 진로 의사 결정권 요구 수준 = 62
• 〈표 47〉 피교육자의 진로 의사 결정권에 대한 교사와 학부모의 인식 차이 = 63
• 〈표 48〉 유치원 교직 단체의 필요성 수준 = 63
• 〈표 49〉 유치원 교직 단체에 대한 교사와 학부모의 인식 차이 = 64
• 〈표 50〉 유치원 교직 단체의 참여 요구 수준 = 64
• 〈표 51〉 유치원 교직 단체의 참여에 대한 교사와 학부모의 인식 차이 = 65
• 〈표 52〉 대외적 활동 참여 요구 수준 = 65
• 〈표 53〉 대외적 활동 참여에 대한 교사와 학부모의 인식 차이 = 66
• 〈표 54〉 정책과 계획 입안과 결정에 교원의 참여 요구 수준 = 66
• 〈표 55〉 정책과 계획 입안과 결정에 교원의 참여에 대한 교사와 학부모의 인식 차이 = 67
• 〈표 56〉 장기간의 사전 전문적 교육의 필요성 = 67
• 〈표 57〉 장기간의 사전 전문적 교육의 필요성에 대한 교사와 학부모의 인식 차이 = 68
• 〈표 58〉 유아교육 현장에서의 사전 실습 경험 요구 수준 = 68
• 〈표 59〉 유아교육 현장에서의 사전 실습 경험에 대한 교사와 학부모의 인식 차이 = 69
• 〈표 60〉 교사의 계속교육 요구 수준 = 69
• 〈표 61〉 교사의 계속교육에 대한 교사와 학부모의 인식 차이 = 70
• 〈표 62〉 세미나, 워크숍 자발적 참여 요구 수준 = 70
• 〈표 63〉 세미나, 워크숍 자발적 참여에 대한 교사와 학부모의 인식 차이 = 71
• 〈표 64〉 교사자격증의 필요성 수준 = 71
• 〈표 65〉 교사자격증의 필요성에 대한 교사와 학부모의 인식 차이 = 72
• 〈표 66〉 교사자격증 기준 강화 요구 수준 = 72
• 〈표 67〉 교사자격증 기준 강화에 대한 교사와 학부모의 인식 차이 = 73
• 〈표 68〉 채용 시 자격 기준 강화 요구 수준 = 73
• 〈표 69〉 채용 시 자격 기준 강화에 대한 교사와 학부모의 인식 차이 = 74
• 그림목차 = 29
• 〔그림 1〕교사 전문성의 지식적 구조 = 29