교사의 전문성 인식과 직무만족도의 관계

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• 본 연구는 교사들이 인식하는 교사전문성과 직무만족도는 어느 정도이며, 교사 전문성의　인식 정도가 직무 만족도와 상관성을 가지는지를 알아보려고 했다．이런 연구 목적을　달성하기 위해 설정한 연구 주제는 다음과 같다.
• 첫째, 교사가 인식하는 교사 전문성 수준은 어떠한가？
• 둘째, 교사들의 직무에 대한 만족도는 어떠한가？
• 셋째, 교사가 인식하는 교사 전문성과 직무 만족도의 관계는 어떠한가？
• 　이상의 문제를 알아보기 위해 조사연구를 실시했다. 조사연구는 서울과 경기, 인천, 충청지역의 공립학교 11개교, 사립학교 1개교를 임의로 선정하여 재직교사들 가운데 276명에게 설문지를 보내어 응답을 하게 했다. 측정 도구는 교사의 교사 전문성 인식에 관한 질문지와 직무 만족도를 측정하는 질문지를 사용했다．자료의 처리를 위해 통계 방법으로는 t-test, One-wayANOVA,상관 관계 분석(Pearson correlation coefficient:r)，다중회귀분석(Stepwise Multiple reggression)을 사용했으며，자료처리는 SPSS/PC 12.０프로그램을 사용하였다.
• 이상의 과정을 통해 얻어진 연구결과를 요약하면 다음과 같다.
• 첫째, 교사의 교사 전문성 인식정도는 전체평균이 3.66으로 비교적 높은 수준이었다．하위 요인으로는 지적 기술(M=3.74), 봉사적 사명감(M=3.70), 전문적 자율성(M=3.54)의 순으로　인식하였다.　교사의 개인 변인별 전문성 인식 정도는，직위와 경력변인이 일관되게 작용하였다．평교사보다는 부장교사가, 교직 경력이 적은 교사보다는 교직 경력이 많은 교사가 전문성 인식이 높았다．성별로는 남교사가 여교사보다 전문적 자율성　영역중 개인자율, 공공자율, 집단자율성과 봉사적 사명감중 교육 사명감에서 높은 인식을 하였다. 근무 학교별로는 초등 교사가 중등 교사보다 지적 기술 영역중 연수와 봉사적 사명감중 교육 중요성에 대한 믿음에서 높은 인식을 보였다.
• 　둘째, 교사 직무 만족도는 전체평균이 3.27로서 비교적 만족하는 것으로 나타났다. 하위 변인에서 교사들은 인간 관계(M=3.79), 교직관(M=3.67), 사회 관계(M=3.49)순서로 직무만족을 느꼈으며, 행정적 지원(M=2.83), 유인 체제(M=2.86),교육 과정 운영(M=3.10)은 상대적으로 낮게 인식하고 있었다．개인별 변인으로는 직위가 일관되게 직무 만족도에 영향을 미쳤는데, 교사(M=3.63)보다 부장 교사(M=3.89)일수록 높은 만족도를 보였다. 부장 교사는 교직관, 행정적 지원, 인사 관계, 유인체제와 정적인 상관 관계를 보였다. 경력이 많은 교사가 적은 교사보다 인사 관계에서 높은 만족도를 가졌고, 근무 학교별로는 초등 교사가 중등 교사보다 행정적 지원, 교육 과정 운영, 인간 관계, 인사 관계에서 더 높은 만족을 보였다. 성별로는 여교사가 인사 관계에서 남교사에 비해 약한 부적인 상관 관계(r=-.124,p<.05)를 보였다.
• 　셋째, 교사 전문성 인식과 직무만족도와의 관계는 정적인 상관관계（r=.644,p<.01)로 나타났고, 전문성을 높이 인식하는 교사일수록 직무만족도가　높은 것으로 나타났다.　교사 전문성의 요인이 직무 만족도에 가지는 설명력은 47.5％이며, 봉사적 사명감(β=.390, p<.001), 전문적 자율성(β=.182, p<.001)의 순서로 영향을 미쳤다.
• 이상의 논의에서 얻은 결론은 다음과 같다.
• 첫째，교사들은 교사 전문성을 지적 기술, 봉사적 사명감, 전문적 자율성의　순서로 높게 인식하였다. 이는 일반적으로 전문성의 핵심요소로 꼽히는 지적 기술에 대해서 교사들도 공통적으로 중요한 요인으로 인식함을 나타낸다. 개인별 변인에서는 경력과 정적인 상관관계를 가졌다. 이는 교사 전문성이 단순히 교사 자격의 획득만으로 얻어지는 것이 아니라,　현장의 경험을 통해 얻어지는 특성이 있음을 말해 준다. 교사 전문성 영역에서 전문적 자율성 영역을 가장 낮게 인식하는 것은, 전문성을 추구하는 교사들이 관료화된　학교 조직속에서 전문성을 발휘하지 못하는 현실을 나타낸 것으로 볼 수 있다.　
• 둘째, 직무 만족도에서 교사들은 대체로 평균보다 높이 인식하여 비교적 만족하는 것으로 나타났다. 직무에 만족을 느끼는 순서는 인간관계, 교직관, 사회관계의 순서이며, 행정적 지원, 유인체제, 인사관계의 순서로 낮게 만족하였다. 이는 교사들이 교육활동과 관련된 부분에서는 만족감을 느끼나, 교육활동을 지원하는 환경적 요소에 대해서는 불만족하는 것을 의미한다．학교 조직의 효과성 증진을 위해 교육의 지원체제가 보다 적극적으로 교육 활동에 참여할 필요성이 있다.
• 　셋째, 교사 전문성 인식과 직무 만족도는 정적인 상관관계를 보여, 교사 전문성을 높이 인식하는 교사일수록 직무에서 만족하는 것으로 나타났다. 직무 만족도에 영향을 끼친 교사 전문성 요인은 봉사적 사명감, 전문적 자율성의 순서이다. 교사 전문성에서 교사들은 지적 기술을 가장 높이 인식하면서 직무만족도에서는 봉사적 사명감에 많은 영향을 받는 것은, 현실적으로 교사들은 교수-학습과정에서 발휘되는 전문성보다 전통적 관점의 교사 전문성을 실천하는데서 만족감을 느낀다고 해석할 수 있다. 지적 기술의 교사 전문성 요인을 신장시켜 교사들의 직무만족도를 높일 수 있는 방향의 정책적 노력이 중요할 것이다.