환경감수성 함양을 위한 특활반 운영 프로그램의 개발과 효과 = The Development and Effects of Extra Curricular Activity Class Program for Cultivating Environmental Sensitivity|RISS 상세보기

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Environmental education has so far dealt mainly with cognitive areas. The ultimate goal of environmental education or ecological education is not limited to knowledge but to induce environment·friendly behaviors. To achieve the goal, students need to have new perception on nature and the environment. They should see the environment not as a physical being but as a living organism, and see it not with their eye but with their mind.
The present study examined environmental sensitivity, which is an affective area that bases responsible environmental behaviors. Many of previous researches on the environment attempted to induce environmental behaviors by making children have more knowledge about the environment, but contrary to the existing approaches, it has been found that activities cultivating sensitivity have positive effects on environmental behaviors. Thus, in order to cultivate environmental sensitivity, the present study developed a program designed to be executed for 2 years (3 semesters), and applied it to an environmental extracurricular activity class.
Based on the results of this study, environmental sensitivity can be summarized into affective perspective taking, and aesthetic understanding-appreciation-expression abilities. Affective perspective taking is an ability to consider and understand others’ situation or position first, and aesthetic understanding-appreciation-expression abilities are abilities to feel beauties and express the feelings in a sensible way.
In order to cultivate environmental sensitivity, we designed an environmental education program to be executed for 2 years (3 semesters). The theme of the 1st semester program is plant. The program was designed to stimulate children’s interest in natural environment through showing animations related to trees, and the ‘My Tree’ project was linked to programs ‘Adopting a Tree’ and ‘Talking with Trees’. In addition, plant map making is an activity to examine plants, aiming at cultivating environmental sensitivity. The theme of the 2nd semester program is animal. This program was designed to make children familiar with and interested in animals by showing movies related to animals and to cultivate sensitivity through animal-related song singing and making activities. The 3rd semeser program was designed to lead children to come closer to the natural environment using soil easily found around us, and to cultivate environmental sensitivity through drawing characters of sunlight, air, water, etc., making environmental newspapers, and so on.
The results of this study are summarized as follows.
First, while doing the 1st semester activities related to students’ environmental sensitivity, students began to perceive plants, which had not been significantly meaningful to them. They came to watch trees and flowers with interest, and showed keener curiosity about trees, flowers and wild plants that they had failed to recognize before. As a result, plants, which had looked unremarkable, gradually emerged as meaningful objects.
Second, in the 2nd semester program related to animals, students began to attach meanings to living organisms. They felt with their mind and saw with their eye that plants and animals are not separated from them but are living together with them in the same space and time. They showed interest in ants that they found on their way home, and were excited with animals and insects, to which the children had not paid attention before. They came to feel interest in the world out of their understanding that the world is beautiful because all in the world have life.
Third, with the 3rd semester activities, when the children were asked about what they had seen and felt on their way to school, they began to make expressions not only on plants and animals but also on their surprise at bright sunshine in the morning, their thanks to clean air, their interest in the changing shape of clouds in the sky, etc.
The program developed in this study led learners to see nature as a life and view and understand it with their mind. In addition, it had positive effects on the students so that they could find the beauties of the environment. The results of this study imply that education in the environment, by the environment and for the environment should cultivate environmental sensitivity, which is an ability to find changing beauties in the environment itself and share such feelings.

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국문 초록 (Abstract)

지금까지의 환경교육은 주로 인지적 영역을 다루어 왔다. 환경교육 혹은 생태교육의 궁극적인 목표는 지식에 국한되는 것이 아니라 친환경적인 행동을 하게 하는 것이다. 이러한 목적을 달성하기 위해 자연과 환경에 대한 새로운 인식이 필요하다. 환경을 물리적인 존재가 아닌 유기적인 생명체로 보고 눈이 아니라 마음으로 보게 해야 하는 것이다.
본 연구에서는 책임있는 환경행동을 위한 바탕을 이루는 정의적 영역인 환경감수성에 대하여 고찰하였다. 기존의 많은 연구들은 환경에 대한 지식을 많이 알게 함으로써 환경행동으로 나아가도록 하였는데, 그러한 의도와는 대조적으로 감수성을 함양하는 활동들이 환경행동을 하는 데 좋은 영향을 끼치는 것으로 드러났다. 이에 따라서 본 연구에서는 환경감수성을 함양하기 위해 2년 동안 3개 학기에 걸친 프로그램을 개발하고, 환경특활반에 이 프로그램들을 적용하였다.
여러 연구를 통해서 환경감수성은 감정조망수용능력과 심미적인 이해?감상?표현능력으로 정리될 수 있었다. 감정조망수용능력은 타인의 처지나 입장에서 먼저 생각해 보고 이해하는 역지사지의 능력이며, 심미적인 이해?·상·표현능력은 아름다운 것을 느끼고, 그 느낌을 감각적으로 표현할 수 있는 능력이다.
이러한 환경감수성을 함양하기 위하여 2년(3개 학기)에 걸쳐 운영할 환경교육 프로그램을 설계하였다. 1학기 프로그램의 주제는 식물로서, 나무와 관련된 에니메이션 감상으로 자연환경에 대한 흥미와 관심을 가지게 하였고, 내 나무 정하기에서는 나무 입양하기, 나무와 대화하기의 프로그램으로 연결시켰다. 그리고 식물 지도 만들기를 통해 학생들이 식물을 관찰하는 활동으로 환경감수성을 함양할 수 있도록 하였다. 2학기 프로그램의 주제는 동물이며, 동물과 관련된 영화 감상으로 동물에 대한 친근감과 관심을 가지게 하였고, 동물과 관련된 노래 및 만들기 활동을 통해서 감수성을 신장시킬 수 있도록 하였다. 3학기 프로그램은 주위에서 쉽게 접하는 흙을 통하여 자연 환경에 친숙하게 다가갈 수 있도록 프로그램을 설계하였고, 자연과 관련된 빛, 공기, 물 캐릭터 그리기, 환경신문 만들기 활동 등으로 환경감수성을 신장시킬 수 있도록 하였다.
이러한 연구를 통해 나타난 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 학생들의 환경감수성과 관련지은 첫 번째 학기 활동을 하면서 학생들이 평소에는 큰 의미를 두지 않았던 식물에 대해 인식하기 시작하였다. 등교할 때 학생들이 나무와 꽃들에 대해서 관심을 가지고 쳐다보게 되었으며, 예전에는 알아채지 못했던 나무, 꽃, 들풀들에 대한 관심이 커졌으며, 학생들에게 평범해 보였던 식물들이 점차 의미를 지닌 주체로서 부각되었다.
둘째, 두 번째 학기에 동물과 관련된 프로그램을 경험하면서 학생들은 생물에 대해 의미를 부여하는 모습을 보여주었다. 식물과 동물이 서로 떨어져 있는 것이 아니라 같은 공간과 같은 시간 속에서 같이 살아가고 있다는 것을 마음으로 느끼면서 눈으로 보기 시작하였다. 학교에서 집으로 갈 때 지나가는 개미를 보고 관심을 가진다거나, 평소에 관심이 없었던 동물과 곤충들을 보고 즐거워하는 모습을 보여주었다. 세상이 아름다운 것은 이 세상 모든 것들이 살아있는 생명을 지녔기 때문이라는 것을 알고 관심을 가지게 되었다.
셋째, 세번째 학기의 활동을 하면서부터는 등교하면서 보고 느낀 것을 물어보았을 때 친구들의 옷이나 아침에 봉사활동을 하는 아이들의 달라진 모습을 표현하던 예전과는 달리 점점 식물과 동물과 관련된 표현은 물론, 아침의 맑은 햇살을 신기해하고 맑은 공기를 고마워하며 하늘의 구름이 변화하는 모습에 관심을 가지고 표현하기에 이르렀다.
본 연구의 프로그램은 학습자들로 하여금 자연을 생명으로 보고 나의 감정처럼 조망해 보면서 자연을 이해해나가도록 하였다. 또한 환경을 아름답게 볼 수 있는 마음을 가지도록 하는 데 긍정적인 영향을 주었다. 환경 속에서 환경에 의한, 환경을 위한 교육은 그 자체에서 변화하는 아름다움을 찾아내고 감정을 공유할 수 있는 능력인 환경감수성이 계발되어야 함을 시사해 준다.

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지금까지의 환경교육은 주로 인지적 영역을 다루어 왔다. 환경교육 혹은 생태교육의 궁극적인 목표는 지식에 국한되는 것이 아니라 친환경적인 행동을 하게 하는 것이다. 이러한 목적을 달...

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