아동의 성격유형 및 부모와의 의사소통 유형과 행복감과의 관계

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 초등학교 5학년 아동의 내·외향성의 성격유형과 부모와의 개방형·문제형 의사소통에 따라 행복감에 차이를 보이는지 분석하는데 있다. 행복감은 인지적 행복감과 정의적 행복감으로 분류하였다.
연구대상은 서울과 지방의 초등학교 5학년 남, 여 아동 550명이다. 2006년 11월 지방 K도시의 5학년 아동 30명을 대상으로 예비검사를 실시하였으며, 서울의 S초등학교 5학년에 재학 중인 5명의 아동을 대상으로 면담을 실시하였다.
행복감 연구를 위해 사용된 측정도구에는 아동의 내·외향성 성격유형 검사와 부와 모의 개방형·문제형 의사소통유형 척도, 본 연구자가 연구에 맞게 수정하여 사용한 인지적 행복감 척도, 정의적 행복감 척도, 아동의 인구통계학적 특성 변인, 행복에 대한 개방식 질문 8문항이 있다. 검사 도구는 신뢰도를 분석하였으며, 개방식 문항은 전문가 3인의 자문을 구해 제작하였다.
본 연구의 문제를 검증하기 위한 유의도 수준은 .05로 하였고, 모든 통계 처리는 SPSS-13.0 for Window 프로그램을 이용하였다.
이 연구를 통해 나타난 결과는 다음과 같다.
첫째, 초등학교 5학년 아동을 대상으로 개방식 질문을 통해 행복에 대한 경험적 특성을 분석한 결과, 아동은 개인취미활동을 할 때, 부모님과 있을 때 가장 행복한 것으로 나타났다. 아동은 아동의 방과 거실을 포함한 집에 있을 때 가장 행복하다고 하였으며, 지금까지 가장 행복했던 경험으로는 가족과의 활동경험을, 행복할 때 부모님이 가장 먼저 생각나는 것으로 나타났다. 또한 행복하기 위해서는 부모님이 가장 필요하다고 대답하여 아동의 행복감에 부모님의 존재가 가장 큰 영향을 미치는 것으로 나타났다.
아동은 행복하다는 생각을 1주일에 4-5번 정도 한다는 응답이 가장 높게 나타났고, 아동이 생각하는 행복은 기쁨이나 즐거움, 사랑, 존경, 자유, 웃음 등의 긍정적인 정서나 마음을 갖는 것, 사람에 대한 관심과 화목을 느끼는 좋은 대인관계 순으로 나타났다.
아동의 성격유형 및 부모와의 의사소통유형과 개방식 문항과의 차이가 있는가를 보기 위해 교차분석을 실시한 결과, 아동이 가장 행복했다고 생각했을 때, 누구와 있을 때 가장 행복한가, 행복할 때 가장 먼저 생각나는 사람의 문항에서 차이를 보였다. 부모와 문제형 의사소통을 하는 아동은 친구와의 놀이나 활동을 할 때 가장 행복하다고 응답한 반면, 개방형 의사소통을 하는 아동은 가족과의 여행이나 대화 및 활동을 할 때 가장 행복하다고 응답하여 통계적으로 유의한 차이를 보였다. 또한 성격유형과 아동이 행복하다는 생각을 1주일에 몇 번 정도하는지 와의 차이를 살펴본 결과, 외향적 성격이 행복하다는 생각을 더 자주하는 것으로 나타났다.
아동이 무엇을 할 때 가장 행복한가, 행복하기 위해 무엇이 가장 필요하다고 생각하는가의 개방식 문항과 행복감과의 차이를 보기 위해 분산분석을 실시한 결과, 통계적으로 유의한 차이를 보였다. 아동이 무엇을 할 때 가장 행복한가와 각 행복감과의 차이에서 아동은 칭찬을 받을 때 가장 행복한 것으로 나타났으며 가족과의 여행이나 대화를 할 때, 개인취미활동을 할 때의 순으로 모든 행복감에서 동일하게 나타나 행복한 일이 없다고 응답한 아동과 통계적으로 유의한 차이를 보였다.
각 행복감과 아동이 행복하기 위해 무엇이 가장 필요하다고 생각하는가에 따른 차이를 알아보기 위해 분산분석을 실시한 결과, 전반적 행복감에는 긍정적인 정서나 마음, 경제력, 부모님 순으로 나타났다. 인지적 행복감에는 건강이 가장 필요하다고 하였으며 놀기 및 휴식, 긍정적인 정서나 마음 순으로 나타났다. 정의적 행복감에는 행복하기 위해 긍정적인 정서나 마음, 부모님, 경제력 순으로 나타나 통계적으로 유의한 차이를 보였다.
둘째, 아동의 인구통계학적 변인에 따라 각 행복감에 미치는 영향을 알아보기 위해 단계적 회귀분석을 실시한 결과, 아동의 학업성적은 모든 행복감 수준에서 가장 영향을 미치는 중요한 변인으로 나타났다. 다음으로는 아동가정의 경제적 수준이 높고, 지지자가 있는 경우, 형제자매 수가 많을수록 영향을 미치는 것으로 나타났다.
셋째, 아동의 내·외향성의 성격유형에 따라 각 행복감에 차이가 있는가를 분석한 결과, 성별에 따라서는 여아가, 성격유형에 따라서는 외향성이 모든 행복감 수준에서 통계적으로 유의한 차이를 보였다.
넷째, 아동의 부모와의 개방형·문제형 의사소통 유형이 각 행복감에 차이를 보이는가를 분석한 결과, 성별과 의사소통유형에 따라서는 여아가 남아에 비해 부와 모와의 의사소통 유형에서 각각 개방형 의사소통을 보였으며, 모든 행복감이 높게 나타났다. 특히 성별과 의사소통의 상호작용에 따라서는 여아가 모와 개방형 의사소통유형을 하는 경우 모든 행복감이 가장 높게 나타난 반면, 문제형의 경우에는 전반적 행복감 및 인지적 행복감이 남아보다 더 낮은 것으로 나타나 통계적으로 유의한 차이를 보였다.
다섯째, 아동의 내·외향성 성격유형과 부모와의 의사소통유형의 상호작용에서는 개방형 의사소통을 하는 외향적인 여아의 평균이 가장 높게 나타났고, 문제형 의사소통을 하는 내향적인 남아의 행복감이 가장 낮은 것으로 나타났다. 그러나 여아의 모와의 의사소통유형과 성격유형의 상호작용의 경우 전반적 행복감 및 정의적 행복감에서는 문제형 의사소통을 하는 내향적인 여아의 평균이 가장 낮고, 개방형 의사소통을 하는 외향적인 여아의 평균이 가장 높게 나타나 통계적으로 유의한 차이를 보였다.
본 연구에서의 분석 결과를 종합해 볼 때, 아동의 외향적인 성격유형과 부모와의 개방형 의사소통은 아동의 행복감에 영향을 미친다는 점을 알 수 있다. 따라서 아동의 행복감을 촉진시킬 수 있는 실제적인 교육 프로그램 및 부모교육 프로그램을 구성하는 기초자료를 마련하기 위해서는 아동의 내재적 특성인 성격유형과 부모와의 효율적인 의사소통을 접목한 행복 프로그램의 활성화와 실행의 중요성을 시사해준다. 이런 활성화된 실행을 통해 아동의 행복감을 증진하는데 도움이 될 것으로 사료된다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study lays its purpose on analyzing whether children in the fifth grade show difference in their happiness according their types of personality (introvert and extrovert personality) and patterns of communication with their parents (open-functional communication and problematic-dysfunctional communication). Happiness was classified into cognitive happiness and affective happiness.
The subjects of this study were 550 male and female children in the fifth grade in elementary schools located in Seoul or rural areas. The researcher conducted a preliminary test for 30 fifth graders in K rural city in November 2006, and interviews with 5 fifth graders in the S elementary school in Seoul.
As measurement tools for studying happiness, the introvert-extrovert personality type test, the child-parents open-problematic communication scale, the cognitive happiness scale revised by the researcher proper for this study, child's demographic variables, and 8 open questions about happiness were utilized. Reliability was tested for the tools and the open questions were designed with advice from 3 experts.
The significance level to verify research questions in this study was .05, and SPSS-13.0 for Window was employed for all statistic processes.
The following results were derived from this study.
First, as a result of analyzing characteristics of 5 fifth graders regarding their experiences in happiness through open questions, the children answered that they are happiest when they are involved in personal hobby activities, and it was reveled that they feel happy when they are with the parents. The children answered that they are happiest when they are at home including rooms and living rooms, and it was found that as the happiest experience, activities with the families were indicated, and when they feel happy, they remind the parents first. In addition, they answered that in order to be happy, the parents were required to be with them, indicating that the presence of the parents influences their happiness most.
The responses that they think 4-5 times a week that they are happy were most, and it was revealed the what they call happiness are first having positive emotions or minds such as joy, love, respect, freedom and laughs, followed by good interpersonal relationships where they can feel concern for others and harmony.
As a result of conducting a cross tabulation, in order to examine whether there are differences between their communication patterns with the parents and the results in the open questions, there are differences in the questions of 'when they think themselves to be happiest,' 'with whom they feel happy most,' and 'persons whom they remind when they feel happy.' Children having problematic communication with the parents answered that they are happiest when they are involved in plays activities with friends, while children having open communication with the parents answered that they feel happy when they are involved in travels, talks and activities with their families, indicating the statistically significant difference. In addition, as a result of taking a look at differences between children's personality types and how often children think themselves to be happy in a week, it was revealed that children with extrovert personality think more frequently that they are happy.
As a result of conducting ANOVA in order to examine differences between the open questions of what kinds of activities they do, make them be happy most and what they think to be most necessary in order to be happy, and their happiness, there showed the statistically significant difference. In differences between what kinds of activities they are involved in, make them be happy most and each type of happiness, it was revealed that the children feel happy most when they get praised, followed by when they are involved in travels or talks with the families, and personal hobby activities, in terms of all the types of happiness, indicating the statistically significant difference from children answered that there is no happy thing.
As a result of conducting a cross tabulation in order to examine differences between each type of happiness and what children think to be necessary for being happy, it was found that for an overall happiness, positive emotions or minds were most needed followed by economic power and parents. They answered that for cognitive happiness, health is most necessary followed by plays and rests, and positive emotions or minds. For affective happiness, they pointed out positive emotions or minds, parents and economic power in order of importance, indicating the statistically significant difference.
Second, as a result of conducting stepwise regression analysis in order to examine the influence of demographic variables on each type of happiness, it was revealed that the children's academic performance is the most importance variable affecting all the happiness. And next the higher economic levels, and supporters and siblings they are in and have, the more they feel happy.
Third, as a result of analyzing whether there are differences in each happiness according to children's types of personality (introvert and extrovert), female rather than male children by genders and extrovert rather than introvert personality by types of personality were found to be show the statistically significant difference at all the happiness dimensions.
Fourth, as a result of analyzing whether each type of happiness shows difference according to children's communication patterns with their parents, in the relation between genders and communication patterns, female rather than male children have open communication with their fathers and mothers respectively, and displayed higher levels of happiness at all the happiness dimensions. Particularly, in light of the interaction between communication and happiness by genders, female children feel more happiness regarding all the happiness types when they have open communication with their mothers, while in the case of having problematic communication, they feel less happiness in terms of overall happiness and cognitive happiness than male children, showing the statistically significant difference.
Fifth, it was revealed that in the interaction between types of children's personality (introvert and extrovert) and their communication patterns with the parents, and happiness, female children with extrovert personality having open communication with the parents showed the highest average, while male children with introvert personality having problematic communication with the parents showed the lowest levels of happiness. However, in the case of the influence of female children's communication patterns with the mothers and personality types, female children with introvert personality having problematic communication with their mothers showed the lowest average in terms of overall happiness and affective happiness, while female children with extrovert personality having open communication with the mothers showed the highest average, indicating the statistically significant difference.
When putting the analysis results in this study together, we could understand that children's extrovert personality and open communication with the parents affect their happiness positively. Therefore, it suggests that in order to establish basic material which constitutes practical educational programs through which children's happiness could be facilitated, and educational programs for parents regarding their children's happiness, it is important to vitalize and carry out happiness programs taking children's internal characteristics, namely personality types, and effective communication methods between children and the parents into consideration. It is thought that one can help children's happiness be improved through this vitalized practice.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구문제 = 7
• 3. 용어정의 = 8
• Ⅱ. 이론적 배경 = 10
• 1. 행복감의 개념 = 10
• 2. 행복감에 영향을 미치는 변인 = 22
• 1) 아동의 성격유형 = 22
• 2) 부모-자녀 의사소통 유형 = 30
• 3) 아동의 경험적 요인 = 37
• 3. 행복감 관련 선행연구 = 47
• Ⅲ. 연구방법 = 56
• 1. 연구대상 = 56
• 2. 연구도구 = 60
• 3. 연구절차 = 63
• 4. 자료분석 = 64
• Ⅵ. 연구결과 및 해석 = 67
• 1. 5학년 아동의 행복에 대한 경험적 특성 분석 = 68
• 1) 아동의 행복에 대한 개방식 문항 분석 = 68
• 2) 성격유형에 따른 행복에 대한 개방식 질문 분석 = 77
• 3) 부와의 의사소통 유형에 따른 행복에 대한 개방식 질문 분석 = 78
• 4) 모와의 의사소통 유형에 따른 행복에 대한 개방식 질문 분석 = 82
• 5) 아동이 무엇을 할 때 가장 행복한가에 따른 행복감에 대한 분산분석 = 85
• 6) 아동이 행복하기 위해 무엇이 가장 필요하다고 생각하는가에 따른행복감에 대한 분산분석 = 87
• 2. 인구통계학적변인이 아동의 행복감에 미치는 영향 분석 = 90
• 3. 아동의 내·외향성 성격유형에 따른 행복감 차이 분석 = 97
• 4. 아동의 부모와의 의사소통유형에 따른 행복감 차이 분석 = 102
• 5. 아동의 성격유형 및 부모와의 의사소통유형의 상호작용에 따른 행복감 분석 = 112
• Ⅴ. 논의 및 결론 = 134
• 1. 논의 = 134
• 2. 결론 = 153
• 3. 연구의 제한점 및 제언 = 156
• 참고문헌 = 158
• 부록 = 180
• Abstract = 191
• 감사의 글 = 196