예술고등학교 무용교육의 실제적 교육제반환경개선을 위한 기초연구 = A Fundamental Study on the Improvement of Dance Education Environments in Art High School

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to examine the dance education system of art high school from diverse angles, students' opinion on problems with that and the major cause of the problems, and to present how to improve educational environments for art high school to provide specialized dance education. The subjects in this study were 536 students, on whom a survey was conducted. To test the validity of the instrument used in the study, a principal component analysis was carried out, which was an exploratory factor analysis, and as for reliability, Cronbach alpha coefficient was utilized to confirm the item internal consistency of it. What problems the dance education system was faced with in terms of curriculum, teacher and students was investigated, and then ANOVA was used by selecting the general characteristics of the students and their awareness of the educational system, curriculum and educational environments as independent and dependent variables respectively. In addition, multiple regression analysis was implemented by choosing their satisfaction level with educational environments and the components of the selected areas as an dependent variable and independent variables respectively.
The findings of the study were as follows:
First, concerning their view of the curriculum by gender, school, major, practical school hours for major and minor, theoretical school hours for dance, time for extracurricular practice and frequency of it, they gave good marks to the flexibility of curriculum management and the operation of major courses. They took a statistically significant view of those things. As to connections between satisfaction level with overall educational environments and curriculum, the multiple correlation coefficient(r) between the two was .602, and curriculum made a 36.2% contribution to their satisfaction level with overall educational environments. Among the components of the curriculum factor, satisfaction level with the operation of major courses was most influential, followed by resilient curriculum management and awareness of educational ideals.
Second, as to their evaluation of educational environments by gender, school, major, practical school hours for major and minor, theoretical school hours for dance, time for extracurricular practice and frequency of it, they expressed statistically significantly different satisfaction with equipment, educational spaces and amenities.
Regarding the influence of educational environments, the multiple correlation coefficient(r) between satisfaction level with educational environments and educational surroundings was .555, and the latter made a 30.8% prediction of the former. Among the components of curriculum, satisfaction with academic evaluation made the best prediction, followed by satisfaction with equipment, satisfaction with educational spaces and satisfaction with amenities.
Third, as for the impact of school and practical school hours for minor on student selection, they gave high marks to the selection of student, and their satisfaction with that was statistically significantly different. Concerning the relationship of the selection of students to satisfaction with educational environments, the multiple correlation coefficient(r) between the two was .318, and that made a 10.11% prediction of it.
Fourth, in regard to their view of teachers by school, major, practical school hours for major and minor and the number of creative lessons, they gave good marks to teachers, and there was a statistically significant gap in their satisfaction with them. As for the influence of teachers, the multiple correlation coefficient(r) between satisfaction with educational environments and satisfaction with teachers was .641, and the former was predicted by 41.1 percent by the latter. Regarding the contribution level of the components of curriculum, satisfaction with education provided by teachers was most influential, followed by needs for a supply of more teachers.
Fifth, concerning the direction for their career by gender, school, academic year, major, practical school hours for major and frequency of extracurricular practice, they got high mean scores, and there was a statistically significant gap among them in that regard. As to the relationship of career to satisfaction with educational environments, the multiple correlation coefficient(r) between the two was .364, and the former made a 13.2% prediction of the latter. As for the contribution level of the components of curriculum, the prospects of major was most influential, followed by the direction for career.
The findings of the study suggested that specialized dance education should be provided in art high school after preparing a flexible curriculum, and sustained research efforts should be channeled into developing a wide variety of programs that are creative and encourage students to determine in which direction they should move ahead.

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 예술고등학교 무용교육에 있어서의 교육운영체제의 현황을 다각적으로 검토하고, 여기에서 나타난 교육운영체제의 제반문제점에 대한 학생들의 인식정도를 통해 실질적 주요인을 찾아내어 예술고등학교 무용교육의 특성화를 위한 구체적이며 실제적인 교육제반환경개선을 제시하는 것을 목적으로 하였다. 연구대상은 536명이었으며, 조사방법은 설문지로 하였으며 측정도구의 타당도를 검토하기 위해서 탐색적 요인분석 기법인 주성분분석이, 신뢰도를 규명하기 위해 문항내적 합치도를 Cronbach' α계수를 적용하여 검토가 이루어졌다. 예술고등학교 무용교육의 교육운영체제에서 문제시되는 요인으로는 교육과정의 문제점, 무용과 교사 및 강사의 문제점, 무용과 학생의 문제점을 찾아내고 이후 본 설문조사자료에 의한 일반적 사항을 독립변수로 하여 교육제도, 교육과정, 교육환경인식도를 종속변수로 변량분석방법(ANOVA) 및 교육환경만족도를 종속변수로 하고 영역별 제요소를 독립변수로 다중회귀분석(입력방법)을 적용하여 교육운영체제의 제문제에 대한 주요인 분석을 실시한 결과는 다음과 같다.
첫째, 성별, 학교, 전공, 전공실기시간, 부전공실기시간, 무용이론시간, 수업 외 연습시간, 수업 외 연습횟수에 의한 교과과정을 보면, 탄력적 교과운영실태와 전공교과 운영실태에 있어서는 높은 점수를 보였으며, 통계적으로 유의한 차이가 나타났다. 교육제반 환경만족도에 대한 교과과정영역의 관여정도는 교육환경만족도에 대한 교과과정영역은 R=.602의 중상관계수와 36.2%의 공헌도를 나타냈다. 이것을 각 교과과정요소의 공헌도로 살펴보면 전공교과운영실태의 만족도가 가장 큰 관여를 나타냈으며 그 다음으로 탄력적 교과운영실태, 교육이념인식 순으로 나타났다.
둘째, 성별, 학교, 전공, 전공실기시간, 부전공실기시간, 무용이론시간, 수업 외 연습시간, 수업 외 연습횟수에 의한 환경과 평가영역을 보면 기자재만족도, 교육공간 환경만족도, 편의시설만족도에서 통계적으로 유의한 차이를 나타냈다.
교육환경영역의 관여정도는 교육환경만족도에 대한 교육환경영역은 R=.555의 중상관계수와 30.8%의 공헌도를 나타내었다. 이것을 각 교과과정요소의 공헌도로 살펴보면 학습평가 만족도가 가장 큰 관여를 나타냈으며 다음으로 기자재환경만족도, 교육공간 환경만족도, 편의시설만족도 순으로 나타났다.
셋쩨, 학교와 부전공실기시간에 의한 입학전형 영역에서는 입학전형만족도에서 높은 평균점수와 통계적으로 유의한 차이를 나타냈으며, 교육환경만족도에 대한 입학전형영역의 관여정도에 대한 입학전형영역은 R=.318의 중상관계수와 10.11%의 공헌도를 나타났다.
넷째, 학교, 전공, 전공실기시간, 부전공실기시간 창작실기시간에 의한 교강사 영역에서는 교강사 교육의 만족도에서 높은 점수를 보였으며, 통계적으로도 유의한 차이도 나타냈다. 교강사 영역의 관여정도에 있어서는 교육환경만족도에 대한 교강사 영역이 R=.641의 중상관계수와 41.1%의 공헌도를 나타내었다. 이것을 각 교과과정요소의 공헌도로 살펴보면 교강사 교육 만족도가 가장 큰 관여를 나타내며 다음으로 교강사충원욕구 순으로 나타났다.
다섯째, 성별, 학교, 학년, 전공, 전공실기시간, 수업 외 연습횟수에 의한 진로방향 있어서는 높은 평균점수와 통계적으로 유의한 차이를 나타냈으며, 교육환경만족도에 대한 진로영역의 관여정도에 있어서 교육환경만족도에 대한 진로영역은 R=.364의 중상관계수와 13.2%의 공헌도를 나타났다. 이것을 각 교과과정요소의 공헌도로 살펴보면 전공의 미래성이 가장 큰 관여를 나타내었으며 다음으로 전공의 진로방향 순으로 나타났다.
본 연구에서 얻은 결과를 기초로 하여 예술고등학교 무용교육의 탄력적인 교육과정을 바탕으로 무용의 특성화교육이 이루어져야 할 것이며, 창의적이며 실제적인 발전방향을 모색하는 다양한 프로그램 개발을 위한 연구가 지속적으로 이루어져야 할 것이다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구의 문제 = 2
• 3. 연구의 가설 = 3
• Ⅱ. 이론적 배경 = 4
• 1. 무용교육의 개념 및 필요성 = 4
• 2. 무용의 교육적 중요성 = 5
• 3. 무용의 기능 및 교육적 가치 = 8
• 4. 무용과 체육의 비교 = 14
• 5. 예술고등학교의 교육과정 = 16
• 1) 예술고등학교의 교육과정 = 16
• 2) 예술고등학교의 창작수업 목표 = 17
• 6. 우리나라와 외국 무용예술학교의 교육과정 비교분석 = 20
• 1) 각 국의 정책적 특성과 무용예술학교의 설립배경 및 교육목표 = 20
• 2) 무용예술학교의 운영체계 및 방법의 특성 = 31
• 3) 무용예술학교의 교육과정 편성 및 분석 = 39
• 4) 선정 예술고등학교의 교육제반환경 및 실태 = 50
• 7. 학교 무용교육의 현황과 문제점 = 78
• 1) 학교 무용교육의 현황 = 78
• 2) 지도자 측면 = 83
• 3) 건전한 여가생활로의 정착 = 84
• 4) 올바른 무용 문화로서의 정착 = 85
• Ⅲ. 연구방법 = 87
• 1. 연구대상 = 87
• 2. 연구도구 = 89
• 1) 조사도구 = 89
• 2) 조사도구의 신뢰도 및 타당도 = 90
• 3. 연구범위 = 100
• 1) 예술고등학교 무용교육의 교육운영체제의 현황에 대한 연구범위 = 100
• 2) 예술고등학교 무용교육의 교육운영체제에 대한 인식 정도의 연구범위 = 100
• 4. 연구방법 = 101
• 1) 예술고등학교 무용교육의 교육운영체제 현황에 대한 연구방법 = 101
• 2) 예술고등학교 무용교육의 교육운영체제에 대한 인식 정도의 연구방법 = 101
• 3) 예술고등학교 무용교육의 특성화를 위한 실제적 교육운영모델의 주요인 연구방법 = 102
• Ⅳ. 연구결과 = 103
• 1. 성별에 따른 교육운영영역의 차이분석 = 103
• 1) 성별에 따른 교과과정에 대한 차이분석 = 103
• 2) 성별에 따른 환경과 평가에 대한 차이분석 = 104
• 3) 성별에 따른 입학전형에 대한 차이분석 = 104
• 4) 성별에 따른 교강사현황에 대한 차이분석 = 105
• 5) 성별에 따른 진로방향에 대한 차이분석 = 105
• 2. 학교별 교육운영 영역에 대한 차이분석 = 106
• 1) 학교별 교과과정에 대한 차이분석 = 106
• 2) 학교별 환경과 평가에 대한 차이분석 = 107
• 3) 학교별 입학전형에 대한 차이분석 = 108
• 4) 학교별 교강사 현황에 대한 차이분석 = 108
• 5) 학교별 진로방향에 대한 차이분석 = 109
• 3. 학년별 교육운영 영역에 대한 차이분석 = 110
• 1) 학년별 교과과정에 대한 차이분석 = 110
• 2) 학년별 환경과 평가에 대한 차이분석 = 110
• 3) 학년별 입학전형에 대한 차이분석 = 111
• 4) 학년별 교강사현황에 대한 차이분석 = 112
• 5) 학년별 진로방향에 대한 차이분석 = 112
• 4. 전공별 교육운영 영역에 대한 차이분석 = 113
• 1) 전공별 교과과정에 대한 차이분석 = 113
• 2) 전공별 환경과 평가에 대한 차이분석 = 114
• 3) 전공별 입학전형에 대한 차이분석 = 115
• 4) 전공별 교강사 현황에 대한 차이분석 = 115
• 5) 전공별 진로방향에 대한 차이분석 = 116
• 5. 무용경력별 교육운영 영역에 대한 차이분석 = 116
• 1) 무용경력별 교과과정에 대한 차이분석 = 116
• 2) 무용경력별 환경과 평가에 대한 차이분석 = 117
• 3) 무용경력별 입학전형에 대한 차이분석 = 118
• 4) 무용경력별 교강사 현황에 대한 차이분석 = 119
• 5) 무용경력별 진로방향에 대한 차이분석 = 120
• 6. 전공실기시간별 교육운영 영역에 대한 차이분석 = 120
• 1) 전공실기시간별 교과과정에 대한 차이분석 = 120
• 2) 전공실기시간별 환경과 평가에 대한 차이분석 = 121
• 3) 전공실기시간별 입학전형에 대한 차이분석 = 122
• 4) 전공실기시간별 교강사 현황에 대한 차이분석 = 123
• 5) 전공실기시간별 진로방향에 대한 차이분석 = 124
• 7. 부전공실기시간별 교육운영 영역에 대한 차이분석 = 124
• 1) 부전공실기시간별 교과과정에 대한 차이분석 = 124
• 2) 부전공실기시간별 환경과 평가에 대한 차이분석 = 125
• 3) 부전공실기시간별 입학전형에 대한 차이분석 = 126
• 4) 부전공실기시간별 교강사 현황에 대한 차이분석 = 127
• 5) 부전공실기시간별 진로방향에 대한 차이분석 = 128
• 8. 창작실기시간별 교육운영 영역에 대한 차이분석 = 128
• 1) 창작실기시간별 교과과정에 대한 차이분석 = 128
• 2) 창작실기시간별 환경과 평가영역에 대한 차이분석 = 129
• 3) 창작실기시간별 입학전형에 대한 차이분석 = 130
• 4) 창작실기시간별 교강사 현황에 대한 차이분석 = 131
• 5) 창작실기시간별 진로방향에 대한 차이분석 = 132
• 9. 무용이론시간별 교육운영 영역에 대한 차이분석 = 132
• 1) 무용이론시간별 교과과정에 대한 차이분석 = 132
• 2) 무용이론시간별 환경과 평가에 대한 차이분석 = 133
• 3) 무용이론시간별 입학전형에 대한 차이분석 = 134
• 4) 무용이론시간별 교강사 현황에 대한 차이분석 = 135
• 5) 무용이론시간별 진로방향에 대한 차이분석 = 136
• 10. 정규수업 외 연습시간별 교육운영 영역에 대한 차이분석 = 136
• 1) 정규수업 외 연습시간별 교과과정에 대한 차이분석 = 136
• 2) 정규수업 외 연습시간별 환경과 평가에 대한 차이분석 = 137
• 3) 정규수업 외 연습시간별 입학전형에 대한 차이분석 = 138
• 4) 정규수업 외 연습시간별 교강사 현황에 대한 차이분석 = 139
• 5) 정규수업 외 연습시간별 진로방향에 대한 차이분석 = 140
• 11. 정규수업 외 연습횟수별 교육운영 영역에 대한 차이분석 = 140
• 1) 정규수업 외 연습횟수별 교과과정에 대한 차이분석 = 140
• 2) 정규수업 외 연습횟수별 환경과 평가에 대한 차이분석 = 141
• 3) 정규수업 외 연습횟수별 입학전형에 대한 차이분석 = 142
• 4) 정규수업 외 연습횟수별 교강사 현황에 대한 차이분석 = 143
• 5) 정규수업 외 연습횟수별 진로방향에 대한 차이분석 = 144
• 12. 교육환경 만족도에 대한 제요인의 관여정도 = 144
• 1) 교육환경만족도에 대한 교과과정영역의 관여정도 = 145
• 2) 교육환경만족도에 대한 교육환경영역의 관여정도 = 145
• 3) 교육환경만족도에 대한 입학전형영역의 관여정도 = 146
• 4) 교육환경만족도에 대한 교강사영역의 관여정도 = 146
• 5) 교육환경만족도에 대한 진로영역의 관여정도 = 147
• Ⅴ. 논의 = 148
• Ⅵ. 결론 및 제언 = 151
• 참고문헌 = 154
• ABSTRACT = 159
• 부록 = 163