The purpose of this study is to make casual relationship formula subject to Martial Arts students studying among the participation types and patterns, mental health, personality formation and sociality. In this study, the objects were 1025 students e...
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무도전공 대학생의 무도학습참여 유형과 양식이 정신건강·인격형성·사회성에 미치는 영향 = Effect of martial arts students studying among the learning participation types and patterns, mental health, personality formation and sociality
한글로보기https://www.riss.kr/link?id=T11029749
- 저자
-
발행사항
서울: 명지대학교, 2007
- 학위논문사항
-
발행연도
2007
-
작성언어
한국어
-
KDC
698 판사항(4)
-
DDC
796.8 판사항(21)
-
발행국(도시)
서울
-
형태사항
ix, 128장; 26 cm
-
일반주기명
권말부록으로 "인구학적 특성" 등 수록
참고문헌: 장 111-117 -
소장기관
- 국립중앙도서관
- 명지대학교 인문캠퍼스 도서관
- 명지대학교 자연캠퍼스 도서관
- 국립중앙도서관
-
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다국어 초록 (Multilingual Abstract)
The purpose of this study is to make casual relationship formula subject to Martial Arts students studying among the participation types and patterns, mental health, personality formation and sociality.
In this study, the objects were 1025 students extracted from 7 universities and studying Martial Arts and guard. The survey consists of Martial Arts study participation type(Kang shin bok, 1999), study participation type(Grasha & Relchimann, 1974), mental health(Derogatis et al.). Also, it contained standardized psychognosis test sheet(SCL-90-R), personality formation(Yoon o nam, 2002), sociality(Stevenson & Nixon, 1972), Steele & Zurcher(1973), Lim bun jang(1987), and modified survey sheet of Jung jong sik(1988), Jang yoon jung(1996).
Information process was proceed by frequency analysis, t-test, one-way ANOVA, correlation analysis and structural equation. If there is any difference between groups then I used Scheffe as a post-hoc analysis. The results were shown as the below.
First, in the test I verified differences in the item of learning participation type according to the object's sex, grade, performance level and studying period. According to sex, hard working type(p=.001), according to grade, all types of hard working type(p<.001), obligation type(p<.001), avoiding type(p<.001), according to the performance level, hard working type(p=.001) and avoiding type(p<.001) and according to the studying period, hard working type(p=.035), obligation type(p=.009), avoiding type(p<.001) showed significant differences statistically.
Second, according to the sex, grade, performance level, studying period the learning pattern of Martial arts students showed results following. According to sec, independent study(p<.001) and competitive study(p=.009), according to the grade, participation study(p<.001), according to the performance level, participation study(p=.001) and according to the studying period, participation study(p<.001), independent study(p=.005), cooperative study(p=.022) showed significant difference statistically.
Third, Martial Arts department students showed different results in the mental health according to their sex, grade, performance level and studying period. According to sex they showed anxiety(p=.041) and sensitive personality(p=.026), according to the grade, anxiety(p<.001), compulsive behavior(p<.001), sensitive personality(p<.001), hostility(p<.001), according to the performance level, anxiety(p=.003), sensitive personality(p<.001), hostility(p=.008) and according to the studying period, anxiety(p<.001), compulsive behavior(p=.001), hostility(p=.014) showed significant differences.
Fourth, According to their sex, grade, performance level and studying period, Martial Arts department students showed different personality formation result. According to their sex, emotion(p<.001), sociality(p=.001), life(p=.002), according to their grade, emotion(p<.001), sociality(p<.001), life(p<.001), according to the performance level, emotion(p=.014), sociality(p=.008) and according to the studying period, emotion(p<.001), sociality(p<.001), life(p=.005) showed significant differences statistically.
Fifth, According to their sex, grade, performance level and studying period, Martial Arts department students showed different sociality result. According to their sex, cooperative behavior(p=.002), in the grade sociality behavior(p<.001), cooperative behavior(p<.001), society control behavior(p<.001), society emotional behavior(p<.001), in the performance level control behavior(p=.037), emotional behavior(p=.009) and in the studying period, cooperative behavior(p=.007), control behavior(p<.001), emotional behavior(p<.001) showed significant differences in the result.
Sixth, According to their sex, grade, performance level and studying period, Martial Arts department students showed different social behavior. According to sex, competitive behavior(p=.001) and sociable behavior(p<.001), according to grade delinquent behavior(p<.001), according to performance level, delinquent behavior(p=.021) and sociable behavior(p=.037), and according to studying period, delinquent behavior (p=.020) showed significant differences.
Seventh, it was possible to find out the suitability of this formular after analyzing the learning types and pattern, mental health, sociality, personality formation and social behavior of men Martial Arts department students.
Eights, it was possible to find out the suitability of this formular after analyzing the learning types and pattern, mental health, sociality, personality formation and social behavior of women Martial Arts department students.
In conclusion, both men and women Martial Arts students' learning patten and type affected to their mental health and personality formation directly and indirectly. The factor of learning pattern and type was affecting to the lower factor of mental health and personality formation directly.
In this study, the objects were 1025 students extracted from 7 universities and studying Martial Arts and guard. The survey consists of Martial Arts study participation type(Kang shin bok, 1999), study participation type(Grasha & Relchimann, 1974), mental health(Derogatis et al.). Also, it contained standardized psychognosis test sheet(SCL-90-R), personality formation(Yoon o nam, 2002), sociality(Stevenson & Nixon, 1972), Steele & Zurcher(1973), Lim bun jang(1987), and modified survey sheet of Jung jong sik(1988), Jang yoon jung(1996).
Information process was proceed by frequency analysis, t-test, one-way ANOVA, correlation analysis and structural equation. If there is any difference between groups then I used Scheffe as a post-hoc analysis. The results were shown as the below.
First, in the test I verified differences in the item of learning participation type according to the object's sex, grade, performance level and studying period. According to sex, hard working type(p=.001), according to grade, all types of hard working type(p<.001), obligation type(p<.001), avoiding type(p<.001), according to the performance level, hard working type(p=.001) and avoiding type(p<.001) and according to the studying period, hard working type(p=.035), obligation type(p=.009), avoiding type(p<.001) showed significant differences statistically.
Second, according to the sex, grade, performance level, studying period the learning pattern of Martial arts students showed results following. According to sec, independent study(p<.001) and competitive study(p=.009), according to the grade, participation study(p<.001), according to the performance level, participation study(p=.001) and according to the studying period, participation study(p<.001), independent study(p=.005), cooperative study(p=.022) showed significant difference statistically.
Third, Martial Arts department students showed different results in the mental health according to their sex, grade, performance level and studying period. According to sex they showed anxiety(p=.041) and sensitive personality(p=.026), according to the grade, anxiety(p<.001), compulsive behavior(p<.001), sensitive personality(p<.001), hostility(p<.001), according to the performance level, anxiety(p=.003), sensitive personality(p<.001), hostility(p=.008) and according to the studying period, anxiety(p<.001), compulsive behavior(p=.001), hostility(p=.014) showed significant differences.
Fourth, According to their sex, grade, performance level and studying period, Martial Arts department students showed different personality formation result. According to their sex, emotion(p<.001), sociality(p=.001), life(p=.002), according to their grade, emotion(p<.001), sociality(p<.001), life(p<.001), according to the performance level, emotion(p=.014), sociality(p=.008) and according to the studying period, emotion(p<.001), sociality(p<.001), life(p=.005) showed significant differences statistically.
Fifth, According to their sex, grade, performance level and studying period, Martial Arts department students showed different sociality result. According to their sex, cooperative behavior(p=.002), in the grade sociality behavior(p<.001), cooperative behavior(p<.001), society control behavior(p<.001), society emotional behavior(p<.001), in the performance level control behavior(p=.037), emotional behavior(p=.009) and in the studying period, cooperative behavior(p=.007), control behavior(p<.001), emotional behavior(p<.001) showed significant differences in the result.
Sixth, According to their sex, grade, performance level and studying period, Martial Arts department students showed different social behavior. According to sex, competitive behavior(p=.001) and sociable behavior(p<.001), according to grade delinquent behavior(p<.001), according to performance level, delinquent behavior(p=.021) and sociable behavior(p=.037), and according to studying period, delinquent behavior (p=.020) showed significant differences.
Seventh, it was possible to find out the suitability of this formular after analyzing the learning types and pattern, mental health, sociality, personality formation and social behavior of men Martial Arts department students.
Eights, it was possible to find out the suitability of this formular after analyzing the learning types and pattern, mental health, sociality, personality formation and social behavior of women Martial Arts department students.
In conclusion, both men and women Martial Arts students' learning patten and type affected to their mental health and personality formation directly and indirectly. The factor of learning pattern and type was affecting to the lower factor of mental health and personality formation directly.
The purpose of this study is to make casual relationship formula subject to Martial Arts students studying among the participation types and patterns, mental health, personality formation and sociality.
In this study, the objects were 1025 students extracted from 7 universities and studying Martial Arts and guard. The survey consists of Martial Arts study participation type(Kang shin bok, 1999), study participation type(Grasha & Relchimann, 1974), mental health(Derogatis et al.). Also, it contained standardized psychognosis test sheet(SCL-90-R), personality formation(Yoon o nam, 2002), sociality(Stevenson & Nixon, 1972), Steele & Zurcher(1973), Lim bun jang(1987), and modified survey sheet of Jung jong sik(1988), Jang yoon jung(1996).
Information process was proceed by frequency analysis, t-test, one-way ANOVA, correlation analysis and structural equation. If there is any difference between groups then I used Scheffe as a post-hoc analysis. The results were shown as the below.
First, in the test I verified differences in the item of learning participation type according to the object's sex, grade, performance level and studying period. According to sex, hard working type(p=.001), according to grade, all types of hard working type(p<.001), obligation type(p<.001), avoiding type(p<.001), according to the performance level, hard working type(p=.001) and avoiding type(p<.001) and according to the studying period, hard working type(p=.035), obligation type(p=.009), avoiding type(p<.001) showed significant differences statistically.
Second, according to the sex, grade, performance level, studying period the learning pattern of Martial arts students showed results following. According to sec, independent study(p<.001) and competitive study(p=.009), according to the grade, participation study(p<.001), according to the performance level, participation study(p=.001) and according to the studying period, participation study(p<.001), independent study(p=.005), cooperative study(p=.022) showed significant difference statistically.
Third, Martial Arts department students showed different results in the mental health according to their sex, grade, performance level and studying period. According to sex they showed anxiety(p=.041) and sensitive personality(p=.026), according to the grade, anxiety(p<.001), compulsive behavior(p<.001), sensitive personality(p<.001), hostility(p<.001), according to the performance level, anxiety(p=.003), sensitive personality(p<.001), hostility(p=.008) and according to the studying period, anxiety(p<.001), compulsive behavior(p=.001), hostility(p=.014) showed significant differences.
Fourth, According to their sex, grade, performance level and studying period, Martial Arts department students showed different personality formation result. According to their sex, emotion(p<.001), sociality(p=.001), life(p=.002), according to their grade, emotion(p<.001), sociality(p<.001), life(p<.001), according to the performance level, emotion(p=.014), sociality(p=.008) and according to the studying period, emotion(p<.001), sociality(p<.001), life(p=.005) showed significant differences statistically.
Fifth, According to their sex, grade, performance level and studying period, Martial Arts department students showed different sociality result. According to their sex, cooperative behavior(p=.002), in the grade sociality behavior(p<.001), cooperative behavior(p<.001), society control behavior(p<.001), society emotional behavior(p<.001), in the performance level control behavior(p=.037), emotional behavior(p=.009) and in the studying period, cooperative behavior(p=.007), control behavior(p<.001), emotional behavior(p<.001) showed significant differences in the result.
Sixth, According to their sex, grade, performance level and studying period, Martial Arts department students showed different social behavior. According to sex, competitive behavior(p=.001) and sociable behavior(p<.001), according to grade delinquent behavior(p<.001), according to performance level, delinquent behavior(p=.021) and sociable behavior(p=.037), and according to studying period, delinquent behavior (p=.020) showed significant differences.
Seventh, it was possible to find out the suitability of this formular after analyzing the learning types and pattern, mental health, sociality, personality formation and social behavior of men Martial Arts department students.
Eights, it was possible to find out the suitability of this formular after analyzing the learning types and pattern, mental health, sociality, personality formation and social behavior of women Martial Arts department students.
In conclusion, both men and women Martial Arts students' learning patten and type affected to their mental health and personality formation directly and indirectly. The factor of learning pattern and type was affecting to the lower factor of mental health and personality formation directly.
국문 초록 (Abstract)
본 연구의 목적은 무도전공 대학생을 대상으로 무도학습 참여유형, 무도학습참여양식, 정신건강, 인격형성, 사회적 태도, 사회적 행동 간의 인과적 관계를 규명하는 것이다.
본 연구의 대상은 전국 4년제 7개 대학에 재학 중인 무도학과 및 경호학과 학생 1,025명으로 하였다. 조사 도구인 설문지를 살펴보면, 무도학습참여 유형은 강신복(1999), 학습참여 양식은 Grasha, Relchimann(1974), 정신건강은 Derogatis 등이 제작된 것을 우리나라 실정에 맞게 표준화한 간이정신진단검사지(SCL-90-R), 인격형성은 윤오남(2002), 사회적 태도는 Stevenson, Nixon(1972), Steele, Zurcher(1973), 임번장(1987) 등, 사회적 행동은 정종식(1988), 장윤정(1996)이 사용한 설문지를 무도 수련자들에게 맞도록 수정, 보완해서 사용하였다.
자료처리는 빈도분석, t-검증, 일원변량분석, 상관분석, 구조방정식 등을 실시하였고, 집단 간 차이가 있을 경우 사후검증으로 Scheffe 방법을 이용하였다. 이와 같은 과정을 통하여 도출한 결과는 다음과 같다.
첫째, 무도전공 대학생의 성별, 학년, 단수(段數), 수련기간에 따른 학습참여 유형에 대한 차이검증 결과 성별에서는 진지형(p<.001), 학년에서는 진지형(p<.001), 의무형(p<.001), 기피형(p<.001) 모두, 단수(段數)에서는 진지형(p<.001)과 기피형(p<.001), 그리고 수련기간에서는 진지형(p<.05), 의무형(p<.05), 기피형(p<.001) 모두 통계적으로 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다.
둘째, 무도전공 대학생의 성별, 학년, 단수(段數), 수련기간에 따른 학습참여 양식에 대한 차이검증 결과 성별에서는 독립학습(p<.001)과 경쟁학습(p<.05)이, 학년에서는 참여학습(p<.001)이, 단수(段數)에서는 참여학습(p<.001), 그리고 수련기간에서는 참여학습(p<.001), 독립학습(p<.05), 협동학습(p<.05)에서 통계적으로 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다.
셋째, 무도전공 대학생의 성별, 학년, 단수(段數), 수련기간에 따른 정신건강에 대한 차이검증 결과 성별에서는 불안(p=.041)과 대인 예민성(p<.05)이, 학년에서는 불안(p<.001), 강박증(p<.001), 대인 예민성(p<.001), 적대감(p<.001) 모두에서, 승단에서는 불안(p<.05), 대인 예민성(p<.001), 적대감(p<.05), 그리고 수련기간에서는 불안(p<.001), 강박증(p<.05), 대인 예민성(p<.001), 적대감(p<.05) 모두에서 통계적으로 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다.
넷째, 무도전공 대학생의 성별, 학년, 단수(段數), 수련기간에 따른 인격형성에 대한 차이검증 결과 성별에서는 정서측면(p<.001), 사회측면(p<.001), 생활측면(p<.05) 모두에서, 학년에서도 정서측면(p<.001), 사회측면(p<.001), 생활측면(p<.001) 모두에서, 단수(段數)에서는 정서측면(p<.05), 사회측면(p<.05), 그리고 수련기간에서는 정서측면(p<.001), 사회측면(p<.001), 생활측면(p<.05) 모두에서 통계적으로 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다.
다섯째, 무도전공 대학생의 성별, 학년, 단수(段數), 수련기간에 따른 사회적 태도에 대한 차이검증 결과 성별에서는 사회 통합적 태도(p<.05)가 학년에서는 사회화 태도(p<.001), 사회 통합적 태도(p<.001), 사회 통제적 태도(p<.001), 사회 정서적 태도(p<.001) 모두에서 단수(段數)에서는 사회 통제적 태도(p<.05), 사회 정서적 태도(p<.05), 그리고 수련기간에서는 사회 통합적 태도(p<.05)사회 통제적 태도(p<.001), 사회 정서적 태도(p<.001)에서 통계적으로 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다.
여섯째, 무도전공 대학생의 성별, 학년, 단수(段數), 수련기간에 따른 사회적 행동에 대한 차이검증 결과 성별에서는 경쟁적 행동(p<.001)과 사교적 행동(p<.001)이, 학년에서는 비행적 행동(p<.001)이, 승단에서는 비행적 행동(p<.05)과 사교적 행동(p<.05), 그리고 수련기간에서는 비행적 행동(p<.05)에서 통계적으로 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다.
일곱째, 무도전공 대학생 중 남자의 학습참여 유형 및 양식과, 정신건강, 인격형성과 사회적 태도, 사회적 행동간 구조모형 검증결과 모형의 적합성을 판단할 수 있었다.
여덟째, 무도전공 대학생 중 여자의 학습참여 유형 및 양식과, 정신건강, 인격형성과 사회적 태도, 사회적 행동간 구조모형 검증결과 모형의 적합성을 판단할 수 있었다.
이상과 같이 무도전공 남녀 대학생 모두 학습참여 유형과 양식은 정신건강 및 인격형성에 직간접적인 영향을 미치고 있으며, 학습참여 유형과 양식의 각 변인의 요인은 정신건강 및 인격형성의 하위변인의 요인에 직접적인 영향을 미치고 있는 것을 알 수 있다.
본 연구의 대상은 전국 4년제 7개 대학에 재학 중인 무도학과 및 경호학과 학생 1,025명으로 하였다. 조사 도구인 설문지를 살펴보면, 무도학습참여 유형은 강신복(1999), 학습참여 양식은 Grasha, Relchimann(1974), 정신건강은 Derogatis 등이 제작된 것을 우리나라 실정에 맞게 표준화한 간이정신진단검사지(SCL-90-R), 인격형성은 윤오남(2002), 사회적 태도는 Stevenson, Nixon(1972), Steele, Zurcher(1973), 임번장(1987) 등, 사회적 행동은 정종식(1988), 장윤정(1996)이 사용한 설문지를 무도 수련자들에게 맞도록 수정, 보완해서 사용하였다.
자료처리는 빈도분석, t-검증, 일원변량분석, 상관분석, 구조방정식 등을 실시하였고, 집단 간 차이가 있을 경우 사후검증으로 Scheffe 방법을 이용하였다. 이와 같은 과정을 통하여 도출한 결과는 다음과 같다.
첫째, 무도전공 대학생의 성별, 학년, 단수(段數), 수련기간에 따른 학습참여 유형에 대한 차이검증 결과 성별에서는 진지형(p<.001), 학년에서는 진지형(p<.001), 의무형(p<.001), 기피형(p<.001) 모두, 단수(段數)에서는 진지형(p<.001)과 기피형(p<.001), 그리고 수련기간에서는 진지형(p<.05), 의무형(p<.05), 기피형(p<.001) 모두 통계적으로 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다.
둘째, 무도전공 대학생의 성별, 학년, 단수(段數), 수련기간에 따른 학습참여 양식에 대한 차이검증 결과 성별에서는 독립학습(p<.001)과 경쟁학습(p<.05)이, 학년에서는 참여학습(p<.001)이, 단수(段數)에서는 참여학습(p<.001), 그리고 수련기간에서는 참여학습(p<.001), 독립학습(p<.05), 협동학습(p<.05)에서 통계적으로 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다.
셋째, 무도전공 대학생의 성별, 학년, 단수(段數), 수련기간에 따른 정신건강에 대한 차이검증 결과 성별에서는 불안(p=.041)과 대인 예민성(p<.05)이, 학년에서는 불안(p<.001), 강박증(p<.001), 대인 예민성(p<.001), 적대감(p<.001) 모두에서, 승단에서는 불안(p<.05), 대인 예민성(p<.001), 적대감(p<.05), 그리고 수련기간에서는 불안(p<.001), 강박증(p<.05), 대인 예민성(p<.001), 적대감(p<.05) 모두에서 통계적으로 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다.
넷째, 무도전공 대학생의 성별, 학년, 단수(段數), 수련기간에 따른 인격형성에 대한 차이검증 결과 성별에서는 정서측면(p<.001), 사회측면(p<.001), 생활측면(p<.05) 모두에서, 학년에서도 정서측면(p<.001), 사회측면(p<.001), 생활측면(p<.001) 모두에서, 단수(段數)에서는 정서측면(p<.05), 사회측면(p<.05), 그리고 수련기간에서는 정서측면(p<.001), 사회측면(p<.001), 생활측면(p<.05) 모두에서 통계적으로 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다.
다섯째, 무도전공 대학생의 성별, 학년, 단수(段數), 수련기간에 따른 사회적 태도에 대한 차이검증 결과 성별에서는 사회 통합적 태도(p<.05)가 학년에서는 사회화 태도(p<.001), 사회 통합적 태도(p<.001), 사회 통제적 태도(p<.001), 사회 정서적 태도(p<.001) 모두에서 단수(段數)에서는 사회 통제적 태도(p<.05), 사회 정서적 태도(p<.05), 그리고 수련기간에서는 사회 통합적 태도(p<.05)사회 통제적 태도(p<.001), 사회 정서적 태도(p<.001)에서 통계적으로 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다.
여섯째, 무도전공 대학생의 성별, 학년, 단수(段數), 수련기간에 따른 사회적 행동에 대한 차이검증 결과 성별에서는 경쟁적 행동(p<.001)과 사교적 행동(p<.001)이, 학년에서는 비행적 행동(p<.001)이, 승단에서는 비행적 행동(p<.05)과 사교적 행동(p<.05), 그리고 수련기간에서는 비행적 행동(p<.05)에서 통계적으로 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다.
일곱째, 무도전공 대학생 중 남자의 학습참여 유형 및 양식과, 정신건강, 인격형성과 사회적 태도, 사회적 행동간 구조모형 검증결과 모형의 적합성을 판단할 수 있었다.
여덟째, 무도전공 대학생 중 여자의 학습참여 유형 및 양식과, 정신건강, 인격형성과 사회적 태도, 사회적 행동간 구조모형 검증결과 모형의 적합성을 판단할 수 있었다.
이상과 같이 무도전공 남녀 대학생 모두 학습참여 유형과 양식은 정신건강 및 인격형성에 직간접적인 영향을 미치고 있으며, 학습참여 유형과 양식의 각 변인의 요인은 정신건강 및 인격형성의 하위변인의 요인에 직접적인 영향을 미치고 있는 것을 알 수 있다.
본 연구의 목적은 무도전공 대학생을 대상으로 무도학습 참여유형, 무도학습참여양식, 정신건강, 인격형성, 사회적 태도, 사회적 행동 간의 인과적 관계를 규명하는 것이다. 본 연구의 대상...
본 연구의 목적은 무도전공 대학생을 대상으로 무도학습 참여유형, 무도학습참여양식, 정신건강, 인격형성, 사회적 태도, 사회적 행동 간의 인과적 관계를 규명하는 것이다.
본 연구의 대상은 전국 4년제 7개 대학에 재학 중인 무도학과 및 경호학과 학생 1,025명으로 하였다. 조사 도구인 설문지를 살펴보면, 무도학습참여 유형은 강신복(1999), 학습참여 양식은 Grasha, Relchimann(1974), 정신건강은 Derogatis 등이 제작된 것을 우리나라 실정에 맞게 표준화한 간이정신진단검사지(SCL-90-R), 인격형성은 윤오남(2002), 사회적 태도는 Stevenson, Nixon(1972), Steele, Zurcher(1973), 임번장(1987) 등, 사회적 행동은 정종식(1988), 장윤정(1996)이 사용한 설문지를 무도 수련자들에게 맞도록 수정, 보완해서 사용하였다.
자료처리는 빈도분석, t-검증, 일원변량분석, 상관분석, 구조방정식 등을 실시하였고, 집단 간 차이가 있을 경우 사후검증으로 Scheffe 방법을 이용하였다. 이와 같은 과정을 통하여 도출한 결과는 다음과 같다.
첫째, 무도전공 대학생의 성별, 학년, 단수(段數), 수련기간에 따른 학습참여 유형에 대한 차이검증 결과 성별에서는 진지형(p<.001), 학년에서는 진지형(p<.001), 의무형(p<.001), 기피형(p<.001) 모두, 단수(段數)에서는 진지형(p<.001)과 기피형(p<.001), 그리고 수련기간에서는 진지형(p<.05), 의무형(p<.05), 기피형(p<.001) 모두 통계적으로 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다.
둘째, 무도전공 대학생의 성별, 학년, 단수(段數), 수련기간에 따른 학습참여 양식에 대한 차이검증 결과 성별에서는 독립학습(p<.001)과 경쟁학습(p<.05)이, 학년에서는 참여학습(p<.001)이, 단수(段數)에서는 참여학습(p<.001), 그리고 수련기간에서는 참여학습(p<.001), 독립학습(p<.05), 협동학습(p<.05)에서 통계적으로 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다.
셋째, 무도전공 대학생의 성별, 학년, 단수(段數), 수련기간에 따른 정신건강에 대한 차이검증 결과 성별에서는 불안(p=.041)과 대인 예민성(p<.05)이, 학년에서는 불안(p<.001), 강박증(p<.001), 대인 예민성(p<.001), 적대감(p<.001) 모두에서, 승단에서는 불안(p<.05), 대인 예민성(p<.001), 적대감(p<.05), 그리고 수련기간에서는 불안(p<.001), 강박증(p<.05), 대인 예민성(p<.001), 적대감(p<.05) 모두에서 통계적으로 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다.
넷째, 무도전공 대학생의 성별, 학년, 단수(段數), 수련기간에 따른 인격형성에 대한 차이검증 결과 성별에서는 정서측면(p<.001), 사회측면(p<.001), 생활측면(p<.05) 모두에서, 학년에서도 정서측면(p<.001), 사회측면(p<.001), 생활측면(p<.001) 모두에서, 단수(段數)에서는 정서측면(p<.05), 사회측면(p<.05), 그리고 수련기간에서는 정서측면(p<.001), 사회측면(p<.001), 생활측면(p<.05) 모두에서 통계적으로 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다.
다섯째, 무도전공 대학생의 성별, 학년, 단수(段數), 수련기간에 따른 사회적 태도에 대한 차이검증 결과 성별에서는 사회 통합적 태도(p<.05)가 학년에서는 사회화 태도(p<.001), 사회 통합적 태도(p<.001), 사회 통제적 태도(p<.001), 사회 정서적 태도(p<.001) 모두에서 단수(段數)에서는 사회 통제적 태도(p<.05), 사회 정서적 태도(p<.05), 그리고 수련기간에서는 사회 통합적 태도(p<.05)사회 통제적 태도(p<.001), 사회 정서적 태도(p<.001)에서 통계적으로 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다.
여섯째, 무도전공 대학생의 성별, 학년, 단수(段數), 수련기간에 따른 사회적 행동에 대한 차이검증 결과 성별에서는 경쟁적 행동(p<.001)과 사교적 행동(p<.001)이, 학년에서는 비행적 행동(p<.001)이, 승단에서는 비행적 행동(p<.05)과 사교적 행동(p<.05), 그리고 수련기간에서는 비행적 행동(p<.05)에서 통계적으로 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다.
일곱째, 무도전공 대학생 중 남자의 학습참여 유형 및 양식과, 정신건강, 인격형성과 사회적 태도, 사회적 행동간 구조모형 검증결과 모형의 적합성을 판단할 수 있었다.
여덟째, 무도전공 대학생 중 여자의 학습참여 유형 및 양식과, 정신건강, 인격형성과 사회적 태도, 사회적 행동간 구조모형 검증결과 모형의 적합성을 판단할 수 있었다.
이상과 같이 무도전공 남녀 대학생 모두 학습참여 유형과 양식은 정신건강 및 인격형성에 직간접적인 영향을 미치고 있으며, 학습참여 유형과 양식의 각 변인의 요인은 정신건강 및 인격형성의 하위변인의 요인에 직접적인 영향을 미치고 있는 것을 알 수 있다.
목차 (Table of Contents)
- Ⅰ. 서론 = 1
- 1. 연구의 필요성 = 1
- 2. 연구의 목적 = 3
- 3. 연구의 모형과 가설 = 4
- 4. 용어의 정의 = 6
- Ⅰ. 서론 = 1
- 1. 연구의 필요성 = 1
- 2. 연구의 목적 = 3
- 3. 연구의 모형과 가설 = 4
- 4. 용어의 정의 = 6
- 5. 연구의 제한점 = 8
- Ⅱ. 이론적 배경 = 10
- 1. 무도의 학습과정 = 11
- 2. 학습참여 유형과 양식 = 17
- 3. 정신건강 = 30
- 4. 인격형성 = 37
- 5. 사회적 태도와 행동 = 42
- Ⅲ. 연구방법 = 47
- 1. 연구대상 = 47
- 2. 측정도구 = 49
- 3. 설문지의 타당도와 신뢰도 = 53
- 4. 조사절차 = 63
- 5. 자료처리 = 63
- Ⅳ. 연구결과 = 65
- 1. 무도전공 대학생의 인구학적 특성별 학습참여 유형 = 65
- 2. 무도전공 대학생의 인구학적 특성별 학습참여 양식 = 68
- 3. 무도전공 대학생의 인구학적 특성별 정신건강 = 71
- 4. 무도전공 대학생의 인구학적 특성별 인격형성 = 74
- 5. 무도전공 대학생의 인구학적 특성별 사회적 태도 = 76
- 6. 무도전공 대학생의 인구학적 특성별 사회적 행동 = 79
- 7. 무도전공 대학생의 학습참여 유형 및 양식과, 정신건강, 인격형성과 사회적 태도, 사회적 행동간 구조모형 = 82
- Ⅴ. 논의 = 92
- 1. 무도전공 대학생의 인구학적 특성별 학습참여 유형 = 93
- 2. 무도전공 대학생의 인구학적 특성별 학습참여 양식 = 95
- 3. 무도전공 대학생의 인구학적 특성별 정신건강 = 97
- 4. 무도전공 대학생의 인구학적 특성별 인격형성 = 99
- 5. 무도전공 대학생의 인구학적 특성별 사회적 태도 = 101
- 6. 무도전공 대학생의 인구학적 특성별 사회적 행동 = 103
- 7. 무도전공 대학생의 학습참여 유형 및 양식과 정신건강, 인격형성과 사회적 태도, 사회적 행동 간의 인과관계 = 104
- Ⅵ. 결론 및 제언 = 107
- 1. 결론 = 107
- 2. 제언 = 110
- 참고문헌 = 111
- ABSTRACT = 118
- 부록<설문지> = 122
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