교사 배려 및 자기 배려가 초등학생의 자기통제에 미치는 영향 = An Experimental Study of the Effects of Teacher-oriented Concern/ Self-oriented Concern on Self-control in Korean Elementary Students

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study attempts to identify the effects of teacher-oriented concern and self-oriented concern on self-control of Korean elementary students. It is well received that self-control can be one kind of virtues which ought to be fostered in schooling. And so far, the effects of mother-oriented concern on self-control of Korean elementary students have been investigated. As far as elementary students are concerned, teacher-oriented concern in lower graders and self-oriented concern in higher graders may be significant in having some effects on self-control of them. And the difference of male/female can be one kind of variables in self-control of elementary students. Therefore it is significant to explore this issue. To explore this issue more effectively, the following sub-questions were asked and inquired. (1) Whether teacher-oriented concern/ self-oriented concern can have some effects on self-control of Korean elementary students, or not? (2) According to gender, is there any difference in two kinds of concern having some effects on self-control of them? (3) According to grade, is there any difference in two kinds of concern having some effects on self-control of them?
The subjects were 237 graders of two elementary schools who have been sampled in K city at random. They all were right-handed students. The 237 subjects were divided into three groups: 85 subjects in the first experimental group who were oriented toward self-concern, 72 subjects in the second experimental group who were oriented toward teacher-concern, 80 subjects in the control group. The first experimental group was consisted of 48 males and 37 females, 24 second graders, 29 fourth graders and 32 sixth graders. The second experimental group was consisted of 37 males and 35 females, 19 second graders, 28 fourth graders and 25 sixth graders. Whereas the control group was consisted of 44 males and 36 females, 23 second graders, 26 fourth graders and 31 sixth graders. The test of self control was left hand writing. Left hand writing which continued for 20 minutes was assigned to each group. Before this, each group had exercised left hand writing for 10 minutes.
Frequencies, percentages, means, and standard deviations were calculated. And t test and F test were mainly applied to the statistical analyses.
The findings of this study may be summarized as follows. First, the teacher-oriented group have showed the highest self-control, next the control group, and the self-oriented group the lowest self-control among them.
Second, while males have showed no significant difference of self-control according to types of concern, females have showed some differences. The result of females was the same of the first finding.
Third and last, there were some significant differences of self-control according to grade. The second graders who were oriented toward self-concern, the fourth graders who were oriented toward teacher-concern, and the sixth graders who were oriented toward none have showed the highest self-control.

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 교사 배려 및 자기 배려가 초등학생의 자기통제에 어떠한 영향을 미치는지 알아보고자 하는데 목적을 두었다. 이러한 연구 목적에 따라 배려 및 자기통제의 개념, 구성요인 및 발달과 관련변인에 대한 이론적 고찰을 거쳐, 교사 및 자신에 대한 배려는 초등학생의 자기통제에 영향을 미칠 것이다(가설 1)와 교사 및 자신에 대한 배려로 인한 초등학생의 자기통제는 성별에 따라 차이가 있을 것이다(가설2), 그리고 교사 및 자신에 대한 배려로 인한 초등학생의 자기통제는 학년에 따라 차이가 있을 것이다(가설 3)라는 가설을 설정하였다. 이러한 가설을 검증하기 위해 A시의 B초등학교 2, 4, 6학년 학생을 대상으로 선정하여 왼손으로 글자 쓰기라는 과제를 실시하였다. 학생의 자기통제력을 측정하기 위해 정영숙(1994)의 과제지를 본 연구의 목적에 맞게 수정하여 사용하였다. 자료분석은 SPSS프로그램을 이용하였으며 실험의 효과를 검증하기 위해 과제수행 열심도를 아래의 공식에 의해 계산하였다.
과제수행 열심도 = (배려 조건 부여된 20분동안 쓴 글자수/배려조건 부여되지 않은 10분동안의 글자수 × 2) × 100
그리고 집단간 차이검증을 위하여 사전, 사후의 변화를 반복측정 변량분석을 통해 검증하였으며, 집단간 열심도의 차이는 F 검증을 실시하여 검증하여 다음과 같은 연구결과를 도출하였다.
첫째, 교사에 대한 배려 조건이 부여된 실험집단 2의 과제수행 열심도가 자기 배려 조건이 부여된 실험집단 1과 배려조건이 부여되지 않은 통제집단에 비해 과제수행 열심도가 더 높은 것으로 나타났다(F(2,234)=6.606, p<.01).
사후검증 결과에서는 실험집단 2의 과제수행 능력의 향상이 실험집단 1과 3에 비해 유의한 것으로 나타났으며, 실험집단 1과 통제집단은 차이가 유의하지 않았다.
둘째, 남학생의 과제수행 열심도는 실험집단 간 유의한 차이가 나타나지 않았다. 과제수행 열심도를 보면 교사에 대한 배려 조건이 부여된 실험집단 2가 가장 높았고, 다음으로 통제집단, 자기 배려 조건이 부여된 실험집단 1의 순으로 높은 것으로 나타나 집단 간 차이가 적었다(F(2,126)=0.254, ns). 여학생은 집단 간 유의한 차이가 나타났는데, 사후검증 결과 교사에 대한 배려 조건이 부여된 실험집단 2의 과제수행 열심도가 통제집단과 자기 배려 조건이 부여된 실험집단 1에 비해 더 높은 것으로 나타났다(F(2,105)=9.857, p<.01).
사후검증 결과에서는 여학생만을 대상으로 하여 실험집단 2의 과제수행 능력의 향상이 실험집단 1에 비해서는 유의하게 높았지만, 통제집단과는 유의한 차이를 보이지 않았고, 통제집단과 실험집단 1도 차이가 나타나지 않았다.
셋째, 학년별로 구분하여 과제수행 열심도를 비교한 결과에서 2학년, 4학년, 6학년 모두 집단간 차이가 유의하게 나타났다.
2학년은 사후검증 결과 자기 배려 조건이 부여된 실험집단 1과 교사에 대한 배려 조건이 부여된 실험집단 2의 열심도가 통제집단에 비해 더 높은 것으로 나타났다(F(2,63)=3.607, p<.05). 4학년은 사후검증 결과 교사에 대한 배려 조건이 부여된 실험집단 2의 열심도가 통제집단에 비해서 더 높았고, 통제집단도 자기 배려 조건이 부여된 실험집단 1에 비해 열심도가 더 높은 것으로 나타났다(F(2,80)=21.214, p<.01). 6학년은 사후검증 결과 통제집단의 열심도가 평균 131.24로 교사에 대한 배려 조건이 부여된 실험집단 2와 자기 배려 조건이 부여된 실험집단 1에 비해 유의하게 높은 것으로 나타났다(F(2,85)=5.219, p<.01).
이상과 같은 결과를 종합해 보면, 교사에 대한 배려 조건이 초등학생의 자기통제에 효과가 있음이 확인되었으며 이는 남학생에게는 영향을 미치지 않았으나 여학생의 과제수행능력 향상에는 효과가 있었다. 그리고 학년 간 차이를 비교하는 실험에서는 4학년 학생들이 교사에 대한 배려 조건으로 과제수행능력이 향상됨을 보였으므로 자기통제에 효과가 있음을 보여 주었다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구문제 = 3
• 3. 연구의 제한점 = 3
• Ⅱ. 이론적 배경 = 4
• 1. 배려 = 4
• 2. 자기통제 = 7
• 3. 선행연구 고찰 = 13
• 4. 연구 가설 = 14
• Ⅲ. 연구의 방법 = 16
• 1. 연구대상 = 16
• 2. 연구도구 = 18
• 3. 연구절차 = 18
• 4. 자료처리 = 19
• Ⅳ. 결과 및 해석 = 20
• 1. 배려가 자기통제에 미치는 영향 = 20
• 2. 성별에 따라 배려가 자기통제에 미치는 영향 = 23
• 3. 학년에 따라 배려가 자기통제에 미치는 영향 = 27
• Ⅴ. 논의 = 33
• Ⅵ. 요약 및 결론 = 37
• 1. 요약 = 37
• 2. 결론 = 39
• 참고문헌 = 41
• ABSTRACT = 45
• 부록 = 48
• 부록 1 왼손으로 글자쓰기 과제 절차 = 48
• 부록 2 왼손으로 글자쓰기 과제지 = 54