대학교양체육의 수업환경요인이 학습태도에 미치는영향

국문 초록 (Abstract)

이 연구는 대학 교양체육의 수업환경이 학습태도에 얼마나 많은 영향을 미치는가를 알아보고 대학교양체육에 유용한 정보를 제공하는데 그 목적이 있다.
이 연구에 필요한 자료수집은 서울지역에 소재하고 있는 4년제 대학을 모집단으로 선정한 후 단순무선표집법을 이용하여 총317명의 표본을 추출하였다.
조사도구는 교양체육의 수업환경과 학습태도에 관한 설문지를 사용하였다. 연구의 가설을 검증하기 위해 사용한 통계방법은 요인분석, 일원변량분석, 다중회귀분석방법을 사용하였다.
각 가설의 유의 수준 α=.05에서 검증되었다.
이상의 연구 절차와 방법을 통해 도출한 결론은 다음과 같다.
첫째, 개인적 특성에 따른 수업환경의 차이는 다음과 같다.
학년에서는 수업환경은 유의한 차이가 있었으나 시설, 지도자는 유의한 차이가 없었으며, 성별에서는 시설, 수업내용, 지도자는 유의한 차이가 있었다.
수강횟수에서는 시설, 수업내용, 지도자는 유의한 차이가 없었다.
둘째, 개인적 특성에 따른 학습태도의 차이는 다음과 같다.
학년에 따른 학습태도에서는 자신감, 자율성, 흥미도, 집중도는 유의한 차이가 있었으나, 인지도는 유의한 차이가 없었다.
성별에 따른 학습태도에서는 자심감, 자율성, 인지도, 흥미도는 유의한 차이가 있었으나, 집중도는 유의한 차이가 없었다.
수강횟수에 따른 학습태도에서는 자신감, 자율성은 유의한 차이가 있었으나 인지도, 흥미도, 집중도는 유의한 차이가 없었다.
셋째, 대학교양체육의 수업환경이 학습태도에 미치는 영향은 다음과 같다.
대학교양체육 수업환경이 학습태도(자신감)에서는 수업내용과 지도자가 통계적으로 유의한 차이가 있었으나 시설에는 유의한 차이가 없었다.
교양체육 수업환경이 학습태도(자율성)에서는 수업내용과 지도자가 통계적으로 유의한 차이가 있었으나 시설에는 유의한 차이가 없었다.
대학교양체육 수업환경이 학습태도(인지도)에 미치는 영향에서는 수업내용과 지도자가 통계적으로 유의한 차이가 있었으나 시설에는 유의한 차이가 없었다.
대학교양체육 수업환경이 학습태도(흥미도)에 미치는 영향에서는 수업내용이 통계적으로 유의한 차이가 있었으나 시설, 지도자에는 유의한 차이가 없었다.
대학교양체육 수업환경이 학습태도(집중도)에 미치는 영향에서는 수업내용이 통계적으로 유의한 차이가 있었으나 시설, 지도자에는 유의한 차이가 없었다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to examine how much the class environment of university physical training influence on learning attitude and offer useful information to university physical training.
To collect data for this study, after appoint four-year -universities in Seoul as a population, total 317 were sampled as a sampling group by simple random sampling.
As an instrument of examination, the questionnaire of physical training’class environment and learning attitude was used. The methods of statistics used to examine the hypotheses of this study are t-test, one-way ANOVA, Multiple regression analysis.
Through the study procedure and methods above, the following results were obtained.
First, according to individual characteristics the differences of class environment are as the following.
While the class environment had significant differences of academic year, but not differences of facilities and directors.
In sexuality there were significant differences of facilities, class contents and directors.
In the numbers of taking classes, there were no significant differences of facilities, class contents and directors.
Second, according to individual characteristics the differences of learning attitude are as the followings.
In learning attitude according to academic year, there were significant differences of self-confidence, autonomy, interest, and concentration but not differences of recognition
In learning attitude according to sexuality there were significant differences of self-confidence, autonomy, recognition, and interest but not differences of concentration.
In learning attitude according to the numbers of taking classes, there were significant differences of self-confidence and autonomy, but not differences of recognition, interest, and concentration.
Third, the effects on learning attitude by the class environment of university physical training are as the followings.
In the class environment of university physical training, learning attitude ‘self-confidence’ had statistically significant differences of class contents and directors, but not differences of facilities.
In the class environment of university physical training, learning attitude ‘autonomy’had statistically significant differences of class contents and directors, but not differences of facilities.
In the class environment of university physical training, learning attitude ‘recognition’had statistically significant differences of class contents and directors, but not differences of facilities.
In the class environment of university physical training, learning attitude ‘interest’had statistically significant differences of class contents, but not differences of facilities and directors.
In the class environment of university physical training, learning attitude ‘concentration’ had statistically significant differences of class contents, but not differences of facilities and directors.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 = 1
• 2. 연구 목적 = 2
• 3. 연구 변인 및 가설 = 3
• 4. 용어의 정의 = 5
• Ⅱ. 이론적 배경 = 7
• 1. 교양체육 = 7
• 2. 수업환경요인 = 15
• 3. 학습태도 = 18
• Ⅲ. 연구방법 = 27
• 1. 연구대상 = 27
• 2. 조사도구 = 27
• 3. 조사절차 = 32
• 4. 자료처리 = 32
• Ⅳ. 결과 및 논의 = 33
• 1. 결과 = 33
• 2. 논의 = 44
• Ⅳ. 결론 및 제언 = 56
• 1. 결론 = 56
• 2. 제언 = 58
• 참고문헌 = 60
• 표목차 = 64
• 그림목차 = 64
• 부록 설문지 = 65
• Abstract = 68