유아수학교육에 대한 교사와 어머니의 인식조사

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 유아수학교육의 목적, 내용, 방법, 평가에 대한 교사와 어머니의 인식을 파악하고, 교사의 변인에 따라 유아수학교육의 목적과 내용에 대한 인식 차이를 알아보기 위한 것이다. 이를 위하여 경상북도와 대구시에 소재한 유치원 교사 254명과 어머니 116명을 대상으로 질문지를 통해 자료를 수집하였다. 자료 분석은 SPSS 12.0을 사용하여 t 검증, 검증, Friedman 검증과 Scheffe 사후 검증을 실시하였다.
본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 유아수학교육 목적에 대한 인식에서 두 집단간 유의미한 차이가 있었다. 둘째, 유아수학교육 내용에 대한 인식에서 ‘분류하기와 순서짓기’, ‘수의 기초 개념’을 두 집단 모두 중요하게 인식하였다. 셋째, 유아수학교육 방법에 대한 인식차이는 교사집단이 ‘소집단활동’, ‘자유선택활동’, ‘놀이를 통한 교수방법’, ‘구체적 조작물’, ‘구체물’, ‘유아와의 상호작용’, ‘연수 및 지침서 보급’을 중요하게 인식하였고, 어머니 집단은 ‘교사개입의 개별 활동’, ‘게임’, ‘놀이를 통한 교수방법’, ‘구체적인 조작물’, ‘블록류’, ‘유아와의 상호작용’, ‘연수’를 중요하게 인식하였다. 넷째, 유아수학교육 평가에 대한 인식차이에서는 교사집단이 ‘문제해결과정의 활용정도’, ‘자료의 적절성과 활용도 평가’, ‘활동결과물’, ‘후속 학습계획’, ‘분류하기와 순서짓기’를 가장 중요하게 인식하였고, 어머니 집단은 ‘수학에 대한 자신감’, ‘유아능력의 평가’, ‘체크리스트’, ‘유아의 학습 진전 과정 기록’, ‘공간과 도형’을 가장 중요하게 인식하였다. 다섯째, 교사의 변인에 따라 유아수학교육목적에 대한 인식은 대체로 연령, 경력, 학력이 높은 순으로 목적 인식이 높았다. 또, 수학과목 이수에 유의미한 차이가 있었고, 수학 관련 연수 참가에는 유의미한 차이가 없었다. 도서 구입 여부는 ‘수학적 문제 해결 능력’만 유의미한 차이가 있었다. 여섯째, 교사의 변인에 따라 유아수학교육 내용에 대한 인식에서 ‘분류하기와 순서짓기’는 31세 이상, 7년 이상의 경력, 대학원 이상의 학력에서 중요하게 인식하였고, 수학 관련 연수 참가에 유의미한 차이가 있었다. 수학과목 이수는 ‘기초적인 측정’에, 도서 구입 여부에서는 ‘공간과 도형’에서 유의미한 차이가 있었다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study examined mothers' and teachers' knowledge and beliefs on the purpose, the content, the method, and the evaluation of young children's mathematics education and the difference of knowledge and beliefs of the two groups. For this purpose, the survey was administered to 254 teachers and 116 mothers in kindergartens and day-care centers in the Kyoungbuk area and in Daegu. The analyse were carried out for t, , Friedman's, and Scheffe's with SPSS 12.0.
The results of the study revealed the followings.
First, as to the knowledge and beliefs on young children's mathematics education, the two groups showed meaningful differences.
Second, both groups considered "sorting and ordering" and "basic concepts of mathematics" as important for young children's mathematics education.
Third, the teacher group considered "small group activity", "free choice activity", "teaching through plays", "concrete operative materials", "concrete materials", "relationship with young children", and "manual distribution and study" as more important. In contrast, the mother group considered "individual activity with teacher's guide", "game", "teaching through plays", "concrete operative materials", "blocks", "mutual relation with young children" and "study and training" as more important.
Fourth, the teachers considered "the applicable degree of problem-solving process", "materials' appropriateness and evaluation of applicable ability", "activity product", "post-learning schedule" and "sorting and ordering" as more important. The mothers considered "confidence about mathematics", "evaluation of young children's ability", "checklist", as more important for the mathematic evaluation.
Fifth, the knowledge and beliefs on purpose related to teachers usually increased as age, education background and career records. Also, there was a meaningful difference about taking a mathematics course, and there was no meaningful difference in participation of mathematics-related study and training. "Yes" or "no" about book purchasing showed a meaningful difference only to the ability of solving mathematics.
Sixth, related to teachers, the group of people of over 31 years old, of over 7 years' career background, with a master's degree considered "sorting and ordering" as important. There was a meaningful difference about participation of mathematics-related study and training. Taking a mathematics course showed a meaningful difference on "basic measurement".

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구문제 = 6
• Ⅱ. 이론적 배경 = 7
• 1. 유아수학교육의 목적 = 7
• 2. 유아수학교육의 내용 = 9
• 3. 유아수학교육의 방법 = 13
• 4. 유아수학교육의 평가 = 17
• 5. 유아수학교육의 인식에 대한 선행연구 = 19
• Ⅲ. 연구방법 = 22
• 1. 연구대상 = 22
• 2. 측정도구 = 23
• 3. 연구절차 = 24
• 4. 자료 분석 = 25
• Ⅳ. 연구결과 = 27
• 1. 유아수학교육 목적에 대한 교사와 어머니의 인식 = 27
• 2. 유아수학교육 내용에 대한 교사와 어머니의 인식 = 28
• 3. 유아수학교육 방법에 대한 교사와 어머니의 인식 = 30
• 4. 유아수학교육 평가에 대한 교사와 어머니의 인식 = 37
• 5. 교사의 변인에 따른 유아수학교육 목적에 대한 인식 = 42
• 6. 교사의 변인에 따른 유아수학교육 내용에 대한 인식 = 49
• Ⅴ. 논의 = 56
• 참고문헌 = 63
• 부록 = 68
• Abstract = 81
• 초록 = 83