장애전담어린이집과 일반어린이집 교사의 교사효능감 비교 = (A) comparative study on teaching efficacy between teachers in general kindergarten and those in kindergarten for young children with special needs

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 유아들의 삶에 질적으로 중요한 영향을 미치는 어린이집 교사들을 장애전담어린이집과 일반어린이집으로 나누어 그들이 가지고 있는 개인변인이 교수효능감에 미치는 영향과 이들이 가질 수 있는 잠재적인 일반교수효능감과 개인교수효능감의 차이에 대해 알아보았다.
연구대상은 전라남북도, 그리고 충청남도에 소재한 17개의 법인보육시설 중 장애전담어린이집에 근무하는 교사 60명과 동일지역에 소재한 20개의 법인보육시설 중 일반어린이집에 근무하는 보육교사 60명으로 총 120명이었다. 본 연구에서 교수효능감을 측정하기 위해 사용된 도구는 Enochs와 Riggs에 의해 1990년 개발된 STEBI(Science Teaching Efficacy Belief Instrument)로써 우리나라에서는 2001년 조부경 등이 번역하여 사용하였으며, 본 연구자는 이를 장애전담어린이집 교사와 일반어린이집 교사에게 모두에게 적용할 수 있도록 수정?보완하여 사용하였다.
자료 분석 중 장애전담어린이집 교사와 일반어린이집 교사가 가지고 있는 개인변인이 교수효능감에 미치는 영향에 대해 알아보기 위해 단계분석법(STEPWISE)을 사용한 중다회귀분석을 실시하였고, 장애전담어린이집 교사와 일반어린이집 교사의 일반교수효능감과 개인교수효능감의 차이를 살펴보기 위해서 다변량분석(MANOVA)을 실시하였다. 장애전담어린이집 교사와 일반어린이집 교사의 일반교수효능감과 개인교수효능감의 차이를 알아보기 위해서는 대응표본 t검증과 일원변량분석을 실시한 후, 사후검증으로 Sheffe 검증을 실시하였다.
본 연구 결과는 다음과 같다.
첫째, 장애전담어린이집 교사의 경우 유아교육경험은 없으며, 유치원자격증을 소지하고, 연령이 높을수록 전체 교수효능감과 일반교수효능감이 높게 나타났다. 일반어린이집 교사의 경우 근무지역이 읍?면?리 단위의 지방에 소재되어 있고, 직위가 높을수록 전체 교수효능감이 높게 나타났고, 근무지역이 시 단위보다는 읍?면?리의 지방에 소재되어 있을수록 일반교수효능감이 높아지는 것으로 나타났다.
둘째, 장애전담어린이집 교사와 일반어린이집 교사의 일반교수효능감에서는 통계적으로 유의미한 차이가 나타나지 않았으나, 개인교수효능감에 관해서는 장애전담어린이집 교사의 개인교수효능감보다 일반어린이집 교사의 개인교수효능감이 보다 높게 나타났다.
셋째, 장애전담어린이집 교사의 일반교수효능감이 개인교수효능감보다 통계적으로 유의미하게 높게 나타났다.
넷째, 일반어린이집 교사의 일반교수효능감과 개인교수효능감 간에 차이가 없는 것으로 나타났다.
이상에서 살펴본 바와 같이 다양하고 독특한 특성을 가진 장애영유아를 지도하는 교사로서 장애전담어린이집의 교사들은 일반어린이집 교사들보다도 장애에 대한 다양한 정보와 기술, 다양한 교육방법의 습득이 반드시 이루어져야 한다. 그러나 장애전담어린이집에서 근무하는 대부분의 교사들은 학교교육과정에서 장애영유아를 가르치는데 필요한 기술이나 교육방법을 거의 배우지 못하고, 연수나 보수교육을 통해 습득하고 있는 것이 현재의 실정이다. 본 연구에서는 장애전담어린이집과 일반어린이집에 근무하는 교사의 교육연수경험에 따른 일반교수효능감과 개인교수효능감의 차이는 나타나지 않았는데, 이는 장애전담어린이집 교사의 교육연수가 아직까지 많은 부분 형식과 의무적으로 이루어지고 있는 것에서 그 이유를 찾을 수 있다. 따라서 장애전담어린이집 교사의 실제 교수에 영향을 미치고, 교사효능감을 높일 수 있는 교사연수 및 현직교육 프로그램이 반드시 이루어져야 한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The aims of this study is to expand our general understanding of teaching efficacy of teachers in kindergarten for young children with Special Needs. With the purpose of exploring the nature of teaching efficacy of the teachers, a comparative study on general and personal teaching efficacy between teachers in general kindergarten and those in kindergarten for young children with Special Needs was carried out.
To investigate the differences, a survey with questionnaires was conducted in three provinces (South part of Choongchung, South part of Jeolla, and North part of Jeolla). 50 teachers from general kindergartens and 58 teachers from kindergartens for young children with Special Needs (N=108) participated. The collected data were analyzed with stepwise regression, ANOVA, MANOVA, t-test, and post-hoc scheffe test.
The results confirmed those findings as follows: First, for teachers in kindergarten for young children with Special Needs, total and general teaching efficacy of those with early childhood education teaching certificate but no experience in that field became higher with age. Meanwhile, for teachers in general kindergarten, their total and general teaching efficacy showed different results respectively. The more promoted to higher position those working in the countryside was, the higher total teaching efficacy appeared. However, regardless of their position, general teaching efficacy was higher for those working in the countryside than those in the urban area. Second, personal teaching efficacy was higher for teachers in general kindergarten than those in kindergarten for young children with Special Needs, while there was no significant difference to general teaching efficacy between them. Third, personal teaching efficacy was higher than general teaching efficacy for teachers in kindergarten for young children with Special Needs. At last, there was no significant difference between personal and general teaching efficacy for teachers from general kindergarten. The implication of these findings was discussed with limitations and suggestions for further studies.

목차 (Table of Contents)

• 목차 = ⅰ
• ABSTRACT = ⅴ
• Ⅰ. 서론 = 1
• A. 연구의 필요성 = 1
• B. 연구문제 = 7
• Ⅱ. 이론적 배경 = 8
• A. 어린이집 교사의 역할 = 8
• B. 교수효능감 = 13
• Ⅲ. 연구 방법 = 24
• A. 연구 대상 = 24
• B. 연구 도구 = 25
• C. 연구 절차 = 29
• D. 자료 처리 = 30
• Ⅳ. 연구 결과 = 32
• A. 교사의 개인변인이 교사효능감에 미치는 영향 = 32
• B. 장애전담어린이집과 일반어린이집 교사의 교사효능감 비교 = 41
• C. 장애전담어린이집 교사의 교수효능감 = 42
• D. 일반어린이집 교사의 교수효능감 = 51
• Ⅴ. 논의 및 제언 = 60
• 참고문헌 = 68
• 부록 = 75
• 국문초록 = 81