빈곤가정아동의 학교적응유연성에 영향을 미치는 요인 = Risk and protective Factors associated with Poor Children's School Resilience

국문 초록 (Abstract)

부모세대에서 자녀세대로 대물림 되는 특징을 보이는 빈곤은 우리사회의 심각한 사회문제 중의 하나이다. 많은 선행연구들은 빈곤이 빈곤가정아동의 신체적, 정서적, 인지적, 행동적 발달에 부정적인 영향을 초래한다고 밝히고 있다. 그러나 이러한 연구들을 바탕으로는 빈곤이라는 동일한 환경속에서 잘 적응하며 성장해 나가는 아동과 많은 외․내현적 문제를 가진 아동들의 차이를 설명할 수 없다. 이는 빈곤가정아동의 결점이나 문제행동에 초점을 맞추기보다 아동에 대한 개별적인 이해를 바탕으로 동일한 빈곤상황에서도 보다 적응적인 아동들의 특성을 파악하는 것이 필요하다.
따라서 본 연구의 목적은 적응유연성 고찰을 통한 빈곤가정아동의 학교적응유연성에 영향을 미치는 개인적, 가정적, 사회환경적 위험요인과 보호요인을 살펴보고, 이를 통한 학교현장에서 빈곤가정아동의 학교적응유연성을 높이는 방안과 예방을 위한 기초자료로 마련하는데 있다.
본 연구의 표본은 대구시 초등학교 5, 6학년 국민기초생활수급학생을 대상으로 총 9개 학교에서 실시하였으며 총 166부였다. 자료 수집기간은 2006년 12월 4일부터 2007년 1월 31일까지이며 분석방법으로는 빈도분석, 상관관계분석, 회귀분석을 사용하였다.

주요 연구결과는 다음과 같다.
첫째, 개인적 위험요인이 빈곤가정아동의 학교적응유연성에 미치는 영향을 살펴본 결과 충동 및 공격성향, 우울 및 불안성향이 유의미하였다. 즉 충동 및 공격성향, 우우울 및 불안성향이 높을수록 아동의 학교적응유연성이 낮은 것으로 나타났다.
둘째, 가정적 위험요인이 빈곤가정아동의 학교적응유연성에 미치는 영향을 살펴본 결과 통제적 양육행동이 유의미하였다. 즉 부모의 양육태도가 통제적일수록 아동의 학교적응유연성이 낮은 것으로 나타났다.
셋째, 개인적 보호요인이 빈곤가정아동의 학교적응유연성에 미치는 영향을 살펴본 결과 자기인식, 자기통제력, 대인관계기술이 유의미하였다. 즉 자기인식, 자기통제력, 대인관계기술이 높을수록 아동의 학교적응유연성이 높은 것으로 나타났다.
넷째, 가정적 보호요인이 빈곤가정아동의 학교적응유연성에 미치는 영향을 살펴본 결과 가족의 학습관여도, 민주적 양육태도, 가족의 지지가 유의미하였다. 즉 학습관여도, 가족의 지지가 높을수록 부모의 양육태도가 민주적일수록 아동의 학교적응유연성이 높은 것으로 나타났다.
다섯째, 사회환경적 보호요인이 빈곤가정아동의 학교적응유연성에 미치는 영향을 살펴본 결과 친구의 지지, 교사의 지지, 민주적 학교분위기가 유의미하였다. 즉 친구의 지지, 교사의 지지가 높을수록 학교분위기가 민주적일수록 학교적응유연성이 높은 것으로 나타났다.
마지막으로, 위험 및 보요요인들이 빈곤가정아동의 학교적응유연성에 미치는 영향을 통합적으로 살펴보고 상대적 영향력을 파악한 결과, 충동 및 공격성향, 우울 및 불안성향, 자기인식, 자기통제력, 교사의 지지가 유의미하였으며, 이 요인들의 상대적인 영향력은 자기인식, 충동 및 공격성향, 교사의 지지, 자기통제력, 우울 및 불안 성향 순으로 나타났다.
이러한 연구결과들을 바탕으로 볼 때 빈곤가정아동의 학교적응유연성에 영향을 미치는 개인적, 가정적 위험요인에 대한 개입이 요구되며, 개인적, 가정적, 사회환경적 보호요인들을 높일 수 있는 프로그램과 이러한 요인들을 강화하고 빈곤가정아동의 학교적응유연성을 높일 수 있는 구조화된 프로그램의 다양화가 필요하다. 또한 이러한 빈곤가정아동의 학교적응유연성에 영향 미치는 요인들을 다루기 위해서는, 점차 확대되고 있는 학교사회복지의 제도적 도입을 통한 안정화가 필요하며 위험 및 보호요인의 개입뿐만 아니라 예방을 위한 정책적 뒷받침이 필요하다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to identify the personal, family, social-environmental risk and protective factors associated with poor children's school resilience.
In order to accomplish the study purpose, a survey was conducted to 166 5th and 6th grade students in Daegu area.
The survey was conducted from December 4, 2006 to January 31, 2007. the data were analyzed by SPSS 12.0 Package.

The influential factors of children's school resilience showed the following results.

First, it is found that the higher impulsive and aggressive trait, depression and frustration were significantly associated with lower school resilience.
Second, it is also found that the stronger controlling parenting style had a significant negative impact on school resilience.
Third, in the analyses of the protective factors, it was revealed that the higher self-awareness, self-control, interpersonal relationship skills, participation of parents for their children's education, democratic parenting style, and support of family were significantly associated with the higher school resilience.
Fourth, it is also found that the higher support of friends, support of teacher, democratic atmosphere in school the poverty children had, the higher school resilience was.
Finally, according to the overall analysis of the relative effects of personal risk factors and protective factors, it is found that the most influential factor associated with school resilience was the self-awareness, followed by impulsive and aggressive trait and support of teacher, self-control, depression and frustration trait.

Based on the results of the study, implications for social work practice and policies were discussed. The author suggests that we need programs for improving school resilience of poor children by reducing risk factors and increasing protective factors. especially, schools should develop programs for teachers so they can better understand the characteristics of children in poverty. Finally, it was suggested that we need to consider hiring school social workers at schools to help children in poverty.

목차 (Table of Contents)

• 제 1 장 서 론 1
• 제 1 절 연구의 필요성 및 목적 1
• 제 2 절 연구문제 5
• 제 2 장 이론적 배경 및 선행연구의 고찰 6
• 제 1 절 빈곤가정아동 6
• 1. 빈곤의 개념 6
• 2. 빈곤이 아동의 적응에 미치는 영향 7
• 제 2 절 학교적응유연성 8
• 1. 적응유연성의 개념과 특성 8
• 1) 위험요인 11
• 2) 보호요인 12
• 2. 학교적응유연성의 개념과 특성 13
• 제 3 절 빈곤가정아동의 학교적응유연성에 영향을 미치는 위험요인 15
• 1. 개인적 위험요인 16
• 1) 충동 및 공격성향 16
• 2) 우울 및 불안성향 16
• 3) 자기비난 및 회피 17
• 2. 가정적 위험요인 18
• 1) 통제적 양육행동 18
• 2) 아동이 지각한 부부갈등 18
• 3. 사회환경적 위험요인 19
• 1) 지역내 거주환경 19
• 제 4 절 빈곤가정아동의 학교적응유연성에 영향을 미치는 보호요인 21
• 1. 개인적 보호요인 22
• 1) 자기인식 22
• 2) 자기통제력 22
• 3) 대인관계기술 23
• 2. 가정적 보호요인 24
• 1) 가족의 학습관여도 24
• 2) 민주적 양육태도 24
• 3) 가족의 지지 25
• 3. 사회환경적 보호요인 26
• 1) 친구의 지지 26
• 2) 교사의 지지 27
• 3) 민주적 학교분위기 28
• 제 5 절 연구모형 및 연구가설 29
• 1. 연구모형 29
• 2. 연구가설 30
• 제 3 장 연구방법 32
• 제 1 절 연구대상 및 자료수집 32
• 제 2 절 변수 및 측정도구 33
• 1. 종속변수 33
• 2. 독립변수 33
• 제 3 절 자료분석 41
• 제 4 장 연구결과 42
• 제 1 절 연구대상자의 인구사회학적 특성 42
• 제 2 절 빈곤가정아동의 학교적응유연성 43
• 제 3 절 빈곤가정아동의 학교적응유연성에 영향을 미치는 위험요인 43
• 1. 개인적 위험요인 43
• 2. 가정적 위험요인 44
• 3. 사회환경적 위험요인 45
• 제 4 절 빈곤가정아동의 학교적응유연성에 영향을 미치는 보호요인 46
• 1. 개인적 보호요인 46
• 2. 가정적 보호요인 47
• 3. 사회환경적 보호요인 48
• 제 5 절 주요 변수들 간의 상관관계 분석 49
• 제 6 절 빈곤가정아동의 학교적응유연성에 미치는 영향 51
• 1. 개인적 위험요인이 빈곤가정아동의 학교적응유연성에 미치는 영향 52
• 2. 가정적 위험요인이 빈곤가정아동의 학교적응유연성에 미치는 영향 53
• 3. 사회환경적 위험요인이 빈곤가정아동의 학교적응유연성에 미치는 영향 54
• 4. 개인적 보호요인이 빈곤가정아동의 학교적응유연성에 미치는 영향 55
• 5. 가정적 보호요인이 빈곤가정아동의 학교적응유연성에 미치는 영향 56
• 6. 사회환경적 보호요인이 빈곤가정아동의 학교적응유연성에 미치는 영향 58
• 7. 학교적응유연성에 영향을 미치는 요인 변수들 간의 상대적 영향력 59
• 제 5 장 논의 61
• 제 6 장 결론 및 제언 65
• 참고문헌 72
• 영문초록 82
• 부 록 84