읽기기술 집단상담 프로그램이 초등학교 고학년의 자기 주도적 학습능력과 학업성취도에 미치는 효과 = (The) Effect of a group counseling program for reading skills enhancement on upper-grade elementary school students self-directed learning abilities and their academic achievement

국문 초록 (Abstract)

현대 사회는 정보화 사회로 학습자는 평생 학습해 나갈 수 있는 자기 주도적 학습능력이 필요하며, 이는 학습기술 훈련을 통해 길러질 수 있다. 특히 학교 현장에서 이루어지는 학습은 학습할 내용이나 정보들이 그림이나 글의 형태로 인쇄된 자료를 읽음으로써 진행되는 것을 볼 때, 읽기기술은 매우 중요한 의미를 갖는다. 본 연구의 목적은 읽기기술 집단상담 프로그램이 초등학교 고학년의 자기 주도적 학습능력과 학업성취도에 미치는 효과를 검정하고자 하는데 있다. 이러한 연구 목적에 따라 구체적으로 설정한 연구 문제는 다음과 같다. 첫째, 초등학교 고학년 읽기기술 집단상담 프로그램은 어떻게 구성되어야 하는가, 둘째, 읽기기술 집단상담 프로그램은 초등학교 고학년 학습자의 자기 주도적 학습능력에 어떤 효과가 있는가, 셋째, 읽기기술 집단상담 프로그램은 초등학교 고학년 학습자의 학업성취도에 어떤 효과가 있는가이다.
연구 대상은 서울특별시 강남구 역삼동에 소재하는 1개 초등학교 5학년 6개 학급 중 2개 학급을 선정하여 임의로 한 학급을 실험집단에 다른 한 학급을 통제집단에 28명씩 배치하였다. 구체적인 실험을 위하여 읽기기술 프로그램과 관련된 문헌 및 선행 연구 고찰을 통해 집단상담을 적용한 읽기기술 집단상담 프로그램을 구성하였으며, 실험집단의 학생에게 총 10회기(회기당 40분씩 주 2회)를 실시하였다. 검사 도구는 자기 주도적 학습능력 검사와 학업성취도 검사이며 두 집단의 학생에게 사전검사 및 사후검사를 실시하였다. 자료 처리는 다변량공분산분석(MANCOVA)을 통한 통계적 분석을 하였고, 양적 결과가 갖는 신뢰성에 대한 제한점을 보완하기 위하여, 집단상담 마지막 회기에 실시한 상담시간 평가 척도와 매 회기 활동 후 소감문을 통한 내용 분석을 함께 정리하여 질적 분석에 활용하였다.
본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 읽기기술 집단상담은 자기 주도적 학습능력 향상에 효과가 있으며, 그 하위요소인 학습전략, 학습동기, 학습 자기개념에도 긍정적 효과가 있었다. 둘째, 읽기기술 집단상담은 학업성취도 향상에 효과가 있다. 특히 국어, 사회, 과학 과목의 학업성취도에 유의한 효과가 있었다. 내용 분석 결과에서 실험 참가자들이 전체 프로그램의 과정과 효과에 대하여 긍정적인 반응을 보인 것으로 나타났다. 이상의 결과로 살펴볼 때, 읽기기술 집단상담은 초등학교 고학년의 자기 주도적 학습능력과 학업성취도를 향상시키는데 효과가 있다고 결론내릴 수 있다.
본 연구의 시사점은 다음과 같다. 첫째, 초등학교 읽기기술 훈련의 필요성과 중요성을 제시하고 효과를 검정함으로써 읽기기술 교육의 도입 및 실행의 근거를 제시한다. 둘째, 읽기기술의 중요성에도 불구하고 읽기기술에 대한 교육을 거의 받지 못한 상황에 비추어볼 때, 교사와 학교 행정가에게 있어 읽기기술의 필요성을 제시해 주고 있다. 셋째, 집단상담 형식의 읽기기술 교육으로 기존의 집단지도 형식의 읽기기술 훈련과 차별화 되며, 학습기술의 집단상담적 접근의 효과와 후속 연구의 지침이 될 수 있으며, 학교 현장에서 수업 시간 뿐 아니라 재량시간 등을 이용하여 비교적 쉽게 활용할 수 있는 방침을 제시해 줄 수 있다.
본 연구의 결과 및 결론을 토대로 후속연구를 위한 제언을 하면 다음과 같다. 첫째, 학습기술과 관련된 집단상담, 읽기에 대한 학습기술과의 관련성, 읽기기술과 관련된 집단상담의 선행 연구가 부족하므로 초등학교에서 실시되는 읽기기술 관련 효과 연구들이 비교되고 좀 더 객관성 있게 지속적으로 논의될 수 있는 연구가 필요하다. 둘째, 읽기기술은 필요한 내용만 학습하도록 도와주며 기억을 촉진시켜 주고, 주의를 집중하도록 하여 내용을 조직화하도록 해주는 이점이 있으나 익히는데 시간이 많이 걸린다는 단점이 있다. 그러므로 읽기기술 집단상담의 과정에서 일어난 변화가 어느 정도 지속되는가에 대한 추가적인 연구가 수행되어야 한다. 셋째, 읽기기술이 자기 주도적 학습능력을 형성할 수 있는 방안으로 활용될 수 있으므로 학교교육과정과 연계한 읽기기술 집단상담의 개발과 활용에 대한 더 많은 연구가 필요하다. 넷째, 읽기기술 집단상담 프로그램이 수학 과목의 학업성취도 향상에 통계적으로 유의한 차이를 보이지 않은 것으로 보아, 학습기술과 관련된 프로그램을 적용함에 있어서 과목의 성격에 적합한 융통성 있는 적용, 융통성 있는 프로그램의 개발이 요구된다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구 문제 4
• 3. 용어의 정의 5
• 4. 연구의 제한점 7
• Ⅱ. 이론적 배경 8
• 1. 학업상담과 학습기술 8
• 가. 학습기술 개념 10
• 나. 학습기술의 하위요소 12
• 2. 읽기의 개념과 중요성 14
• 3. 읽기기술 16
• 가. 읽기기술의 개념 16
• 나. 읽기기술의 구성요소 18
• 4. 자기 주도적 학습능력 23
• 가. 자기 주도적 학습의 개념과 특징 24
• 나. 자기 주도적 학습능력의 구성요소 26
• 5. 선행연구 고찰 28
• 가. 읽기기술과 자기 주도적 학습능력과의 관계 28
• 나. 읽기기술과 학업성취도와의 관계 31
• 6. 연구 가설 33
• Ⅲ. 연구방법 37
• 1. 연구 대상 37
• 2. 실험 설계 38
• 3. 프로그램 구안 38
• 4. 검사 도구 46
• 5. 연구 절차 47
• 6. 자료 처리 48
• Ⅳ. 연구결과 49
• 1. 가설검정 및 결과 해석 49
• 2. 내용 분석 59
• Ⅴ. 논의 및 결론 66
• 1. 요약 66
• 2. 논의 68
• 3. 결론 71
• 4. 시사점 72
• 5. 제언 73
• 참고문헌 75
• Abstract 82
• 부록 A 86
• 부록 B 138