공동생활가정 아동의 정서조절 능력증진을 위한 집단상담프로그램 개발 및 효과검증 = (The) development and verification of effect of the emotion regulation competence improving group counseling program for group home children's

국문 초록 (Abstract)

사회구조의 급격한 변화는 가정가치간의 변화와 여러 가지 문제, 위기를 가져오게 했다. 현대사회에서 불우아동의 문제는 부모가 없는 순수한 고아의 문제가 아니라, 부모가 있으면서도 그 부모에게 문제가 있어 가정에서 벗어날 수밖에 없는 아동이 주류를 이루고 있으며, 이들을 보호하기 위해 우리나라에서는 공동생활가정 사업이 실시되었다.
공동생활가정은 보호자를 상실하였거나 보호자의 일시적 부재, 보호자의 양육거부나 학대 또는 가출 등과 같이 자의적으로 가정으로부터 분리된 아동에게 대리 부모를 맺어줌으로써 아동들이 좀 더 사회에 적응 할 수 있도록 도와주는 곳이다. 공동생활가정에서 거주하는 아동들은 대부분은 친부모에게 상처를 받았거나, 학대, 방임 등의 경험을 갖고 있으며, 정서문제와 행동문제가 많이 발생하고 전문적인 치료를 필요로 하는 경우가 많다. 그러나 이들의 정서문제를 해결할 수 있는 방안이 마련되어 있지 않으며, 또한 정서조절 관련된 연구와 프로그램은 거의 찾아보기 어려웠다. 따라서 정서적으로 문제를 보이고 있는 공동생활가정 아동이 정서조절을 통해 정서문제를 해결할 수 있는 연구는 매우 의미 있는 것이다. 본 연구는 공동생활가정 아동의 정서조절능력 증진을 위한 집단상담 프로그램을 구성하고 이를 현장에 적용하여 아동의 정서조절이 증진 되었는가를 검증하는데 목적이 있다.
본 연구의 프로그램 개발 및 효과 검증은 다음과 같이 진행되었다.
첫번째 단계로 공동생활가정 아동의 관한 문헌고찰과 이론적 배경을 분석하였다.
두번째 단계로 공동생활가정 아동의 실태 및 종사자의 요구도를 파악하기 위해 공동생활가정 40명 종사자를 대상으로 기초현황조사를 실시하였다. 실시한 결과는 정서조절증력증진을 위한 집단상담프로그램의 접근 방법을 구체적으로 제시하기를 요구했으며, 집단상담프로그램 실시는 주당 횟수 1~ 3회, 1회 실시시간은 60분이상, 기간은 20회 실시 할 수 있는 프로그램 개발을 매우 요구하는 것으로 나타났다.
세번째 단계로 문헌 고찰 및 기초 현황조사를 반영하여 공동생활가정 아동에 맞는 정서조절 능력 증진을 위한 집단상담프로그램을 구성하였다.
구성된 프로그램의 효과를 검증하기 위해서 서울특별시에 있는 초등학교 4학년 부터 6학년 공동생활가정 아동 중, 부모가 있으면서 공동생활가정에서 생활하고 있는 아동을 선택하였다. 선택된 두 집단을 각각 실험집단(10명)과 통제집단(10명)으로 구분하여 실험집단에게 10주 동안 총 20회의 집단상담프로그램을 적용하였다. 연구에서 얻어진 자료들은 연구문제를 중심으로 두 집단의 차이와 실험집단에서의 효과에 대해 t검증을 실시하였다.
본 연구에서 나타난 주요 결과를 요약하여 제시하면 다음과 같다.
첫째, 정서조절능력 증진을 위한 집단상담프로그램을 실시한 실험집단은 공동생 활가정 아동의 자기정서이해, 타인정서공감, 긍정적 정서표현, 부정적 정서 조절, 대인관계 점수가 통제집단에 비해 의미 있게 높은 것으로 나타나 본 프로그램은 아동의 정서조절 증진에 효과가 있음이 밝혀졌다.
둘째, 정서조절능력 증진을 위한 집단상담프로그램을 실시한 공동생활가정 아동의 정서조절 반응을 살펴본 결과 자기정서이해, 타인정서공감, 긍정적 정서표현, 대인관계 반응이 증가되었으며, 부정적 정서 반응이 감소하였다. 공동생활가정 아동의 정서조절 반응내용은 자기정서 이해에서 도입단계에서는 자기 정서이해 반응이 거의 나타내지 않았지만 회피하는 반응과 기분 나쁘다, 화난다, 짜증난다, 슬프다 등의 반응을 나타냈다. 회기가 지나면서 활동을 통해 긍정적인 자기정서 이해 반응이 증가하였으며 특히 ’기쁘다‘ ’즐겁다‘ ’예쁘다‘ ’고맙다‘ 등 긍정적인 자신의 정서이해 반응을 많이 보여줬다. 타인공감에서는 집단원들은 타인의 언어나 표정, 행동과 몸짓에서 나타나는 정서 행동에 잘 인식하지 못하였으나 회기가 지나면서 활동을 통해 타인을 배려하고 이해하는 행동을 보였다. 긍정적 정서표현은 초기에 프로그램 활동에 대해 밝고 명랑하고 호의적인 반응을 보였으나 집단원들간에 긍정적인 정서 표현반응은 많이 나타내지 않았다. 회기가 지나면서 재미있겠다, 좋아요, 즐거워요, 또해요, 명랑한 행동, 호의적 등의 긍정적 정서표현 반응을 많이 보였다. 부정적 정서는 집단원들은 처음에는 프로그램 활동에 대한 기대감으로 부정적 정서를 잘 들어내지 않았으나 역할극, 이야기 나누기, 게임 등 여러 활동을 통해 화를 내는 행동, 짜증내는 행동, 싸우는 행동, 회피하는 행동, 산만한 행동, 남에게 상처를 주는 행동, 불안한 행동, 복수하는 행동, 폭력적인 행동 등 순으로 부정적 정서 반응을 나타냈다. 대인관계 반응은 집단원 대부분 활동에 적극적으로 참여하였으나 진행단계에 부정적 정서 행동이 증가되면서 처음부터 긍정적인 방법으로 활동에 참여하기보다는 문제를 풀어가면서 의논하기, 협동하기, 역할 나누기, 격려하는 말하기 행동반응이 점차 증가되었다. 회기가 지나면서 서로를 안아주며 격려해주고 협동하며 서로를 배려하는 모습이 증가되었다.
이러한 결과를 통하여 정서조절능력 증진을 위한 집단상담프로그램은 공동생활 가정 현장에 활용할 수 있으며 아동의 정서조절능력 증진에 긍정적인 효과가 있었다는 것을 알 수 있다.
이상의 결론에 근거하여 본 연구는 공동생활가정 아동의 선행연구와 기초현황조사를 통하여 공동생활가정 아동들을 대상으로 프로그램을 실시하고 효과를 검증함으로써, 공동생활가정 아동뿐만 아니라 이미 정서적으로 문제를 가지고 있는 아동들에게 활용할 수 있는 프로그램의 모델을 제시해 주었다는 점이다.
공동생활가정 아동의 정서조절 능력 증진을 위한 프로그램의 후속연구를 위해서는 많은 아동 대상으로 연구가 이루어져야 하며, 다양한 연령층에도 제공되어 질 수 있는 프로그램이 모색되어야 할 것이다. 또한 이들의 양적인 측면뿐만 아니라 아동의 정서조절에 관한 태도변화를 알아보기 위한 질적인 연구가 요구된다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Rapidly changing social structure brought change of family values and many problems such as a family crisis. In the modern society, unfortune children issue is not limited in case of the orphanage but is expanded into children who have the parents but cannot help leaving the family because of the problematic parents, and these children are increasing, so to protect them Korean government established Group Homes project.
A Group home is an alternative home which helps children who lost their parents or are separated from the parents not only because of the temporary absence of the parents and family abuse, but also their voluntary runaway, to adopt to the society through linking the children with surrogate parents. Children who reside in group homes mostly have the experience of which they have been hurt or abused and neglected by their own parents and also they have some emotional and behavioral problems, so that in many cases they need to be provided a professional treatment. However, there is no practical plan for solving their emotional problems, either we can rarely find out studies and programs dealing with an emotional Regulation issue. Therefore, a study which could help the group homes' resident children who show the emotional problems solve them by emotional-regulation, is very meaningful. This study aims at constituting a group counseling program for enhancing children's emotion-regulation competence, and adopting it to the real-site, then testing whether or not the emotion-regulation competence of the children is improved.
The process through which this study developed a program and proved the effectiveness is as following.
As the first step, we reviewed literature regarding group homes' resident children and analyzed the theoretical background.
The second step, in order to find out the realities and needs of the children and workers of group homes, we conducted a basic information survey for 40 workers of group homes. The survey results presented that they requested to specifically introduce an approaching method of a group counseling program for improving the emotion-regulation competence, and to develop a program which operates 60minutes or more at one time, 1∼3 times a week, and constitutes 20-time operation set in total.
The third step, by reflecting the literature review and basic information survey, we constituted a group counseling program for improving the emotion-regulation competence suitable for the children of group homes.
To prove the effectiveness of the program, we chose the children who had the parents but lived in group homes among elementary schools' 4th~6th graders residing in group homes in Seoul. We divided them into 2 groups - an experimental group(10 children) and a control group(10 children), then applied them the group counseling program of 20 times in total for 10 weeks. The data obtained from the study was analyzed about the distinction between two groups and the effectiveness of the program focusing on the study issue by using t-test.
The major results of the study are summarized as below.
First, the experimental group which participated in the group counseling program for enhancing self-emotion regulation competence, showed meaningfully higher score than the control group in self-emotion understanding, empathy with others, positive emotional expression, decreasing negative emotion and personal relationship of the children in group homes, therefore this result proved the effectiveness of the program in enhancing self-emotion regulation competence of the children.
Second, the group counseling program for enhancing self-emotion regulation competence was found to be effective in decreasing negative emotional behavior about the change of self-emotion understanding behavior, empathy-behavior, positive emotional expression behavior, negative emotional behavior and personal relationship behavior, as well as in increasing self-emotion understanding behavior, empathy-behavior, positive emotional expression behavior, and personal relationship behavior.
As emotion-Regulation reaction of the group homes' children during participating in the program, in the self-emotion understanding at the introduction phase of the program, the group members did not show much self-emotion understanding reactions, rather than mostly avoided expressions or reacted negatively by negative self-emotion understanding expression reactions(such as, feel bad, angry, irritated, sad). As continuing the program, the self-emotion understanding reaction was increasing during the activities of the program, especially expressed many positive self-emotion understanding reactions such as 'feel happy' 'feel pleasant' 'it's pretty' 'thank you.' In empathy with others, the group members at first could not perceive well emotional behavior appeared in language, action and gesture of others, but as the program continuing, they showed behavior such as trying to care and understanding others during the activities of the program. In positive emotional expression, at the beginning of the program, there were few positive emotional expression reactions, but as continuing, many positive reactions showed such as "do it again', 'it's pleasant', 'cheerful action', 'friendly.' In negative emotion, at the beginning, they rarely showed their negative emotion, but gradually expressed much negative emotional expression reactions as interacting with others during diverse activities of the program such as role plays, conversations, games. Anger-behavior was most frequently presented and in order of the frequency, fretting, fighting, avoiding, distracted, hurting others, unstable, revenging, violent behavior showed. In personal relationship, most group members actively participated in the activities, but in the course of the program, as increasing negative emotional behavior, they gradually increased reactions related to personal relationship as solving problems rather than positively participated in the activities from the first. As the program being operated, the group members increased reactions related to personal relationship, they showed behavior such as hugging, encouraging, cooperating, and caring each other.
Through these results, it was found out that one can utilize the group counseling program for enhancing self-emotion regulation ability for the real-sites of group homes, and also it was effective in enhancing self-emotion regulation competence of the children.
In conclusion, as a result of applying the group counseling program for enhancing self-emotion regulation competence to the children in group homes, we can know that it had a positive effect on enhancing self-emotion regulation competence of the children.
In light of the results, this study is meaningful in respect that it provided a program model which can be applied not only to group homes' children but also children who already have some emotional problems, through operating the program for the group homes' children based on reviewing the previous studies, analyzing basic information survey about group homes' children, and proving the effectiveness.
For the follow-up studies about a program for enhancing self-emotion regulation competence of group homes' children, we suggest that the studies's range of subject children should become larger, and a program available for diverse age-population be developed. In addition, a qualitative study which deals with not only the quantitative change but also the change of attitude regarding children's emotion-regulation, is required.

목차 (Table of Contents)

• 논문개요
• 목차 = ⅰ
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구문제 = 7
• 3. 용어의 정의 = 7
• Ⅱ. 이론적 배경 = 8
• 1. 공동생활가정의 특성 = 8
• 1) 공동생활가정의 개념과 기능 = 8
• 2) 공동생활가정의 아동의 특성 = 10
• 3) 공동생활가정 아동의 정서조절에 관련된 선행연구 = 13
• 2. 정서조절의 개념과 구성요소 = 16
• 1) 정서조절 개념 = 16
• 2) 정서조절의 구성요소 = 19
• 3) 정서조절 관련 프로그램 분석 = 27
• 3. 집단상담의 개념과 목표 = 31
• 1) 집단상담의 개념 = 31
• 2) 집단상담의 목표 = 32
• 3) 집단상담의 발달단계 = 33
• 4) 집단상담 프로그램의 효과성 = 35
• Ⅲ. 정서조절 능력 증진 집단상담프로그램 개발 = 37
• 1. 집단상담프로그램의 개발 절차 = 37
• 2. 공동생활가정 아동의 정서조절에 관한 기초현황 조사 = 38
• 1) 연구대상 = 38
• 2) 연구도구 = 39
• 3) 연구절차 = 40
• 4) 자료 분석 방법 = 40
• 5) 실태조사 결과 및 해석 = 40
• 6) 결론 및 시사점 = 49
• 3. 집단상담프로그램 내용 구성 = 51
• 1) 정서조절능력 증진 집단상담프로그램의 구성 요소 = 51
• 2) 정서조절 능력 증진 집단상담프로그램의 목표 = 55
• 3) 내용선정 및 조직 = 56
• 4) 집단상담방법 선정 = 60
• 5) 집단상담프로그램 평가 = 61
• 6) 집단상담프로그램 실제 = 62
• Ⅳ. 정서조절능력 증진을 위한 집단상담프로그램 효과 검증 = 67
• 1. 연구대상 = 67
• 2. 정서조절능력의 측정도구 = 69
• 3. 연구절차 = 72
• 4. 자료 분석 방법 = 73
• Ⅵ. 결과 및 해석 = 75
• 1. 정서조절능력 증진 집단상담프로그램이 정서조절증력에 미치는 효과 = 75
• 2. 정서조절 능력 증진 집단상담프로그램에서 관찰된 아동정서조절 반응내용 분석 = 77
• Ⅶ. 논의 및 결론 = 99
• 1. 요약 = 99
• 2. 논의 = 100
• 3. 결론 및 제언 = 110
• 참고문헌 = 113
• 부록 = 127
• ABSTRACT = 206