구조적 결손가정 아동의 사회성과 자아존중감에 관한 연구 = (A) study on sociability and self esteem of children of broken families

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 심리적, 신체적, 교육적, 사회적으로 중요한 아동기에 있는 구조적 결손 가정의 아동의 사회성과 자아존중감이 어떠한지를 파악하고, 구조적 결손가정 아동의 사회성과 자아존중감의 상관관계 및 자아존중감이 아동의 사회성에 얼마나 영향을 미치는지를 조사함으로써 구조적 결손가정 아동의 성장 발달을 이해하는데 도움을 주고, 사회복지적 개입 방안 마련을 위한 기초 자료를 제시하는데 있다.
이러한 연구 목적을 달성하기 위하여 초등학교 4, 5, 6학년 구조적 결손가정 아동 150명을 대상으로 설문지를 배부하고, 이중 불성실한 응답 10부를 제외한 140부가 연구 분석에 사용되었다.
본 연구결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 인구사회학적 특성에 따른 구조적 결손가정 아동의 사회성과 자아존중감의 차이를 살펴보면, 성별에 따라서는 구조적 결손가정 아동의 사회성과 자아존중감의 하위영역 모두에서 남,녀가 차이가 없는 것으로 나타났다. 학년에 따라서는 아동의 사회성 하위영역 중 사교성과 준법성에서 유의미한 차이가 있었고, 자아존중감에서는 하위영역인 일반적 자아존중감, 사회적 자아존중감, 가정적 자아존중감에서 유의미한 차이가 있었는데, 4학년이 5학년, 6학년과 차이를 보였다. 출생순서에 따라서는 아동의 사회성 하위영역 중 사교성과는 차이가 있었지만 다른 하위영역과 자아존중과는 유의미한 차이가 없었다. 아버지의 직업에 따라서는 아동의 자아존중감 하위영역 중 학교 자아존중감에서, 어머니의 직업에 따라서는 아동의 사회성 하위영역인 지도성과 준법성, 자아존중감 하위영역인 사회적 자아존중감에서 유의미한 차이가 있었는데, 사무직/판매직이 서비스/생산직, 전문/관리직과 차이를 나타냈다.
둘째, 구조적 결손가정 아동의 자아존중감에 따른 사회성의 차이를 살펴보면, 자아존중감의 하위영역의 평균을 중심으로 높은 집단과 낮은 집단으로 구분 한 후 이들 집단간의 사회성 하위영역에 차이를 알아본 결과 일반적 자아존중감, 사회적 자아존중감, 가정적 자아존중감은 집단간에 사회성 하위영역 모두에서 유의미한 차이가 있었고, 높은 집단이 낮은 집단보다 아동이 사회성이 높았다. 학교 자아존중감은 사회성 하위영역 중 준법성에만 집단간에 유의미한 차이가 있었다.
셋째, 구조적 결손가정 아동의 사회성과 자아존중감과의 상관관계를 살펴보면, 사회성 하위영역인 지도성, 근면성, 사교성, 준법성 모든 영역과 자아존중감 하위영역인 일반적 자아존중감, 사회적 자아존중감, 가정적 자아존중감에서 통계적으로 유의미하게 상관관계가 나타났다. 전체 자아존중감과 전체 사회성은 상관관계가 높게 나타났다.
넷째, 구조적 결손가정 아동의 전체 자아존중감이 아동의 전체 사회성(β=.727***)에 미치는 영향력은 설명력(R2)이 52.5%로 나타났다.
이상의 연구결과를 통해 구조적 결손가정의 부모가 아동을 이해하고, 지지해주기 위해서 편모나 편부 또는 결손가정 양육자를 위한 부모 교육프로그램 및 사회복지 지원이 정부 차원에서 실시되어야 할 것이며 , 구조적 결손가정 아동의 자아존중감 및 사회성을 높여주기 위한 효과적인 프로그램 개발 및 사회복지적 개입 방안이 마련되어야 할 것이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to understand sociability and self esteem of children from broken families in their childhood, a period that is important psychologically, physically, educationally, and socially, and to study the influences of relationship between sociability and self esteem and self esteem on sociability of children from broken families so that their development process can be understood and basic material for preparing social welfare intervention programs can be presented. For the purpose of the study, a survey was conducted using a questionnaire with 150 students form broken families in the 4th, 5th, and 6th grades of elementary school as subjects of study, and excluding the 10 questionnaires with insincere answers, the remaining 140 questionnaires were used for the analysis.
The summary of the study results are as follows.
First, when differences in sociability and self esteem of children from broken families based on demographical characteristics are observed, there were no differences in sociability or self esteem or their sub factors based on the sex of the child. Based on grade level, there were significant differences in sociality and law abiding behavior which are sub factors of sociability, and there were also differences in general self esteem, social esteem, and home self esteem, which are sub factors of self esteem. In general, children in the 4th grade level showed differences with children in the 5th and 6th grade levels. Based on the order of both, there were differences in sociality, a sub factor of sociability, but there were no significant differences in other sub factors or in self esteem. Based on the father’s occupation, there were differences in school self esteem, a sub factor of self esteem, and based on the mother’s occupation, there were significant differences in education and law abiding behavior, sub factors of sociability, and in social esteem, a sub factor of self esteem. Occupation types “businessman and sales” showed differences with “service/production” and “professional/management”.
Second, when differences in sociability based on self esteem of children from broken families are observed, the result of observing the differences in sub factors of sociability after separating the children into two groups based on the average score of sub factors of self esteem (high group and low group) revealed significant differences in general self esteem, social esteem, and home self esteem in all sub factors of sociability between the two groups, and sociability of the high group was higher than that of the low group. Significant differences in school self esteem between the two groups were only evident in law abiding behavior, a sub factor of sociability.
Third, when relationship between sociability and self esteem are observed, statistically significant relationships were found between all sub factors of sociability which are education, diligence, sociality, and law abiding behavior, and all sub factors of self esteem which include general self esteem, social esteem, and home self esteem. The relationship between overall self esteem and overall sociability was found to be significant.
Fourth, the influence of overall self esteem on overall sociability (β=.727***) of children from broken families was found to be at coefficient of determination (R2) of 52.5%.
Through the results of this study, in order for parents of broken families to understand and support their children, the government will need to implement and provide parent education programs and social welfare support for single parents or fosterers of broken families, and effective program that can improve sociability and self esteem of children from broken families and social welfare intervention programs will need to be developed.

목차 (Table of Contents)

• 목차 = ⅲ
• 국문초록 = ⅰ
• 〈표목차〉 = ⅴ
• Ⅰ 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구방법과 내용 = 5
• Ⅱ 이론적 배경
• 1. 결손가정(broken home) = 6
• 2. 사회성 = 9
• 3. 자아존중감 = 13
• 4. 자아존중감과 사회성 = 18
• 5. 선행 연구 = 19
• Ⅲ 연구 문제 및 용어의 정의
• 1. 연구문제 = 23
• 2. 용어의 정의 = 24
• 3. 연구의 제한점 = 25
• Ⅳ 연구 방법
• 1. 조사대상 및 표집방법 = 25
• 2. 조사도구 = 25
• 3. 자료수집 및 절차 = 29
• 4. 자료 분석 방법 = 29
• Ⅴ 연구 결과
• 1. 조사대상자의 일반적 특성 = 31
• 2. 인구사회학적 특성에 따른 구조적 결손가정 아동의 사회성과 자아존중감의 차이 = 33
• 3. 구조적 결손가정 아동의 자아존중감에 따른 사회성의 차이 = 43
• 4. 구조적 결손가정 아동의 사회성과 자아존중감과의 관계 = 46
• Ⅵ 결론 및 제언
• 1. 연구결과 요약 및 결론 = 54
• 2. 제언 = 58
• 참고문헌 = 60
• 설문지 = 64
• Abstract = 70