교사의 리더십 직무연수가 교직헌신에 미치는 영향 = Impacts of On-the-Job Leadership Training on the Teaching Commitment of Teachers

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to examine how on-the-job training for leadership affected the commitment of teachers toward teaching. It's planned to assess the teaching commitment level of teachers, to investigate how much their teaching efficacy and positive feedback identified as factors affecting teaching commitment(Hong Chang-nam, 2005) influenced their teaching commitment, to verify whether their profession orientation and belief system in the teaching profession selected as hypothetic variables had any impact on their teaching commitment as valid teacher variables, and ultimately to find out about what sorts of direct and indirect influence on-the-job leadership training exerted on their teaching commitment.
The subjects in this study were 321 elementary and secondary school teachers. Out of them, 119 teachers took on-the-job training courses in leadership, and 211 teachers underwent general on-the-job training. In the former group, 72 teachers took the training courses at Gangwon-do Educational Training Institute. 24 teachers got the training at Seoul Education Research & Information Institute, and 23 teachers participated in a leadership program provided by Daewon Foreign Language High School. A survey was conducted with 68-item questionnaires, and the collected data were analyzed. The findings of the study were as follows:
First, when their teaching commitment was evaluated on a five-point Likert scale, they got a mean of 3.89. When the level of their teaching commitment was assessed by training courses, their commitment level was different according to the training courses. Specifically, they attached more importance to instructional commitment.
Second, it's attempted to check how their teaching commitment was affected by their teaching efficacy and positive feedback, which were identified as influential variables in an earlier study, and by their profession orientation and belief system in the teaching profession, which were selected in this study as hypothetic variables. And it's found that the hypothetic variables made a statistically significantly better prediction than the variables presented by the earlier study, which proved that the hypothetic variables were valid as what impacted on teaching commitment. Among the four variables, belief system in the teaching profession had the most impact on that, followed by profession orientation, positive feedback and teaching efficacy. The findings indicated that the hypothetic variables presented in this study for the first time exerted a greater influence on teaching commitment.
Third, what influence the on-the-job leadership training and the four teacher variables exercised on teaching commitment was investigated. And the on-the-job leadership training made a 51.5% prediction of it at the 0.001 level of significance(R2=0.515, p<0.001). So among the on-the- job leadership training and the four teacher variables, the on-the-job leadership training appeared to be a variable that had the greatest impact on teaching commitment. Accordingly, whether there were any gaps among the teachers who took the different sorts of on-the-job leadership training courses and those who didn't in their view of the necessity and effectiveness of the training and satisfaction level was examined by utilizing t-test. And it's found that what sort of on-the-job training they underwent made a marked broad difference to their outlook on the necessity and effectiveness of the training and to their satisfaction level. It implied that it's needed to take actions to revamp and dynamize the on-the-job training.
Fourth, the on-the-job leadership training variable and the four teacher variables made a large prediction of teaching commitment as stated above. In contrast, interaction among the training and teacher variables had little secondhand impact on that.
The efforts by this study to look into the influence of on-the-job leadership training on teaching commitment served to justify the necessity of more efficient and widespread on-the-job training, and those attempts would contribute to presenting ideal on-the-job training models and boosting the teaching commitment of teachers.
As it's ascertained that the teachers were definitely different from one another in terms of teaching commitment according to the on-the-job training courses, more effective, satisfactory and applicable on-the-job training should be provided. To make it happen, training programs of new approach should be developed first of all. Secondly, the feedback of trainees and their satisfaction level with lecturers and courses should be analyzed, and next training courses should be prepared in response to their needs. Thirdly, the field applicability and usefulness of programs should regularly be checked every six months or on a yearly basis. Fourthly, follow-up programs that could remind trainees of what they learned should urgently be developed. Teachers who take the training courses will be more dedicated to teaching, and then school performance and the quality of school education will be taken to another level, which is the greatest mission of public education sector.

국문 초록 (Abstract)

본 논문의 목적은 교사의 리더십 직무연수가 교직헌신에 미치는 영향을 확인하는데 있다. 이러한 연구를 뒷받침하기 위해 첫째, 교직헌신 정도를 파악하고 둘째, 교직헌신에 영향을 미치는 다양한 요인중, 선행연구(홍창남, 2005)의 교사변인인 교수 효능감과 긍정적 피드백 변인이 교직헌신에 미치는 정도를 파악하고 셋째, 본 연구에서 제안된 가설적 교사변인인 교직에 대한 신념체계와 전문직 지향성이 교직헌신에 영향을 미치는 교사변인으로의 타당성을 검증하였으며 넷째, 본 연구의 궁극적인 목표로 리더십 직무연수가 교직헌신에 직․간접적으로 미치는 영향력을 파악하였다.
먼저 연구방법 중 연구대상은 초등과 중등을 포함한 리더십 직무연수 이수교사 119명(강원도교육연수원 주관 리더십 직무연수 이수교사 72명, 서울특별시 교육연구정보원 주관 리더십 직무연수 이수교사 24명, 단위학교로 대원외국어고등학교 리더십 프로그램 이수교사 23명)과 일반직무연수(교과 및 비교과 포함) 이수교사 211명 등 321명이었다. 이들을 대상으로 총 68개 문항으로 구성된 설문에 의한 방법으로 조사 되었다. 이를 토대로 본 연구에 필요한 실증분석 결과 첫째, 교직헌신에 대한 수준을 측정한 결과 Likert 5점 척도 중 교직헌신의 정도가 (M=3.89)로 파악 되었다. 교직헌신의 정도를 연수과정별로 구분하여 측정한 결과 교사들은 연수과정에 따라 차별적인 헌신의 수준을 경험하고 있으며, 교직헌신 하위요인 중 수업에 대한 헌신에 비중을 두고 있음이 확인 되었다.
둘째, 선행연구에서 밝혀진 의 두 변인과 본 연구에서 제안된 두 변인을 포함하여 네 가지 교사변인이 교직헌신에 미치는 영향의 정도와 차이를 비교 분석하였다. 그 결과 본 연구에서 제안된 변인인 교직에 대한 신념체계와 전문직 지향성 변인이 선행연구 변인인 교수 효능감과 긍정적 피드백 변인보다 높은 설명력을 지니고 있음이 통계적으로 유의하게 밝혀졌다. 잠재적 가설 교사변인이 교사변인으로 타당성이 입증 되었다. 또한 교직헌신을 설명하는 네가지 독립변인들은 교직에 대한 신념체계, 전문직 지향성, 긍정적 피드백, 교수 효능감 순으로 교직헌신에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이러한 결과는 선행연구에서 밝혀진 교사변인들보다 본 연구에서 처음 제안된 교사변인이 더 높은 영향을 미치고 있음을 의미한다.
셋째, 교사의 리더십 직무연수가 교직헌신에 미치는 영향 분석을 위하여 교사의 리더십 직무연수 변인과 네가지 교사변인이 교직헌신에 영향을 미치는 결정력을 분석한 결과 교직헌신에 미치는 영향의 결정계수(R2)가 0.515로서 종속변인인 교직헌신 변량을 51.5%로 매우 높게 설명하고 있었다. 이는 통계적으로도 0.001 수준에서 유의하게 검증 되었다(p<0.001). 리더십 직무연수 변인과 선행연구 교사변인, 그리고 가설 교사변인이 교직헌신에 미치는 가장 영향력 있는 변인이 리더십 직무연수 이수여부 변인으로 나타났다. 따라서 리더십 직무연수 이수집단과 미이수 집단으로 나누어 직무연수과정별 연수의 필요성, 효과성, 만족도 등 세 영역별로 리더십 직무연수과정과 일반직무연수과정 두 집단간 차이검증(t검증)을 분석하였다. 그 결과 어떤 직무연수를 이수하였는가에 따라 연수의 필요성, 효과성 만족도에 있어서 뚜렷하게 높은 차이를 보이고 있어 직무연수에 대한 전반적인 점검과 개선, 그리고 활성화를 위한 제도적 방안이 요청되고 있음을 시사하고 있다 하겠다.

이상과 같이 교사의 리더십 직무연수가 교직헌신에 미치는 영향을 분석한 결과 교직헌신에 영향을 미치는 직무연수의 효용성 증대와 활성화 방안 마련의 필요성을 확인할 수 있었으며, 이러한 탐색과정들이 교육현장에 적합한 직무연수의 모델을 제시하며 나아가 교직헌신을 제고시킬 수 있는 가능성을 보여주고 있다고 하겠다.
무엇보다 직무연수 과정에 따라 교직헌신도면에서 뚜렷한 차이가 있음이 확인된 만큼 이러한 점에 주목하여 교직헌신에 영향을 미치는 리더십 직무연수의 경우와 같이 효과성, 만족도, 현장활용의 정도가 높은 직무연수의 개발을 위하여 첫째, 참신한 연수내용과 새로운 연수방식의 직무연수 프로그램이 개발되고 활성화 되어야 하며, 둘째, 연수수요자들의 피드백을 중심으로 강사와 강의전반에 걸친 만족도 조사를 통하여 차후 연수에 적극적으로 반영하여야 하며, 셋째, 연수 이수후 6개월이나 1년단위의 정기적인 현장적합도와 활용도 조사가 이루어져야 하고, 넷째, 연수교사들의 지속적인 관리로 연수과정과 관련된 내용들을 주기적으로 회상시키고 Follow-Up하는 특별한 사후관리 시스템 개발이 시급하다. 이러한 연수를 이수한 교사들이 교직에 대한 헌신도가 향상되고 이는 교육현장의 개선으로 이어져 공교육의 핵심과제인 학교교육의 질이 확보될 수 있을 것으로 기대된다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서 론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구문제 4
• 3. 연구의 제한점 5
• 4. 용어의 정의 5
• Ⅱ. 이론적 배경 7
• 1. 교직헌신 7
• 2. 교직헌신 관련변인 25
• 3. 교사의 직무연수 40
• 4. 리더십 직무연수 50
• Ⅲ. 연구방법 70
• 1. 연구모형 70
• 2. 연구대상과 표집설계 73
• 3. 측정도구 77
• 4. 자료분석방법 83
• Ⅳ. 연구결과의 분석 및 해석 84
• 1. 교직헌신의 정도 분석 84
• 2. 교사변인별 헌신정도 차이의 분석 89
• 3. 교사의 리더십 직무연수가 교직헌신에 미치는 영향 분석 98
• Ⅴ. 결론 및 제언 112
• 참고문헌 124
• 부 록 134
• ABSTRACT 148